對“翻轉課堂”的質疑與解惑

☆杭曉峰　鈕桂娟（無錫市峰影小學，江蘇無錫　214000）

?

對“翻轉課堂”的質疑與解惑

☆杭曉峰鈕桂娟
（無錫市峰影小學，江蘇無錫214000）

摘要：傳統(tǒng)意義上的教學就是“教”與“學”，教師將自己掌握的知識教給學生，學生再通過自己的能力和努力來獲得知識，中國千百年來也都遵循這一教育模式來實現(xiàn)各階段的教學目標。近幾年來，“翻轉課堂”這一新型教學模式在國內(nèi)外逐步開展，在一定程度上顛覆了原有的傳統(tǒng)教學模式。21世紀是一個大數(shù)據(jù)時代，社會發(fā)展的信息化也為教育事業(yè)掀起了一場改革浪潮，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，尊重學生個體的差異性，摒棄一味的教師權威，擺脫師道威嚴這種傳統(tǒng)觀念的束縛，許多教育者紛紛在教學實踐中嘗試運用“翻轉課堂”這一新型教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；學習方式；質疑；解惑

在學生學習的每一個階段，其目標不只是合格的學習成績，更是掌握一套學習方法。除了能夠對所學知識有所了解之外，學生自身提出質疑、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)也相當重要。也就是說，學生不僅僅是要學會教師傳授的知識，更要成為一個會學習的人。本文立足于翻轉課堂的實際運用，根據(jù)課堂經(jīng)驗和學生學習效果的反饋，總結在翻轉課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并提出相應的對策和建議，旨在進一步優(yōu)化翻轉課堂的教學效果。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂顛覆了原來先教后學的教學模式，讓學生先通過自助學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，再由教師來教以達到解惑的目的[1]。通過翻轉課堂這種方式可達到意想不到的教學效果，學生的自主學習能力也能夠大大提高。實際上，在傳統(tǒng)教學中，教師也會要求學生預習功課，對后面的課程稍微有一些了解，能夠大致掌握基本的教學流程。翻轉課堂可以說是在預習的基礎上，進一步貫徹落實這種“先學后教”的教學模式，這樣不僅能夠將課堂上的時間充分利用起來，教師在解惑的過程中也能夠更有針對性和目的性，使師生互動達到更好的效果。

翻轉課堂的基本方法是教師提前將教學材料通過網(wǎng)頁鏈接、音頻或視頻等方式發(fā)放給學生，讓學生能不受限制地通過這些資源了解知識，并在線上和教師交流。當學生回到課堂上時，教師再對學生觀看資料之后提出的疑惑進行針對性解析。

二、在實施翻轉課堂的過程中遇到的疑惑

1.學校有沒有條件實施翻轉課堂

翻轉課堂不僅要求教學參與者有相應的配套設施，如計算機、U盤等，還需要教師和學生都具備良好的信息處理能力和網(wǎng)絡資源搜集能力，尤其是對教師來說，制作課件的時候需要插入音頻、視頻等資料，這些都在一定程度上增加了教學的難度。

當前，很多學校的硬件設施能夠達到要求，但人員的素質還有待提高。對于農(nóng)村學校來說，其硬件配套設施和人員素質均很難滿足開展翻轉課堂的要求。一方面，翻轉課堂最基本的要求是師生每個人都能夠在網(wǎng)上和人交流溝通，這對于一個農(nóng)村家庭來說相當困難；另一方面，硬件設施的購買和維護以及對教師自主設計課件和設計網(wǎng)站等素質的培養(yǎng)，都需要學校投入大量的資金和人力。這些都在較大程度上制約了翻轉課堂的實踐運用。

2.翻轉課堂是培養(yǎng)了學生的學習自主性還是放松了對學生的要求

國外的翻轉課堂通常都通過學生自己觀看微課或其它學習資料的方式進行，但基于國內(nèi)的情況，學生家長通常都會限制學生上網(wǎng)的時間，尤其是在小學階段，學生的自制力還很弱，很難保證他們在自主學習過程中能夠按照教師的要求認真完成任務，學生的不自覺會阻礙教學的順利進行，如此，翻轉課堂就失去了意義。

開展翻轉課堂初期，學生可能會因為覺得新鮮而興致滿滿，但并不能保證這種高漲的熱情能夠一直維持下去[2]。如果學生對這種教學方式感到審美疲勞，那么前期人力物力的投入也就容易被荒廢。

3.翻轉課堂是否真的具有高效性

無論是教師還是學生都希望課堂高效。學生在學校的時間都是有限的，但每天學習的時間則沒有限制，高效課堂就是能夠在有限課堂上更快更好地達到教學目的。

翻轉課堂是否真的具有高效性呢？據(jù)了解，大多數(shù)學校的翻轉課堂實踐方式都是教師將整理好的課件資料上傳到網(wǎng)上，或者拷貝到光盤上讓學生帶回家看，當觀看課件遇到不懂的問題時將這些疑惑記錄下來，再回到課堂上提出問題，教師幫忙解決問題。這個過程其實需要學生在課下也能夠自主自覺地學習，雖然占用了學生的很多課余時間，但保證了課堂的高效性。但其中存在的問題是，如果在課下學生并沒有完成學習任務，或是只有一部分學生完成了任務，那么有效課堂就變成了“有限課堂”，成績兩極分化嚴重，課堂效率就大打折扣。

4.如何設置翻轉課堂的課程

如何設置翻轉課堂的課程也是需要解決的一大難題，面對不同層次的學生設計的課件通常是一樣的，有的學生接受能力強，有的學生悟性比較差，而且沒有面對面交流的話，學生接受知識點的效率可能比較低。學生在看完課件之后也會提出千奇百怪的問題，這樣的情況若處理不當就很容易造成課堂失去控制。因此，教學資源的準備、課程的設置和課后練習設計都需要教師們深入探討和思考。

如果設計的課件比較活潑生動，學生很有可能將焦點放在那些有趣的東西上，而忘記了自己的學習任務；如果設計的課件比較枯燥，學生又沒有觀看和學習的興趣。另外，教師也沒有辦法像在面對面課堂上那樣掌握學生聽課的狀態(tài)，這也讓翻轉課堂的實施更加艱難。

三、消除翻轉課堂質疑的一些對策

1.把握翻轉課堂的精髓，有效運用課堂互動

翻轉課堂的精髓是課堂互動，除了要依賴基本的硬件配套設施外，更需要人員之間的相互配合。翻轉課堂的重點并非僅僅是教師制作的課件，而是如何有效利用這些課件達到教學效果和目的。

根據(jù)各個學校的基本情況，教師可以在教學手段上采取差異化教學的方式，根據(jù)所教學生群體的特點和結合自身的優(yōu)點制定有針對性的學習方法[3]。有些學校的配套設施看似先進，反而會讓學生和家長只看到表面而疏忽了教育的本質，只有掌握了精髓，才能讓翻轉課堂在配套設施有限的情況下發(fā)揮其最大作用。

2.多重方法玩轉翻轉課堂

翻轉課堂不只局限于學生在家里看微課和其它教學資料，除了“在家翻”還可以在“課內(nèi)翻”或者“校內(nèi)翻”。國外的通常做法是“家校翻”，國內(nèi)可以在國外的基礎上讓家長也參與進來，即教師把微課和學習資料給家長，然后由家長監(jiān)督學生在家看微課、做練習，再將不會的問題留在課堂上討論。

“課內(nèi)翻”是在學校完成，教師把一節(jié)課分成兩個部分，前半部分安排學生看微課或是自己看資料，然后做練習，后半部分則是教師和學生的互動環(huán)節(jié)，將存在的問題一起分析解決。這種方法要求教師能夠較好地把握課堂，硬件設施要齊全，面對不同的問題也能夠快速解決。

“校內(nèi)翻”則是第一節(jié)課安排學生在機房上課，第二次課的時候做練習并進行討論，這種方法實用性較強，被廣泛運用。

3.在改革的基礎上不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代社會是一個資源共享的信息時代，翻轉課堂雖然是學校內(nèi)部的一種教學模式，但要學校自己建立一個服務器來支撐自己的翻轉課堂實際上是一種不切實際的做法，學校可以用校內(nèi)網(wǎng)站自帶的管理平臺來上傳共享微課，或者直接將教學資料上傳到免費的網(wǎng)站上供學生觀看。

四、結束語

學習之路是一條非常漫長的道路，進步和改革的路上總會充滿荊棘。在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)實條件的雙重壓力下，翻轉課堂能否翻轉現(xiàn)狀，還需要廣大教學研究者投入更多的精力去探索和研究。

參考文獻：

[1]張婷.對"翻轉課堂"的質疑與解惑[J].中小學信息技術教育, 2015,(11):42-44.

[2]繆宏敏,黃蓉潔.對“翻轉課堂”的教學實踐與思考[J].小學教學參考:數(shù)學版,2015,(09):47-48.

[3]李芒.對翻轉課堂教學實踐的幾點思考[J].中國教師,2015,(12).

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0041-02