基于經(jīng)典文學作品的大學英語生態(tài)課堂模式建構研究

江潤潔++韓淑芹

摘 要： 現(xiàn)代大學教育改革旨在實現(xiàn)受教育者素質的全面發(fā)展，大學英語教學中的英美文學作品對提高受教育者人文素質起著舉足輕重的作用。片面強調語言的工具性，會使語言教學的功能變得單一，語言學習也會變得枯燥乏味。學習英美文學對在校大學生英語學習實踐和文化交流能力、思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。目前，隨著學生群體的變化，大學英語教學課堂出現(xiàn)了一些問題，因此應該構建并實踐基于經(jīng)典文學作品上的大學英語生態(tài)課堂模式。作者在所教四個學院的A層次學生中對此模式進行了一學年的實踐，并請另外A層次的一位老教師和教授B層次的兩位教師在課堂上進行實踐：基于經(jīng)典作品，展示單元主題，培養(yǎng)學生寫作能力、閱讀能力，并進行反饋，貫徹生態(tài)課堂模式。實踐后進行了教學效果訪談與反思：所調查的學生中，有過半的學生表示了對此模式的認可，還有部分學生提出了問題。可見實施的結果要受學院班級小環(huán)境、學校中環(huán)境和社會大環(huán)境的影響，學生人文素養(yǎng)的提高并非憑一己之力就可以實現(xiàn)的。

關鍵詞： 經(jīng)典文學 大學英語 生態(tài)課堂 先驗建構

1.引言

現(xiàn)代大學教育改革旨在實現(xiàn)受教育者素質的全面發(fā)展，大學英語教學中的英美文學作品對提高受教育者人文素質起著舉足輕重的作用。文學即人學，在大學英語教學中對提高學生語言應用能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)發(fā)揮著獨特的作用。好的語言技能并不等于好的語言交際能力，缺乏跨文化意識或文學素養(yǎng)將直接導致跨文化交際的失敗。如果片面強調語言的工具性，使語言教學的功能變得單一，語言學習就變得枯燥乏味。語言與文學是一個不可分割的整體。高校英語教學除了培養(yǎng)大學生英語聽說讀寫譯等基本語言技能外，還要培養(yǎng)大學生涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等文化內涵的感悟。學習英美文學對在校大學生的英語學習實踐和文化交流能力培養(yǎng)是大有裨益的。王守仁認為“大學英語教學應增強英美文學意識，將英美文學導入英語教學，適當介紹當代英美著名作家的文學創(chuàng)作，向有能力的學生推薦優(yōu)秀作品，加強英美文學教學，有助于改進我國英語教育，培養(yǎng)高素質人才”（王守仁，2010：4-8）。

經(jīng)過數(shù)年努力，隨著大學英語教學改革的不斷深入，筆者所在高校的教師和學生在大學英語教與學方面的能力都得到了一定提高，但隨著學生群體的變化，目前大學英語課堂教學也出現(xiàn)了一些問題，比如課堂學習氛圍不夠活躍，學生課堂參與度低、主動學習建構知識的能力較弱，學生個體人文素養(yǎng)和綜合素質有待提高，創(chuàng)新思維和批判性思維能力急需培養(yǎng)；教師教學理念與實踐不對版，對學生人文關懷和情感交流不夠等。因此，筆者認為應該構建并實踐基于經(jīng)典文學作品上的大學英語生態(tài)課堂模式。

2.國內外研究現(xiàn)狀

20世紀初，教育生態(tài)學已經(jīng)成為一門初具理論體系的學科。1966年英國學者阿什比提出高等教育生態(tài)學的概念，開啟了用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育的先河。研究者們以人本主義、建構主義、多元智能、情境認知理論、教育生態(tài)學、后現(xiàn)代主義哲學等為理論基礎，提出諸多生態(tài)課堂教學模式的構建途徑。生態(tài)課堂觀認為，生態(tài)課堂是一個聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。歸納起來主要有以下方面：建立良好的師生關系，重視師生互動，生生交流合作；確立學生學習的主體地位，構建師生學習共同體；改進教學方法，促進個性化發(fā)展；創(chuàng)設積極的學習情境，和諧的課堂氛圍；彰顯生命，促進課堂生態(tài)平衡。

我國教育生態(tài)學經(jīng)歷了一個逐漸深入發(fā)展的過程，表現(xiàn)在：從開始階段簡單地移植和套用生態(tài)學的概念到逐漸熟悉和運用教育生態(tài)學的話語系統(tǒng)；從圍繞各個側面對生態(tài)課堂進行邊緣研究到對生態(tài)課堂的本質、特征等的整體綜合研究。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上可檢索到的關于“大學英語生態(tài)課堂”的文章從2006年起到2014年止將近160篇，然而，目前還沒有基于經(jīng)典文學作品上的大學英語生態(tài)課堂模式構建的研究。

早在二十世紀中期，著名語言學家Povey認為文學能夠通過廣泛的微妙的詞匯運用和復雜精確的句法拓展學生的語言知識，從而提升學生的各種語言技能（Povey，1972）。由于多年來我國大學英語應試教育的影響，該理論一直未得到大學英語教學界的重視。近年來，隨著社會對大學生英語綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，以及國內大學英語改革的逐步深入，許多外語教學研究者重新提出了在大學英語課堂上導入文學作品，以培養(yǎng)學生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合人文素養(yǎng)的觀點。筆者以“大學英語教學+文學”為關鍵詞檢索了CNKI從2000-2014年共15年來的文章，經(jīng)統(tǒng)計約198篇文章發(fā)表在期刊上，其中發(fā)表在外語類核心期刊的文章僅有5篇。《試論語言教學與文學教學的融合》（潘章仙，2001），《英美文學與英語教育》（王守仁，2002），《大學英語課程與英語專業(yè)文學課程的整合研究》（張燕，2010），《致用與致知的結合》（何曉嘉，2011），《大學英語教學應有文學教育意識模式》（李正栓，2013）等文章頗具代表性，都普遍強調語言教學和文學教學的密切關系，并深入分析文學教學對促進語言教學的必要性和操作策略。

經(jīng)分析，筆者認為目前研究的不足之處主要體現(xiàn)在三個方面：首先，偏重宏觀理論研究，缺少微型課堂研究與質化范式研究。其次，偏重生態(tài)主體與課堂價值環(huán)境中師生關系、教學方法的研究，在生態(tài)學理論視角下還沒有基于經(jīng)典文學作品的大學英語教學生態(tài)課堂的研究。最后，內容寬泛，缺少針對理工類院校尤其是石油特色高校的大學英語教學生態(tài)課堂的特色研究。

3.模式構建

為模式建構做前期準備，筆者在2012屆學生中做了問卷調查，選擇了兩個理工科專業(yè)班，發(fā)放問卷122份，回收118份。通過統(tǒng)計，有94%的學生認為作為理工科學生，應該多接受人文熏陶，做素質全面的國際化人才。在閱讀何種英美經(jīng)典文學作品及如何堅持閱讀英美文學作品這一問題上，80%的學生的回答是“感到比較困難與迷茫”。85%的學生對學校英語學習的評價標準提出了質疑，認為大學英語終結性評估標準不改變，以應對四六級考試為目標的風向標不改變，老師基于經(jīng)典文學作品的大學英語生態(tài)課堂模式很難得到徹底的貫徹與實施，以一己之力，有可能產(chǎn)生流于形式的結果。筆者認真思考了學生的反饋，針對學生提出的問題，進行了模式構建。

就經(jīng)典文學作品的選擇來說，針對不同學生的層次與興趣點，對基礎薄弱、學習水平低層次學生，教師為其選擇或加工能夠引發(fā)其閱讀興趣的經(jīng)典短篇故事簡本（情節(jié)性強的、便于理解與閱讀的），如童話故事、寓言故事、探險故事、懸疑故事（比如歐·亨利、簡·奧斯丁、狄更斯、霍桑、馬克·吐溫、海明威或福克納等作家的經(jīng)典簡讀本故事）。這樣的故事情節(jié)性強、語言相對容易、引人入勝使其入門；對于英語學習水平較高的同學，則充分發(fā)揮其自主學習建構知識的能力，可以采用列書單的方式直接安排閱讀任務，可以布置近現(xiàn)代經(jīng)典短篇作品（如美國作家圖默、艾利森、厄普代克、克萊恩、司各特·菲茲杰拉德和英國女作家多麗絲·萊辛的經(jīng)典短篇作品）。在此過程中，學生的閱讀和反映最為重要。就共生與競爭來講，可讓學生組成3-4人的小組，組內異質，組間同質，讓學生在讀完經(jīng)典短篇作品后進行小組討論與匯報，組與組之間對匯報內容進行學習與評估，這樣既讓學生合作共同完成閱讀任務，又可以進行組間競爭，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的動力與進取心。

教師應該轉變思想，提高自身文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，積極參與學生經(jīng)典閱讀討論，同時做學生閱讀經(jīng)典的動機激發(fā)者、建議者與咨詢者。學生為經(jīng)典閱讀主體，自主探究，學生與學生互相交流討論閱讀心得，形成生生互動。這體現(xiàn)了基于經(jīng)典文學短篇作品的大學英語生態(tài)課堂是發(fā)展的、和諧的生態(tài)課堂。

這樣，初步形成了基于閱讀經(jīng)典短篇作品的以教師為主導、學生作為生態(tài)主體的“自主、互動、合作與探究”的聯(lián)系的、發(fā)展的、和諧的大學英語生態(tài)課堂。模式圖如下：

圖1 大學英語生態(tài)課堂模式

4.教學實踐

基于經(jīng)典作品的生態(tài)課堂設置目的在于充分挖掘學生的潛力，使之在相對自然的課堂環(huán)境中自由地成長，改變以教師為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學精神的合理結合，給予學生較寬的表達空間，引發(fā)學生思考，進行生生互動與師生互動，從而促進學生自由、健康、蓬勃地發(fā)展。筆者在2014級大一八個學院的新生中進行了基于此模式的教學實踐。因學校整體進行了分層次教學，學生經(jīng)過入學英語測試，被劃歸為A層次、B層次和C層次。筆者認為A層次與B層次的學生英語水平應該在中高級，更適合此種教學模式。筆者向A層次一位有著十年以上教學經(jīng)驗的老師Lily講述了自己的教學模式設計與構建，Lily教授經(jīng)管學院、地學院、儲建學院、文學院、機自學院126名學生。筆者也向B層次一位老教師Qin和一位海歸背景的老師Lee陳述了自己的模式，并請其在B層次課堂上給予教學實踐。筆者所教學生為理學院、機電學院、化工學院及地學院的114名A層次學生，也在課堂上進行了此模式實踐。經(jīng)過一學年的教學實踐，筆者記錄了自己的課堂實踐，并且通過對Lily和Qin的課堂進行課堂觀察、跟蹤與課后訪談，總結如下。

4.1基于經(jīng)典文學作品，展示教材單元主題，貫徹生態(tài)課堂。

以下是以本學期“法律”這一單元為例對生態(tài)課堂貫徹的具體實施步驟：

在準備階段，引入相關詞匯。法律英語詞匯量大且難，學生平時涉及的法律英語詞匯不是很多，因此有必要將課上文本及視頻所涉及的法律詞匯分類整理，使學生對即將接觸的領域略知一二。如：

與之相關的法律文本也可以提供給學生，檢測學生對法律知識的熟悉程度。

在課堂自主學習階段，方式可以多種多樣，重點在于激發(fā)學生的興趣，全面調動其積極主動性，比如就陪審團制度、中西法律體系比較等展開討論，待其得出一定結論之后，教師畫龍點睛，就某一論點做綜合性闡述。本單元借助經(jīng)典電影《十二怒漢》和著名小說《殺死一只知更鳥》中的章節(jié)閱讀，讓學生一窺美國司法制度中陪審團制度的具體實施步驟。在學生觀摩電影和閱讀小說選段之前，教師需要巧妙設置話題，使被動接受變?yōu)榉e極思考的過程。小組討論是學生合作交流的最好手段，觀看視頻之后，學生以三到四人為小組討論，提出問題，解決問題，并且將小組討論成果展示反饋給全班同學。

沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。假如大學英語還是聽說讀寫譯技能的培訓，學生缺失了靈魂品格的培養(yǎng)，他們的潛能就會被塵封，永遠不會被激活。只有給學生提供創(chuàng)新的舞臺，才會有精彩的生命碰撞，學生的個性才會得到長足發(fā)展。假如所有的教育都是關乎考試分數(shù)，那么學生的積極性會被扼殺，學習自主性也會消失殆盡。本單元設置的創(chuàng)新項目是小組成員共同合作，發(fā)揮自己的想象力撰寫法律故事，最后以視頻的方式呈現(xiàn)給全班同學。該項目能全面調動學生的動手動腦能力，同時將本單元詞匯和相關主題潤物細無聲地融入到制作視頻的過程當中，學生積極性很高，效果也不錯。

4.2基于經(jīng)典文學作品，培養(yǎng)學生寫作能力，貫徹生態(tài)課堂。

寫作體現(xiàn)的是學生運用英語的綜合能力，是一種重要的輸出性技能。國內目前的相關研究發(fā)現(xiàn)我國大學生的寫作水平有待進一步提高，寫作教學方法有待改善，寫作測評模式有待改進，改進的方式可以依托“師生互動、生生互動”的生態(tài)教學課堂，以讀經(jīng)典英美文學作品作為重要的輸入途徑，啟發(fā)學生找出其中的亮點并進行分析，激勵學生學會模仿應用，讓英美文學為學生寫作能力的提高插上“隱形的翅膀”。

4.2.1充分利用資源，尋章摘句，強調輸入。

在布置人物描寫體裁的文章時，寫前要求學生利用圖書館或網(wǎng)絡資源進行資料收集，找到經(jīng)典英文作品中和人物描寫有關的文章，選出自己最欣賞的段落，課上分享評析。學生提供的素材示例：

A girl stood before him in midstream，alone and still，gazing out to sea.She seemed like one whom magic had changed into the likeness of a strange and beautiful seabird.Her long slender bare legs were delicate as a cranes and pure save where an emerald trail of seaweed had fashioned herself as a sign upon the flesh.Her thighs，fuller and softhued as ivory...（喬伊斯《一個青年藝術家的畫像》）

4.2.2分析評價，強調對比。

要求學生分小組對找到的段落進行鑒賞、評價，選出最值得推薦的段落并提供評選依據(jù)。以上文為例：

表1 學生課上段落評析舉例

通過上述評析，學生可以更清晰地認識英語經(jīng)典作品，提高審美意識和寫作的審美能力。

4.2.3學會模仿，強調借鑒。

在強調輸入之后，要求學生分組討論，開拓思路，學會將總結的詞句運用到自己的寫作之中，有部分學生可以很恰當?shù)貙⑺p析的文學經(jīng)典句子轉換成自己的表達。

寫作練習不能是“無源之水，無本之木”，只有經(jīng)過適當?shù)男畔⑤斎耄?jīng)過學生對相關信息的消化吸收，使之成為一種內化的知識，才能實現(xiàn)有效輸出。將英美文學作品融入寫作教學，有助于提高學生的審美能力、鑒賞能力，為寫作打好堅實的基礎。

4.3跳出教材自由閱讀，閱讀過程反饋，貫徹生態(tài)課堂。

在上述教學的同時，筆者布置了經(jīng)典短篇小說閱讀書目。因學生時間或水平所限，筆者所選皆為英美知名作家的短篇故事。書單如下：

Aldous Huxley：The Gioconda Smile

Alice Walker：Everyday Use

Charlotte Perkins Gilman：The Yellow Wall-Paper

D.H.Lawrence：The Horse Dealers Daughter

Edgar Allan Poe：The Masque of the Red Death；The Tell-Tale Heart

Ernest Hemingway：Cat in the Rain；The Three-Day Blow

Flannery OConnor：Everything That Rises Must Converge；A Good Man Is Hard to Find

Frank OConnor：Guests of the Nation；My Oedipus Complex

Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？

Jack London：To Build a Fire；The Law of Life

James Joyce：Araby

James Thurber：The Catbird Seat

John Collier：The Chaser

John OHara：Graven Image

John Steinbeck：The Chrysanthemums

Kate Chopin：The Story of an Hour

Katherine Anne Porter：The Jilting of Granny Weatherall；Theft

Katherine Mansfield：Miss Brill；The Garden Party

Mark Twain：The Notorious Jumping Frog of Calaveras County；The￡1，000，000 Bank Note

Max Shulman：Love Is a Fallacy

Nathaniel Hawthorne：The Ministers Black Veil

O. Henry：The Cop and the Anthem；The Man Higher Up

Sherwood Anderson：The Egg；Death in the Woods

Shirley Jackson：The Lottery

Somerset Maugham：Mr. Know-ALL；A String of Beads

William Faulkner：A Rose for Emily

筆者找到了相應的電子版讓學生下載以方便閱讀。在學生選擇了各自的短篇閱讀作品后，開始布置閱讀任務并監(jiān)督其閱讀進度。學期中，讓學生寫書評并進行小組互評，學期末，讓學生寫具體的閱讀過程反饋。比如：如何通過題目進行故事預測，就不懂的詞匯與語法進行研究學習，做中西文化比較，進行人物性格分析，分析篇章結構或文中的象征意義等。讓學生就閱讀過程反饋進行小組內討論，組與組之間成員互換討論，以及個人課堂成果展示。

其中，機電學院安全專業(yè)的李同學展示的閱讀反饋讓同學們印象深刻。她選擇了愛倫·坡的《紅死魔的面具》進行閱讀，全文2300詞。她認為文中運用的典故和習語并不算多，多的是打斷的鋪陳、渲染、夸張和描繪。李同學說道：“文中在描述時像是有一個outsider在幕后獨白，文中最后也有提及所有人都死于red death手下，但故事的敘述者又是如何活下來的？所以故事始終是一個narrator的獨白，或許真實發(fā)生過，又或許只是他瘋狂的臆想。文中還有一處亦表明這一切屬于一個局外人：There were much glare and glitter and piquancy ad phantasm—much of what has been seen in‘Hernani.（這一切真是五光十色，光芒萬丈，光怪陸離，如夢如幻——像極了‘歐那尼中才有的場景。）其中Hernani，是雨果于19世紀上演的戲劇，而故事的時間設置是中世紀，顯然這并非什么穿越小說，所以這個故事的teller是個生活在19世紀或之后的瘋子才更能講得通。在描寫紅死魔外貌時，有這樣一句：In truth the masquerade license of the night was nearly unlimited；but the figure in question had out-Heroded Herod（比希律王更希律王，比希律王更殘暴），and gone beyond the bounds of even the princes indefinite decorum.（端莊得體，體統(tǒng)）（實際上這場化裝舞會幾乎沒有什么底線，但這個神秘的身影卻比希律王血腥殘暴，甚至超過了榮王爺對得體的定義。）希律王是基督教文化中殘暴的化身，被稱作黑暗的王，他殺戮成性，曾經(jīng)為了殺死襁褓中的耶穌將其國土上所有兩歲以下嬰兒殺死。即使沒有開頭凄涼陰森的鋪墊，用希律王比喻紅死魔亦可知紅死魔是何其可怖?！崩钔瑢W通過閱讀反饋，向大家展示了自己對愛倫·坡這篇文章的思考，并習得了西方典故和文化。

另外，理學院鄧同學的成果展示引發(fā)了全班同學的熱烈討論。他所展示的作品是Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？（《美女，還是老虎？》）他通過PPT的形式向全班同學清晰條理得分析并展示了此經(jīng)典作品。筆者讓鄧同學在課下將自己的分析制作成了短視頻，帶到其他班上進行展示，引發(fā)了其他同學的閱讀興趣。機電院學生經(jīng)過閱讀原作，在觀看了鄧同學的視頻之后，提出了新的問題：認為鄧同學對此作品的結局分析措辭有誤，認為此故事并非有16種結局，而是只有2種結局，而思考過程卻是16種。

由此可見，學生通過閱讀反饋，積極交流互動，課堂氣氛十分活躍，激發(fā)了學生英語學習的積極性與興趣，并不斷培養(yǎng)學生的思辨能力。

5.教學效果訪談與反思

學期末，筆者對自己所教的114名A層次學生進行了問卷調查。經(jīng)統(tǒng)計，過半的學生對此種教學模式持認可態(tài)度，部分學生感到難以執(zhí)行。其中，俞同學認為，在閱讀中難免遇上攔路虎，但并不會妨礙縱觀全局，遇到不懂的單詞用紅筆標出，繼續(xù)閱讀，讀完全篇后，再回來反復推敲這些被標記的單詞，先嘗試著猜出這些單詞的意思，然后通過查閱字典，明白所畫單詞的意思，拿來與自己猜測的意思做比較，看猜對了多少，然后用手機帶有記憶單詞功能的軟件，將單詞輸入進去，成為個人的智囊?guī)?，閑來無事時，拿出來記憶。對于不懂的句子，則要反復琢磨，搞透句意，這不僅有利于對全篇的理解，還鍛煉了分析句子的能力，溫故了基本語法，增加了積累。

邱同學認為讀英文小說，開始覺得那是一個相當大的挑戰(zhàn)，開始的閱讀是很緩慢的，但是給了自己思考的空間，對文字內容的理解不再局限于翻譯者的文字中。以前一直認為英文寫作根本不像中文寫作那樣，能夠給人身臨其境、色彩斑斕的感覺，但讀過長篇后，卻發(fā)現(xiàn)了英語文字的獨特之處。有時復雜的句子很難讀懂，竟然能有那么復雜的句型結構，但在無形之中，也給了自己一些語法運用技巧，如何使句子不那么呆板單調。

何同學閱讀英文原版小說感觸良多。他認為通過閱讀可以對單詞有所拓展和不再局限于從單一文化思維看待問題，可以了解英美文化，而文化的差異性可以提供看待問題的新視角。

張同學認為作為一名工科學生，應該具有一定人文素養(yǎng)，慢慢的，人文滲透會培養(yǎng)人的格調和品味。讀原本可以觸摸本質思想，更好地接觸正宗的英文文字，對同學們大有益處。

呂同學認為讀英美原本文學確實會對英語學習有幫助，即使體會不到深層次的內涵也能豐富知識面。原因是自己的惰性，更喜歡看美劇、看手機而忽略了原本的閱讀。

岳同學認為部分理工科學生本身就不愿意讀人文書籍，再加之是英文就更難以接受。他還認為目前學校給理工科學生的考試壓力過大，導致部分同學疲于應付考試而無法靜下心來閱讀經(jīng)典。任同學認為理工科學生總在應付考試，有些時候不是不讀，是身不由己，說自己失望于目前的大學考試模式，目前仍舊一切向分數(shù)、成績、名次看齊，這種氛圍下自然不會冒著考試掛科的風險，真正去讀經(jīng)典。

筆者又采訪了B層次授課的Lee老師，她說以前講到fashion statement這個主題，曾節(jié)選了經(jīng)典影片The Devil Wears Prada（《穿普拉達的女王》）里的一個小細節(jié)，Miranda在試衣間里給模特挑衣服，選了兩條腰帶，然后別人說太難選了，因為它們so different，女主角在旁邊哧的一聲笑出來，在她眼里，就是兩條沒什么區(qū)別的藍腰帶而已。Miranda很生氣，講了一番話，告訴她時尚的流行意義何在：也許女主本人覺得跟自己無關，但其實，她現(xiàn)在身上穿的老舊的藍色毛衫，也是最初由一流的設計師從萬千種顏色中挑選出來，然后變成時尚，再變成大街上人手一件的流行貨色的。這個情節(jié)其實非常恰到好處地解釋了普通人與時尚之間的關系。學生學習這篇課文時，態(tài)度跟女主是非常相似的，覺得跟自己沒什么關系，就當做一篇文章來學習英語單詞就好。如果能看懂這個電影，那絕對可以加深理解，是提高興趣的好選材。然而，因為Miranda的語速非常快，用詞又比較晦澀，比如涉及服裝顏色的地方，她用了兩個以上的生僻詞語，還是有一部分學生聽不懂，看字幕又不求甚解，所以看完了也沒什么大的感觸，反而覺得莫明其妙。這種題材只對某些本身就對英語就感興趣又提前預習了課文的學生有效。部分學生對此電影比較感興趣，下課以后跟老師來要片源，回去看了幾遍之后，體味到了更多的東西，算是意外的一種成功吧。

同樣是這個文章，因為主題是女性裙擺與經(jīng)濟形勢之間的關系，所以表面上是在講時尚，其實字里行間隱含的都是對時勢和政治經(jīng)濟的反射。它是從時間順序上來講述二十世紀五十年代到2000年這幾十年里英美女性服裝變化的流行趨勢。作者很少提及歷史事件，但根據(jù)她給出的這個“裙擺長短=經(jīng)濟形勢好壞”的定律，從她的文字可以推出很多對當時當?shù)貧v史形勢的理解。比如：1960—1970年期間，美國深陷越戰(zhàn)泥潭，反戰(zhàn)情緒高漲，嬉皮士運動和朋克運動風生水起。文中只提到了后者，卻沒有提到前者。再如：1970年，女性的裙擺變長了，趨于保守，順便讓學生思考當年發(fā)生了何事，比如：中美建交，美國何以要同中國建交，背后的歷史知識便是美國形勢不景氣，急需尋求中國的結盟。文中也只提到了裙擺，卻沒提到一系列的歷史事件。所以在講解課文時，可以按照作者列出的時間順序，列出兩欄供學生思考，一是時裝的變化，二是歷史事件的各種風云起伏。此時，一部經(jīng)典電影便可以很好地解決諸多問題，即《阿甘正傳》。這次教學效果很好，比較成功。只是在播放電影的時候，需要對電影動手進行一下剪輯。電影是很優(yōu)質的，所以取舍略難，調節(jié)不當?shù)脑挘芸赡芾速M大量時間在看電影上了。因此，如何將經(jīng)典電影和課文緊密結合，相輔相成，是對老師掌控能力的極大考驗。

筆者還采訪了A層次的優(yōu)秀老教師張老師，張老師說一直感覺學生的人文素養(yǎng)需要提高，但是不是我們一己之力就可以解決的，也不要期待我們的熱心和努力能影響所有人，只要能對幾個人產(chǎn)生有意義的影響就很有意義了。

6.結語

《歐洲語言共同參考框架》指出，學習外語是為了讓本國人民“更好地理解其他國家人民的生活方式、思維形式和文化傳統(tǒng)”，“促進人們相互理解和寬容，尊重各自的民族特性和文化多樣性”（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008：3-4）。為順應中國和平崛起、中國文化走出去的要求，我們需要了解世界，外語學習便是有效途徑，是開啟通向外部世界之門的鑰匙。大學英語教學應幫助學生樹立世界眼光，拓寬國際視野，理解西方文明、思維方式和生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使其能“用英語有效地進行交際”（教育部高等教育司，2007：1）?；诮?jīng)典文學作品的大學英語生態(tài)課堂模式便是基于以上原則而進行的大學英語生態(tài)教學模式，它注重培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力、創(chuàng)新意識和跨文化交際能力，注重師生互動、生生互動的課堂，并致力于拓寬學生的國際視野，讓學生從英文經(jīng)典原本中獲得原汁原味的西方文化與知識，并進行中西文化差異對比。此模式得到了大部分學生和老師的認可，認為效果較好。部分學生不認可的緣由是因為學生高中英語基礎不夠扎實，英語分層次考試不夠合理，部分理工學生不愿意接觸人文書籍，實施的結果受到了學院小環(huán)境、學校中環(huán)境和社會大環(huán)境的影響。因此，學生有必要從小學、中學就開始打好英語基礎，小至學院大到學校，都應該改變對學生評估的單一模式，不要一切以分數(shù)為風向標，注重理工學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，出臺相應措施創(chuàng)設好大環(huán)境，只有如此，基于經(jīng)典文學作品的大學英語生態(tài)課堂模式才能得到更有效、全面的實施，而不是鏡中花、水中月，學校也可以真正向著創(chuàng)建研究型、國際化的綜合高校邁進。

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基金項目：本文系中國石油大學（華東）校級青年教師教學改革項目的成果之一，項目名稱為“基于經(jīng)典文學短篇作品的大學英語生態(tài)課堂模式研究與實踐”，項目編號：QN201434；也是項目編號為JYB-2014034校級教改項目“基于分層教學的博客輔助大學英語過程寫作模式構建”的階段成果。