思想品德課主題式案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)思路

嚴(yán)衛(wèi)林

摘 要 問題是課堂教學(xué)的抓手、主線、導(dǎo)線、核心，問題設(shè)計(jì)的好壞直接決定著主題式案例教學(xué)的成敗，影響課堂教學(xué)效率的高低。在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須高度重視、慎重考慮，讓問題成為師生和生生互動(dòng)的紐帶、理論和實(shí)際聯(lián)系的紐帶、教材和案例結(jié)合的紐帶、知識和能力轉(zhuǎn)化的紐帶、橫向和縱向串聯(lián)的紐帶。

關(guān)鍵詞 思想品德課 主題式案例教學(xué) 問題 多重紐帶

為了克服傳統(tǒng)思想品德課案例多、案例雜、案例無頭緒、案例無針對性、案例成擺設(shè)等諸多弊端，近年來，在思想品德課堂教學(xué)中筆者采用了主題式案例教學(xué)方法，即“一例到底”教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。在主題式案例教學(xué)中，如果說科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。因?yàn)閱栴}是課堂教學(xué)的抓手、主線、導(dǎo)向、核心，問題設(shè)計(jì)的好壞直接決定著課堂的成敗，影響課堂教學(xué)的效果。問題究竟應(yīng)如何巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)定位？筆者認(rèn)為，在主題式案例教學(xué)中，問題應(yīng)成為思想品德課主題式案例教學(xué)的“多重紐帶”。

一、讓問題成為師生和生生互動(dòng)的紐帶

1.變單一提問為師生互問

一直以來，思想品德課堂上往往都是教師問、學(xué)生答，教師設(shè)計(jì)問題的目的和意圖非常明確。一方面，以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而在提問中學(xué)習(xí)知識、懂得道理；另一方面，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，問題的主動(dòng)權(quán)往往只在于教師。教師把持著問題，壟斷著提問的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則被教師的問題牽著鼻子走，問題猶如指揮棒，教師指向哪里，學(xué)生就奔向哪里。形式單一、模式固定、漸成套路。

在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在課前與學(xué)生一起通過預(yù)習(xí)后共同設(shè)計(jì)有針對性和啟發(fā)性的問題，課堂上通過師生互動(dòng)，共同商量和解決問題。教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，成為首席的學(xué)習(xí)者和學(xué)生的合作者。不僅教師可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師發(fā)問。作為思想品德課教師，應(yīng)留有足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的問題意識，允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出問題，向教材說不、向教師挑戰(zhàn)。問題成了紐帶，將教師和學(xué)生捆綁起來，成為同一戰(zhàn)壕中志同道合的戰(zhàn)友、互助學(xué)習(xí)的同窗好友，扭轉(zhuǎn)了以往學(xué)生被動(dòng)受問的單一格局。

2.變獨(dú)立思考為互助合作

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢和潮流，尤其是公開課，合作學(xué)習(xí)和討論成為大餐。但一些教師為了“搞速成”，往往在將問題拋給學(xué)生后，馬上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還沒等學(xué)生進(jìn)入角色，合作探究就戛然而止，互助合作學(xué)習(xí)流于形式，更多的還是學(xué)生獨(dú)立思考。一個(gè)蘋果與另一個(gè)蘋果進(jìn)行交換還是一個(gè)蘋果，但一種思想與另一種思想進(jìn)行交換將是兩種甚至更多種思想。在主題式案例教學(xué)中，問題應(yīng)成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和思考的主旋律，教師要把問題更多地定位于啟發(fā)學(xué)生通過小組互助合作學(xué)習(xí)自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。讓問題成為生生互學(xué)的紐帶，將全班學(xué)生的心凝聚起來，帶著問題一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起探索未知的領(lǐng)域。

二、讓問題成為理論和實(shí)際聯(lián)系的紐帶

1.問題應(yīng)貼近學(xué)生生活

在平時(shí)的思想品德課教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往立足于識記知識點(diǎn)、追求純理論，卻不考慮學(xué)生的學(xué)情。由于離開了學(xué)情，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，距離非但沒有產(chǎn)生美，還讓學(xué)生望而生厭，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《發(fā)揚(yáng)人民民主專政》時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了諸如“為什么要堅(jiān)持和完善人民代表大會制度？全國人民代表大會和其它國家機(jī)關(guān)的關(guān)系是什么？人民和人民代表的關(guān)系是什么？這些大而空的問題，與初三學(xué)生的生活實(shí)際有著很大的距離，學(xué)生懵懵懂懂，只能生搬硬套，學(xué)后就忘。

只有貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生身邊的事，才能縮短理論與實(shí)際的距離，學(xué)生才有思考的意愿，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡可能把問題的切入口放在與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境中。同樣教學(xué)《發(fā)展人民民主專政》時(shí)，有教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了《關(guān)注兩會》的主題式案例，其中有這樣兩個(gè)子案例。

子案例一：“選舉人大代表”。一天，放學(xué)回家，正在讀初三的小強(qiáng)看到家里有幾張紅色的選民證，但就是找不到屬于自己的那張。于是，他奇怪地問爸爸：連爺爺奶奶都有選民證，家里怎么唯獨(dú)我沒有呢？小強(qiáng)認(rèn)為：在我國，既然公民是國家主人，那么就應(yīng)該讓每個(gè)公民都去直接參與和討論國家大事。你覺得小強(qiáng)的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？請你幫助小強(qiáng)作一解釋。

子案例二：“觀看兩會”。2012年3月3日至14日，十一屆全國人大五次會議在北京召開，小強(qiáng)和同學(xué)們密切關(guān)注。在新聞中，他們看到這樣的現(xiàn)象：（1）聽取和審議國務(wù)院總理關(guān)于政府工作的報(bào)告；（2）審查和批準(zhǔn)2011年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況與2012年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃草案的報(bào)告，批準(zhǔn)2012年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃……小強(qiáng)覺得非常不可思議：為什么國務(wù)院、最高人民法院、最高人民檢察院要向全國人大報(bào)告工作？請你幫助他作一解釋。

在主題式案例教學(xué)中，由于問題將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，通過合情合理又貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生躍躍欲試，探究的欲望空前高漲。

2.問題應(yīng)走向社會生活

理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課必須堅(jiān)持和貫徹的原則，在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)盡可能主動(dòng)地融入社會生活，走向社會生活，并緊密聯(lián)系社會生活的熱點(diǎn)、科技發(fā)展的最新成果等，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，采用了《奶粉消費(fèi)糾紛案》主題式案例，其中一個(gè)子案例中有這樣的情境：王某認(rèn)為經(jīng)營者故意售賣過期變質(zhì)奶粉，并故意遮蓋和隱瞞，故與經(jīng)營者交涉，要求退貨，但遭到了拒絕。為此，王某向當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會舉報(bào)，要求調(diào)解。工作人員接到舉報(bào)后，立即召集雙方當(dāng)事人到辦公室進(jìn)行調(diào)解。（1）王某采取了什么途徑維權(quán)？（2）王某的母親認(rèn)為這是區(qū)區(qū)小事，不值得大動(dòng)干戈，多一事不如少一事；他弟弟則準(zhǔn)備正當(dāng)防衛(wèi)，找?guī)讉€(gè)人去教訓(xùn)他們一頓。你贊同他們的看法嗎？為什么？（3）假如你是王某，你會如何處理此事？這樣的問題不再是紙上談兵，僅僅是為了獲取標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教學(xué)，而是真正讓學(xué)生參與到具體的消費(fèi)環(huán)境中，從消費(fèi)者的角度考慮實(shí)際問題，提出切實(shí)可行的解決方案，使自己真正成為一個(gè)成熟的消費(fèi)者，從而達(dá)到教學(xué)的目的和初衷。

三、讓問題成為教材和案例結(jié)合的紐帶

1.問題應(yīng)源于教材

在一次聽課中，一位教師上課的課題是初三思想品德課《心憂天下，向往和平》，該教師采用了《戰(zhàn)爭與和平》的主題式案例教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請你對美國和伊拉克在戰(zhàn)爭前的實(shí)力情況進(jìn)行比較，并思考伊拉克能打贏美國嗎？有必要與美國硬碰嗎？這樣的問題與本課的教學(xué)主題和教材知識風(fēng)馬牛不相及，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間和學(xué)生的精力。

在平時(shí)，我們確實(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)隨心所欲。有時(shí)想到哪里就講哪里，甚至問題與教材的知識點(diǎn)沒有任何聯(lián)系，離題萬里，不考慮實(shí)際需要?！邦}在書外，理在書內(nèi)”，在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要認(rèn)真解讀課標(biāo)、研究教材，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)，要通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題，以切實(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問題應(yīng)融入案例

在一次公開課中，一位教師教學(xué)的課題是《法律護(hù)我成長》，這位教師采用了《小東流浪記》主題式案例教學(xué)。該主題式案例由“有爹娘生，沒爹娘管的小東”、“不受老師歡迎的小東”、“走向社會的小東”、“走向違法犯罪的小東”、“小東懺悔錄”五個(gè)子案例組成，原本學(xué)生可以隨著案例情節(jié)的發(fā)展不斷受到知識學(xué)習(xí)、思想教育和道德升華。但該教師將設(shè)計(jì)得好好的主題式案例棄之一旁，設(shè)計(jì)的問題還是老一套的幾個(gè)常規(guī)問題，如什么是四道保護(hù)線？為什么青少年的健康成長需要國家保護(hù)？如何保護(hù)未成年的健康成長？預(yù)設(shè)好的主題式案例沒有被充分利用，浪費(fèi)資源，十分可惜。

有的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，案例歸案例，問題歸問題，油水分離，設(shè)計(jì)的問題游離于案例之外，把主題式案例當(dāng)成擺設(shè)，充當(dāng)門面。在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須將問題融入案例背景中，找到知識點(diǎn)和案例的最佳結(jié)合點(diǎn)，問題應(yīng)既聯(lián)系教材又聯(lián)系案例，從而讓學(xué)生在案例情境中思考問題、解決問題。

四、讓問題成為知識和能力轉(zhuǎn)化的紐帶

1.問題應(yīng)具有探究性

受應(yīng)試教育殘余思想的影響，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往只設(shè)計(jì)一些簡單的“是什么”類型的淺層次問題，有些問題學(xué)生無須探究就能找到答案，失去了問題在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成正確的價(jià)值取向等方面的價(jià)值，問題教學(xué)只是為了便于學(xué)生掌握知識，獲取分?jǐn)?shù)。

知識不能成為唯一，問題也不是目的，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究、啟發(fā)學(xué)生思考、獲取知識，繼而通過問題培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌只是習(xí)慣性地設(shè)計(jì)一些沒有價(jià)值的識記型問題，而要借助主題式案例，讓學(xué)生在案例情境中，帶著問題自主思考、合作探究，在探究中開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)。那種平鋪直敘、直問直答的死問題是難以激發(fā)學(xué)生探究欲望的，更不可能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

2.問題應(yīng)具有發(fā)散性

思想品德課堂應(yīng)是開放的課堂，思想品德考試也是開放的考試。然而有的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)卻要求學(xué)生死扣知識點(diǎn)，僅僅局限于教材，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的一律格殺勿論，從而限制了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。在主題式案例教學(xué)中，思想品德課教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題和答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，而不能將學(xué)生思維框死、凝固，問題答案不能死搬教材，只要學(xué)生言之有理、言之有物、可以自圓其說即可。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

五、讓問題成為橫向和縱向串聯(lián)的紐帶

1.問題應(yīng)橫向聯(lián)板塊

主題式案例教學(xué)往往由多個(gè)具有同一主題的子案例構(gòu)成，教師應(yīng)明白每一個(gè)子案例需要解決教材中某個(gè)板塊的知識目標(biāo)、能力要求、德育目標(biāo)等。在主題式案例教學(xué)中，從橫向看，思想品德課教師要清楚每個(gè)子案例的功能和價(jià)值，圍繞該子案例須要解決哪些問題，這些問題應(yīng)緊密聯(lián)系該板塊的知識要素，涵蓋所有教學(xué)目標(biāo)。這樣的問題可以將教材中零散的知識要素形成面、成為體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到形散而神不散。

2.問題應(yīng)縱向成主線

在主題式案例教學(xué)中，盡管一個(gè)主題式案例由多個(gè)子案例組成，但始終不能改變和動(dòng)搖問題是主線這一地位。教師可以通過科學(xué)巧妙地設(shè)置問題，將本堂課要達(dá)成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)逐層進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生的思維隨著主題式案例情境的發(fā)展變化，問題逐步深入。學(xué)生可以順藤摸瓜，將本課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，層層推進(jìn)、步步深入。從縱向看，主題式案例教學(xué)中的問題應(yīng)成為一條紅線和主線，成為凝聚師生思維、凝聚教學(xué)要素的紐帶。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】