基于任務(wù)型教學(xué)法的“大學(xué)英語”教學(xué)設(shè)計

摘要：任務(wù)型教學(xué)法在各種語言課堂上的使用已漸成流行趨勢。在“大學(xué)英語”課程教學(xué)中，教師對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循真實性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性、多樣性、新穎性、準備性和合作性等原則。任務(wù)型教學(xué)法的實踐操作則按照“前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)”三部曲來進行。任務(wù)設(shè)計的實例表明該方法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，增強課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，從而有助于培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G522文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0060—03

一、任務(wù)型教學(xué)法

廣義上的任務(wù)是指任何有組織的語言學(xué)習(xí)活動，具有特定的目標、合適的內(nèi)容、特定的工作步驟，對承擔(dān)任務(wù)者產(chǎn)生一系列的結(jié)果。因此，任務(wù)可以看作是一系列促進語言學(xué)習(xí)這一總體目標的所有工作計劃——小到簡短的練習(xí)，大到較為復(fù)雜、冗長的活動，如小組解決問題、模擬真實情景的課堂活動或決策活動。

任務(wù)型教學(xué)法是指以學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力為目標，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種語言教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法（尤其是交際教學(xué)法）的優(yōu)點，能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

對任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀80年代的澳大利亞、英國和美國等國家，由Candlin與Murphy（1987）、Nunan（1989）、Crookes與Gass（1993）等人肇始倡導(dǎo)。它倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。語言教學(xué)中的任務(wù)通常是要求學(xué)生圍繞某個主題（如安排食宿、參加面試、洽談業(yè)務(wù)等），通過查找資料、調(diào)查、與別人交流、協(xié)商、進行訪談等方式運用語言，獲取、處理和使用信息。由于任務(wù)型教學(xué)能把語言教學(xué)和學(xué)生日常生活中的語言運用結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，因此頗受廣大語言教師的青睞，自問世以來，在全世界的語言課堂中已漸入佳境。在中國，任務(wù)型教學(xué)法從1998年開始在高中，1999年在初中逐漸推行，目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。隨著任務(wù)型教學(xué)法在我國外語課堂教學(xué)改革中的不斷推進，它也漸漸地被用于大學(xué)英語和英語專業(yè)的教學(xué)活動中。大學(xué)英語教學(xué)第一線的教師們將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于聽、說、讀、寫等課堂上，并指出任務(wù)型教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而極大地提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。由此可知，任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)的研究和實踐正在如火如荼地開展。

二、任務(wù)的設(shè)計原則

呂京指出，設(shè)計任務(wù)所依據(jù)的原則包括：真實性原則（材料來源于真實生活，情境貼近真實生活）、“任務(wù)鏈”原則（任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成一個“任務(wù)鏈”）、可操作性原則（考慮任務(wù)在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)）和興趣性原則（考慮學(xué)生的興趣點，選擇能使其產(chǎn)生共鳴的話題，使其積極投入到課堂活動中）。筆者在此基礎(chǔ)上再補充四個原則，即多樣性原則、新穎性原則、準備性原則和合作性原則。

1.多樣性原則

這一原則要求教師在設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)時集思廣益，不拘一格。因為外語學(xué)習(xí)的任務(wù)多種多樣，有比較傳統(tǒng)的任務(wù)形式，如替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、對錯判斷、多項選擇題、翻譯練習(xí)等；也有目前比較流行的注重語言真實使用的任務(wù)，如列舉任務(wù)、排序與分類任務(wù)、比較任務(wù)、解決問題任務(wù)以及交流個人經(jīng)驗任務(wù)等。教師要將這些不同的任務(wù)形式進行變換和組合，以確保不使學(xué)生感到厭倦和乏味。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生參與完成任務(wù)的興趣和熱情，充分發(fā)揚主人翁精神。

2.新穎性原則

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新也是課堂教學(xué)永葆活力的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的觸發(fā)器。新穎性原則要求大學(xué)英語教師要立足于教材，但又不拘泥于教材，運用設(shè)計師的眼光，高屋建瓴的膽識，宏觀地把握教材，微觀地處理教材。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，深入淺出，變化創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不但包括教學(xué)理念和思路的創(chuàng)新，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計和方法的創(chuàng)新。這就要求教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)；不斷進行教學(xué)總結(jié)，以提升自己的應(yīng)變能力；不斷進行批判性思維，以拓展自己的創(chuàng)新能力。只有確保任務(wù)的新穎性，教學(xué)才能不落俗套，常教常新。

3.準備性原則

所謂準備性原則，是指教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮學(xué)生目前的認知水平、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等諸方面的因素，要考慮這些因素是否已經(jīng)為學(xué)生完成任務(wù)做好了準備，要考慮任務(wù)是否適合自己的學(xué)生。任務(wù)太容易，學(xué)生不假思索，不需付出多大的努力就能完成，會讓學(xué)生失去興趣；反之，任務(wù)太難，學(xué)生調(diào)動所有的知識儲備都不可能完成，則會挫傷學(xué)生完成任務(wù)的積極性。總之，任務(wù)只有難易度適當(dāng)，在學(xué)生的已有準備狀態(tài)之內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望，提高他們參與完成任務(wù)的熱情。

4.合作性原則

所謂合作，就是把學(xué)生分成不同的小組，小組成員之間又有不同的具體安排，分工合作地完成共同的任務(wù)。楊維東等認為，很多任務(wù)都是通過分組或分小隊合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，學(xué)生的團隊合作精神得到了培養(yǎng)，也彌補了一個教師難以應(yīng)對眾多有差異的學(xué)生的不足，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從認知和情感上主動地投入到學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧、溝通能力和競爭意識，促進他們共同提高、共同發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語”課程教學(xué)中的運用實例

任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生模擬真實的生活場景，運用語言從事各項交際活動，把語言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語言運用結(jié)合起來，其“基本特征是要求教學(xué)中盡量選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)語料”。 任務(wù)的焦點就是解決某一交際問題。這一問題必須與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，并能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。Willis為教師課堂教學(xué)提供了操作層面的指導(dǎo)，并提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟（PTP）：前任務(wù)（Pre-task）；任務(wù)環(huán)（Task-cycle，包括任務(wù)、計劃、報告）；后任務(wù)（Post-task，包括分析和操練）。下面，筆者以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程（第二版）》第六單元Text A課文（A Valentine Story）為例，來具體說明任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語”課程教學(xué)中的運用。

A Valentine Story是一篇記敘文，文中作者道格·貝爾（Doug Bell）講述了男主人公布蘭查德（Blanchard）在弗羅里達州的一個圖書館里通過一本圖書頁邊空白上所作的筆記找到了該書以前的主人霍利斯·梅奈爾（Hollis Maynell）小姐的地址，于是他主動給她寫信并邀請她回信。不料，他第二天就被派往海外去參加第二次世界大戰(zhàn)。在接下來的一年里，這對青年男女鴻雁傳書，互訴仰慕之情。等到有一天，男主人公終于從戰(zhàn)場上歸來，他們約定了晚上七點在格蘭德中心車站見面，方式是女方胸前佩戴一朵玫瑰，男方手里拿一本書。而有趣的是，在約會的當(dāng)天，梅奈爾小姐卻要一位40多歲的中年婦女戴上玫瑰，自己故意跟在中年婦女的身后，并對布蘭查德進行挑逗。處于極度矛盾中的男主人公最后還是勇敢地走上前去問候那位中年婦女，抗拒了美色的誘惑。使布蘭查德大吃一驚的是，中年婦女卻告知他這只是一種愛情考驗，漂亮的梅奈爾小姐正在街對面的餐館等他。故事情節(jié)跌宕起伏、曲折感人；語言幽默風(fēng)趣，富有哲理。

筆者在教授該課文時，根據(jù)Willis提出的任務(wù)教學(xué)法的三個步驟，嘗試從以下幾方面來進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計：

1.前任務(wù)

將學(xué)生分成5人一組，以小組為單位在網(wǎng)上搜索有關(guān)西方情人節(jié)和中國七夕節(jié)的相關(guān)背景資料，并在課堂上以PPT課件的形式進行集中演示。在演示的過程中，要求每小組至少3人參加解說，最好采用談話式，有問有答。另外，每小組派一名成員參加評分，要求評分員從演示內(nèi)容、解說表現(xiàn)和課件制作等方面進行評判，給出分數(shù)。演示結(jié)束后，由教師綜合點評，對各小組的任務(wù)完成情況進行總結(jié)分析，表揚優(yōu)點，指出問題。最后，綜合各評分員的分數(shù)評出優(yōu)勝小組，作為獎勵，該小組的所有成員都可以得到一個加平時分的機會。這樣就形成了組內(nèi)合作、組際競爭的局面，可以充分調(diào)動學(xué)生參加小組活動的積極性。

2.任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)指的是任務(wù)的設(shè)計由簡到繁、由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。據(jù)此，筆者設(shè)計了這樣幾個相關(guān)聯(lián)的任務(wù)：

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴。讓全班學(xué)生參與討論這一問題：What are some of the fine qualities that makes a girl attractive？ （魅力女孩的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？）目的是讓學(xué)生回憶和聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語形容詞，如：beautiful， charming， pretty， cute， thoughtful， considerate， caring， smart， humorous， affectionate， insightful， intellectual， etc.

任務(wù)二：閱讀理解。讓學(xué)生快速閱讀整篇課文，理解課文大意，然后完成下列任務(wù)：（1）問答：How many characters are there in the text？ And who are they？（2）正誤判斷。Try to decide whether the following statements are True or False？（命題略）（3）事件排序。 Put the following events in their proper order according to the text. （事件略）（4）總結(jié)大意。The text can be divided into four parts according to the changes in tense. Write down the main idea for each part.

任務(wù)三：復(fù)述課文。教師用課件提供課文中反映主要信息的關(guān)鍵詞，如：library， correspondence， schedule， figure， rose， middle-aged woman， long for， identify， restaurant， grateful等。要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)采用“句子接龍”的形式復(fù)述課文的主要情節(jié)。在學(xué)生練習(xí)完成之后，教師可以抽查其中的一兩個小組，讓其在全班同學(xué)面前進行表現(xiàn)，以檢查練習(xí)的效果。

任務(wù)四：續(xù)寫課文。課文中的故事情節(jié)只寫到“漂亮的梅奈爾小姐正在街對面的餐館等待男主人公布蘭查德”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論故事后續(xù)的發(fā)展情況，并由小組成員之一執(zhí)筆把大家的討論結(jié)果寫下來。學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和集體智慧，讓故事情節(jié)盡量跌宕起伏，不落窠臼。

上述這些任務(wù)組成了一個任務(wù)環(huán)。教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立以“學(xué)生為中心、活動為中心、任務(wù)為中心”的觀念。讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，運用語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，感受喜悅。

3.后任務(wù)

學(xué)生仍然以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容進行英語短劇創(chuàng)作，把課文中的主要故事情節(jié)改編成一個短劇本。劇本敲定之后，由小組集體推薦3個成員分別扮演劇中的男女主人公和中年婦女，根據(jù)劇本進行排練。在各小組都排練就緒之后，教師再集中安排時間讓各小組分別進行表演，在學(xué)生表演的同時，教師組織裁判團對表演進行打分，根據(jù)得分高低對優(yōu)勝小組進行表彰。在這個過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了極大的滿足，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)。

四、結(jié)束語

作為現(xiàn)代教學(xué)理論的重要內(nèi)容之一，教學(xué)方法是目前教學(xué)改革和教學(xué)研究的一個非?；钴S的領(lǐng)域。任務(wù)型教學(xué)法以意義為主、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為英語教師提供了一個新思路和新選擇。教學(xué)實踐證明任務(wù)型教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其自學(xué)能力和綜合運用英語的能力，逐漸提高他們的認知水平。任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語”課程教學(xué)中大有用武之地，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計出難易適度的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情是一個亟待解決的課題。我們希望廣大的一線教師都來進行任務(wù)型教學(xué)實踐，“立足于自己的教學(xué)崗位，勤于觀察，勤于思考，勤于實踐，做一個身體力行的改革者”，為推動大學(xué)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量貢獻出自己的綿薄之力。

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