談高中地理課堂提問的特性

李燕清

【摘 ?要】地理課堂設(shè)計(jì)的提問能激發(fā)學(xué)生興趣的問題非常重要，使學(xué)生能在樂趣中接收知識(shí)的熏陶。問題設(shè)置懸念，懸念性能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、能加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和分析解決問題的能力去設(shè)計(jì)，不能太深?yuàn)W，盡量和學(xué)生的生活實(shí)踐接洽起來，用通俗性的語言，由淺入深的領(lǐng)導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課堂提問 ?興趣 ?學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0105-01

地理課堂設(shè)計(jì)的提問能激發(fā)學(xué)生興趣的問題非常重要，使學(xué)生能在樂趣中接收知識(shí)的熏陶。問題設(shè)置懸念，懸念性能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、能加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和分析解決問題的能力去設(shè)計(jì)，不能太深?yuàn)W，

盡量和學(xué)生的生活實(shí)踐接洽起來，用通俗性的語言，由淺入深的領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)計(jì)良好的課堂提問是基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的好方法

一、提問要有目的性

不要搞為提問而提問，一定要把握提問的目的，主要有兩個(gè)：

（一）檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)

學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。

（二）引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)

為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過提問喚起舊知識(shí)也是很重要的，教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很必要的，

二、提問要有啟發(fā)性

要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句;也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答;更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”.怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。如在講到四川盆地的氣象時(shí)，教師可以再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：有沒有同學(xué)冬天去過四川旅游的？同學(xué)們答復(fù)說有，有什么創(chuàng)造？同學(xué)們說創(chuàng)造四川的冬天比同緯度的長江中下游地區(qū)要溫暖一些，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？在幾個(gè)同學(xué)答復(fù)了這個(gè)問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻攔，而四川盆地北面有高山，阻攔了北方來的冷空氣。從而讓學(xué)生更深入地理懂得山脈在（秦嶺）中國氣象區(qū)劃上所起的作用。

（二）利用矛盾，引起思索

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什

么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

（三）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題

教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí).

三、提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。例如高一地理“洪災(zāi)形成原因”中“洪水的形成”部分，課本分析的內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)難以理解記憶，于是我便設(shè)計(jì)了一個(gè)河流流域示意圖，并逐次提出以下幾個(gè)問題。

（一）河流里的水主要來自哪里？水量的多少與那個(gè)因素有關(guān)？

（二）流域里的降水要經(jīng)過哪些途徑才能進(jìn)入河槽？水在匯入河槽的過程中會(huì)受到哪些因素的影響/

（三）河槽中的水要怎樣才能迅速的注入到海洋？

四、提問要把握量力性

教學(xué)提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，對地理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。例如：高一地理1.2，內(nèi)容是相對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問，較輕松的解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（既沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

（二）地球在不停的自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

（三）地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

總之，課堂提問具有四兩撥千撥斤的巨大作用。課堂高效提問不但可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于地理教學(xué)活動(dòng)中去，意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：還有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。