張春平,陳 譜,喬 紅,李 巖,么煥開,段靜雨(徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇徐州221004)
?
臨床藥學(xué)專業(yè)生藥學(xué)課程案例結(jié)合訪談教學(xué)模式初探
張春平,陳譜,喬紅,李巖,么煥開,段靜雨
(徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇徐州221004)
摘要:案例結(jié)合訪談教學(xué)模式秉承傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,且切實(shí)可行,應(yīng)進(jìn)一步推廣到其他醫(yī)藥學(xué)學(xué)科教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:案例;訪談式教學(xué);PBL教學(xué);臨床藥學(xué)
生藥學(xué)是研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產(chǎn)、采制、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源可持續(xù)性開發(fā)利用的一門學(xué)科[1]。我校于1997年開始,利用已有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)這一堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ),開設(shè)藥學(xué)和醫(yī)學(xué)完美結(jié)合的五年制臨床藥學(xué)專業(yè)方向,并面向全國(guó)招生,以培養(yǎng)臨床應(yīng)用型藥學(xué)人才為主要目標(biāo),這既符合我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求,也符合國(guó)際藥學(xué)教育發(fā)展和藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)。根據(jù)臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),我們按照現(xiàn)有的教學(xué)情況開設(shè)了臨床生藥學(xué)這本門課程,并有配套的自編教材,主要針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生。
臨床生藥學(xué)理論雖不深?yuàn)W,但概念較多、容易混淆,無(wú)論教與學(xué)都有一定難度。因此,如何采用較為靈活的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,變難記為易記,變抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),是我們?cè)谏帉W(xué)教學(xué)中需要解決的問題[2]。既往已采用的教學(xué)模式,如多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)等已取得了一定的教學(xué)效果,但由于生藥學(xué)包含的范圍十分廣泛,在課程中講授兩百余種生藥,而每味生藥項(xiàng)下均有來(lái)源、植物形態(tài)、采制、產(chǎn)地、性狀、顯微鑒別、化學(xué)成分、藥理作用、功效、附注等十余項(xiàng)條目,特別是條目中的內(nèi)容容易混淆,學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)易混,難以記憶。
案例結(jié)合訪談(Interview-Based Learning,IBL)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,是以“問題”為中心,教師為引導(dǎo),學(xué)生、嘉賓共同參與討論的一種新教學(xué)方法[3]。
生藥學(xué)課程涉及許多概念和原則,概念和原則掌握不清,會(huì)影響其他理論知識(shí)的學(xué)習(xí)??赏ㄟ^(guò)案例分析法加深對(duì)概念和原則的印象,加強(qiáng)記憶。例如,目前有很多以栽培品充當(dāng)野生品藥材進(jìn)行出售的現(xiàn)象,這里就涉及偽品和混淆品的概念。選擇與設(shè)計(jì)好案例是案例教學(xué)的首要條件。教師可以從公開出版的書籍中精選,也可以從教師進(jìn)行的中藥、新藥等產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目中選擇。案例的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和綜合性,能巧妙整合課程內(nèi)容,承載較多的知識(shí)點(diǎn);案例的內(nèi)容必須具有針對(duì)性和代表性,能針對(duì)性地提高學(xué)生某些方面的能力,并易于舉一反三,融會(huì)貫通;案例的內(nèi)容應(yīng)具有新穎性,應(yīng)不斷更換和補(bǔ)充新的案例;案例的內(nèi)容還應(yīng)難易適當(dāng),能充分啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生成為具有解決實(shí)際問題能力的“高手”。內(nèi)容陳舊、太簡(jiǎn)單或太難的案例都會(huì)影響學(xué)生參與的興趣,影響教學(xué)質(zhì)量。
在完成階段性的理論教學(xué)后,可以進(jìn)行案例教學(xué)。在開始集中討論案例前1~2周,把案例材料發(fā)給學(xué)生,并提出一些思考的重點(diǎn)和要求,讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)行的不同階段提供不同的案例,教師可以提供給學(xué)生部分資料作為參考。學(xué)生通過(guò)查閱資料、搜集信息,并通過(guò)認(rèn)真思考,初步形成案例的解決方案。這個(gè)階段是必不可少而且也是非常重要的,學(xué)生的準(zhǔn)備工作做得充分與否對(duì)教學(xué)效果的影響非常大。
學(xué)生完成準(zhǔn)備工作后,可以自由組成若干個(gè)小組,每組4~5人,先在各自小組內(nèi)進(jìn)行討論,然后進(jìn)行集中討論。集中討論時(shí)由各小組的代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見,每組代表的發(fā)言應(yīng)控制在一定的時(shí)間內(nèi),發(fā)言完畢后,其他小組成員提問,由發(fā)言人或本小組的其他成員回答問題。教師在集中討論前要對(duì)案例進(jìn)行深入研究,在討論過(guò)程中,教師不但要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)和疑惑,以便課后補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法;同時(shí)還要耐心聽取學(xué)生的意見,必要時(shí)適當(dāng)提示,引導(dǎo)學(xué)生逐漸得出合理的解決方案,并引導(dǎo)討論向深度和廣度發(fā)展,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)案例的理解。另外,教師還要控制討論的節(jié)奏和進(jìn)度,既要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù),又要讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言。在案例討論中,教師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑和反駁,營(yíng)造師生之間平等的學(xué)習(xí)氛圍,而不是把自己的觀點(diǎn)或解決辦法強(qiáng)加給學(xué)生。
通過(guò)前期的實(shí)踐工作,我們覺得IBL教學(xué)模式產(chǎn)生了如下效果:(1)重點(diǎn)突出。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生常常不知學(xué)習(xí)重點(diǎn),通過(guò)訪談式教學(xué),在主講與嘉賓兩位教師的問答中,提出問題、分析問題、解決問題,重點(diǎn)突出。(2)拓寬學(xué)生知識(shí)面。主持人與專家嘉賓不是同一專業(yè),對(duì)同一問題會(huì)有不同見解,在授課中可引經(jīng)據(jù)典,旁征博引。(3)集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生專注于教師提出的問題,培養(yǎng)學(xué)生興趣,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。(4)有利于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。IBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師之間可以相互借鑒,共同提高。IBL教學(xué)模式集中了LBL教學(xué)與PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),秉承了LBL傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。
臨床藥學(xué)專業(yè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要開設(shè)的一個(gè)全新專業(yè),有著良好的發(fā)展前景,我們堅(jiān)信在學(xué)校的努力探索以及社會(huì)各界的大力支持下,臨床藥學(xué)專業(yè)將以社會(huì)需求為導(dǎo)向,不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才,更好地服務(wù)于地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。臨床生藥學(xué)課程實(shí)踐性很強(qiáng),所以改革要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施,尊重教育的客觀規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)用的原則,解放思想、開拓進(jìn)取,為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡少青.生藥學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2011.
[2]周霆,高寧.生藥學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2012 (28):143-144.
[3]吳素香,魏穎慧.案例教學(xué)法在中藥新產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2013(3):53-55.
[4]宋志國(guó),魏敏杰,吳慧哲,等.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(4):90-91.■
基金項(xiàng)目:2014年高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201410313009;201410313009Z)
中圖分類號(hào):G420
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-1246(2016)08-0033-02