高職院校一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

徐洋

【摘 要】高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)，有市場觀念，掌握各專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟練掌握專業(yè)技能，愛崗敬業(yè)，全面發(fā)展的應(yīng)用性技能型人才。因此，高職院校必須下大力氣促進(jìn)“一體化教學(xué)模式”改革，堅(jiān)持手腦并用，學(xué)做合一的教學(xué)原則，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)模式改革；理論實(shí)踐一體化

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的需求，要求學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。高職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面要注重理論與實(shí)踐并重，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，要不斷加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做”一體教學(xué)模式改革的必要性

我國偉大的教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一“的思想，對(duì)于“教，學(xué)，做“一體化的教學(xué)模式有重要的指導(dǎo)意義。2006年，教育部對(duì)“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了更加明確的要求。這既是課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一體化教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂和實(shí)訓(xùn)間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。

我國目前多數(shù)高職院校的教學(xué)模式存在的問題主要如下：

（1）尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育教學(xué)模式，教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接。

（2）教師大部分來自普通高等學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)院校畢業(yè)的師資占少數(shù)，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。

（3）一體化教學(xué)課題不合理，很多學(xué)校對(duì)一體化教學(xué)課題理解不徹底，對(duì)開設(shè)的課題、課程在一體化教學(xué)過程中的可行性沒有做過詳細(xì)的分析，不清楚哪些課題具備一體化教學(xué)條件，哪些課題不具備一體化教學(xué)條件。

（4）缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。實(shí)施一體化教學(xué)，有的學(xué)校有實(shí)習(xí)設(shè)備，無一體化技能教室（多媒體、教學(xué)儀器）；有的學(xué)校有教室（多媒體、教學(xué)儀器），無實(shí)訓(xùn)設(shè)備。一個(gè)合格的一體化教學(xué)環(huán)境必須同時(shí)具備一體化教學(xué)所需要的機(jī)械設(shè)備、儀器和一體化教室等。根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，先進(jìn)設(shè)備的投入是辦好優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的前提。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 課程設(shè)置中體現(xiàn)”教，學(xué)，做”一體化

首先在課程科目的設(shè)置上要合理。由于高職院校實(shí)行的2+l模式，也就是說，學(xué)生必須在兩年的時(shí)間內(nèi)將本專業(yè)的基本課程學(xué)習(xí)完，第三年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。所以在課程科目的設(shè)置時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程科目進(jìn)行整合，以便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的技能和知識(shí)。于本科院校相比，高職院校更多的是注重對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)或畢業(yè)不久經(jīng)過短期培訓(xùn)就能迅速勝任相關(guān)的工作崗位。但是學(xué)生又必須在2年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完本科3—4年的課程，所以，在設(shè)計(jì)的課程科目中，縮短了一些理論課程的時(shí)間，但這并不代表這是忽視理論的學(xué)，在課程設(shè)置中，主要是對(duì)理論課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希紫?，還是保留一些重要的理論課程，使學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，有一定的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，許多和本專業(yè)相關(guān)的理論課則相對(duì)進(jìn)行了加強(qiáng)，使學(xué)生能掌握較為實(shí)用的理論知識(shí)；在技能科目的設(shè)置中，也遵循目前市場上設(shè)計(jì)公司和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，選擇目前市場上最用，最常用的技能科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。針對(duì)公司的需要，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行大力實(shí)訓(xùn)，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用能力；在課程的安排上也進(jìn)行了精心的設(shè)置。從理論課，到技能課，到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，前面的課為后面的課做鋪墊，嚴(yán)謹(jǐn)周密，使學(xué)生能從易到難，一步步掌握相關(guān)課程的知識(shí)技能。

2.2 在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”教，學(xué)，做”一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是學(xué)生看老師在課堂上做實(shí)驗(yàn)，聽老師講理論，讀書本上的科學(xué)結(jié)論。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，無論是理論課還是技能實(shí)踐課都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)分享與交流。在課堂教學(xué)中，師生一定要有互動(dòng)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造一切有利于學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的情境，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去動(dòng)腦和動(dòng)手，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)與感受，啟發(fā)學(xué)生在具體的情景中主動(dòng)探索，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.3 在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)”教，學(xué)，做”一體化

高職高專人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)是穿插在課堂教學(xué)中的。在教學(xué)過程中，老師往往以各種項(xiàng)目為主題來訓(xùn)練學(xué)生，項(xiàng)目來源有兩類：一類，是設(shè)計(jì)競賽，在課程教學(xué)中，精心挑選最近的設(shè)計(jì)競賽，以競賽的課題來訓(xùn)練學(xué)生。在這一方面，已經(jīng)取得了良好的成績。學(xué)生在各類國家，以及省級(jí)競賽中都獲得了良好的成績，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生，也為學(xué)校贏得了聲譽(yù)。另一類，就是與企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。目前許多高職學(xué)院與各種相關(guān)企業(yè)公司都進(jìn)行了合作，優(yōu)秀學(xué)生的方案將會(huì)被錄用，也可能被生產(chǎn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的“教，學(xué)，做“一體化教學(xué)方法還在處于積極的探索中，相信只要堅(jiān)持按照“工學(xué)結(jié)合“路程走下去，認(rèn)真研究，一定會(huì)取得更大的成績。

2.4 師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

要改變教師隊(duì)伍整體上存在的理論強(qiáng)、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，教師不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識(shí)，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺(tái)上講課的好教師，又具有指導(dǎo)、示范學(xué)生掌握專業(yè)技能的能力，是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家能手。打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：①安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；②學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師通過技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；③有計(jì)劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科技公關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)；④開展校企合作，積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，開展一體化教學(xué)。自己制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，自己編寫教材。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合高等職教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

加強(qiáng)校企合作和教學(xué)研究工作，校企合作是一體化教學(xué)改革的平臺(tái)，職業(yè)院校應(yīng)成立校企合作的專門機(jī)構(gòu)，如校企合作辦公室、校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等。在一體化教學(xué)過程中，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

合理安排教學(xué)過程，構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地上的一體。在教學(xué)內(nèi)容上，把重點(diǎn)放在從事本專業(yè)所需要的理論知識(shí)和技能上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，突出應(yīng)用性原則，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生主要成為生產(chǎn)一線的高技能型人才。

另外，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)能力。高職畢業(yè)生只有提升自身專業(yè)技能，技術(shù)實(shí)踐能力，才能增加就業(yè)競爭力。經(jīng)常開展各種技術(shù)技能競爭活動(dòng)，讓學(xué)生參與到一體化教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)技能的興趣，職業(yè)資格證書是這些能力的見證，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過所學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生能順利獲得“雙證”即，學(xué)歷證和職業(yè)資格證，提高企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可度。

4 結(jié)束語

陶先生視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)，這種思想正切中當(dāng)前高職教育的核心。任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用。讓學(xué)生多做，不僅是動(dòng)手做，還要?jiǎng)幽X做；不僅是學(xué)生做，老師也要做。師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論。并以此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位、角色、態(tài)度，使他們成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇偉.中職一體化教學(xué)改革探究講座[J].2013.30.

[2]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化教學(xué)模式探究”[J].職教通訊，2011（14）.

[3]徐巖.“教學(xué)做一體化高職教學(xué)模式構(gòu)建”[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（10）.

[4]龔少軍.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐學(xué)報(bào)[J].2011（2）.

[責(zé)任編輯：王楠]