美國教師守則及其啟示

沈利波

摘 要 教師守則是規(guī)范教師行為、促進教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的重要準則。教師守則不僅對教師有著重要的指導(dǎo)和約束，而且關(guān)乎學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，各國都非常重視教師守則的制定和完善。本文試圖通過對美國教師守則的研究，挖掘一些值得借鑒的地方，同時針對中國教師守則存在的一些問題，取長補短，兼收并蓄，以期不斷完善中國的教師守則，使其更具實效性，更貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。

關(guān)鍵詞 教師守則 師德 啟示

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要導(dǎo)師和伙伴，教師的言行舉止深深地影響著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。為了保證教師能夠始終保持教書育人的良好德性德行，各國都制訂了相應(yīng)的教師守則來規(guī)范教師的行為，促使教師更好地起到為人師表、傳道授業(yè)的作用。筆者對這方面的文章進行了查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這方面的文章較少，而且論述得不夠全面。因此，本文對美國教師守則（特指《美國優(yōu)秀教師行為守則26條》）進行研究，進而找出我國教師守則的不足，取長補短，使我國的教師守則更加完善，從而更好地規(guī)范教師的行為，完善我國的師德體系，為學(xué)生服務(wù)。

一、研究美國教師守則的意義

美國是教育大國，在美國教育取得巨大成績的過程中，教師發(fā)揮了舉足輕重的作用。而一支優(yōu)秀的教師隊伍，離不開教師守則的規(guī)范和約束。美國教師守則在這一過程中發(fā)揮了很好的保障作用。中國也是一個教育大國，但教師隊伍一直存在各種各樣的問題，受到人們的質(zhì)疑。因此，對美國教師守則的研究，有著十分重要的意義。首先，發(fā)現(xiàn)中國教師守則存在的問題，取長補短。世界上不可能有完美無缺的制度或規(guī)則，教師守則也不例外，一定時期的教師守則受當(dāng)時特定情況的限制，不可避免地存在缺陷，研究美國教師守則，可以打破我們比較狹隘的視角，拓寬我們的視野，學(xué)習(xí)美國教師守則的長處，不斷完善我國的教師守則。其次，更加準確地審視和定位教師的職責(zé)。教師守則反映的是教師應(yīng)該干些什么，既是對教師的一種要求，更是對教師的一種期望。對美國教師守則的研究，可以幫助我們更好地明確教師的責(zé)任，強化教師崇高的使命感，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。最后，改進教學(xué)工作，促進教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教學(xué)工作中至關(guān)重要的一部分，教學(xué)工作的開展必須由教師參與和努力，對美國教師守則的研究，有助于我們發(fā)現(xiàn)在對教師教學(xué)工作要求方面存在的問題，改進教學(xué)工作，促進教學(xué)和教育質(zhì)量的提高。

二、美國教師守則的特點分析

美國教師守則在規(guī)范教師行為、推動教師隊伍建設(shè)方面發(fā)揮了很大的作用，這也是美國教育能夠取得巨大成就的重要保障，那么美國教師守則到底有哪些特點呢？

1.實事求是，切實反映教師的行為

美國教師守則的每條規(guī)定都是實事求是，切實反映教師的行為，既沒有拔高也沒有貶低，是在尊重客觀實際的基礎(chǔ)上，充分考慮教師行為的可行性基礎(chǔ)上制定的。例如：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康及安全受到危害時，應(yīng)為保護學(xué)生做出恰當(dāng)努力。不應(yīng)故意使學(xué)生處于尷尬或受貶低的處境中。

2.簡單易懂，實際操作性強

美國教師守則的每一條規(guī)定都簡單易懂，非常具有可操作性，這就使得教師能夠很快掌握和實踐，而不須要花許多時間去學(xué)習(xí)和消化。例如：記住學(xué)生姓名。要求學(xué)生尊敬教師，教師也須以禮相待。

3.不苛求，更具人性化

美國教師守則是對教師做出的規(guī)定，是規(guī)范教師行為的，但是其并不是要把教師塑造成一個“完人”，而是對教師給予更多的理解和包容，既關(guān)注教師自身的需求，也允許教師犯錯誤。例如：大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學(xué)生和獎勵優(yōu)秀學(xué)生的有效手段。在處理學(xué)生問題上如有偏差，應(yīng)敢于承認錯誤。

4.以生為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展

美國教師守則雖然是對教師做出的規(guī)定，但在每一條規(guī)定中，都充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，時刻關(guān)注和關(guān)心學(xué)生。這與當(dāng)前教育要求關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展是不謀而合的，是契合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。例如：熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容，并善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進行課堂教學(xué)。

三、中國教師守則存在的問題

教師守則作為一種規(guī)范和準則，在教師素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。中國也一直致力于教師守則的制定和完善，但依然存在著許多問題，一些教師的師德問題也時有發(fā)生，大大損害了教師的形象。

1.從宏觀角度入手，過于籠統(tǒng)和理想化

中國教師守則，基本上是從愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表幾個方面對教師做出規(guī)定和要求，切入點都比較大，對教師的要求比較籠統(tǒng)和理想化，只是從大的層面進行了規(guī)定，而且是一種對教師理想化的期待，并沒有從細節(jié)方面對教師作出具體的規(guī)定，這就使得一些教師的行為無章可循，許多教師對教師守則不能準確理解，不知道該做什么，不該做什么，致使一些教師做出有違師德的事情，損害教師隊伍的形象。

2.過分強調(diào)對國家、社會、集體的責(zé)任，忽視對學(xué)生的責(zé)任

中國教師守則一個比較鮮明的特點就是更加強調(diào)教師對國家、社會、集體的責(zé)任，把對學(xué)生的責(zé)任更多地與國家、社會、集體掛鉤，忽視對學(xué)生的責(zé)任。比如，教師要愛國守法，在愛國守法的前提下更好地獻身教育；教師要具有敬業(yè)精神，順利完成各項教育教學(xué)工作；教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)水平。當(dāng)然，教師要有對國家、社會、集體的責(zé)任意識，但是更多地是對學(xué)生的責(zé)任，要對學(xué)生的身心發(fā)展保駕護航。

3.重視按既定的教育規(guī)則、計劃辦事，扼殺教師的自主性和創(chuàng)造性

中國教師守則在對教師的教育教學(xué)工作方面注重教師要遵守學(xué)校的教育教學(xué)計劃，按照既定的教育教學(xué)計劃、規(guī)則辦事，更多地把教師定位成傳道授業(yè)解惑者，即教師就是要認真?zhèn)湔n，認真上好每一節(jié)課，解答學(xué)生心中的疑惑，同時要教學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生成才成人；而不是一個服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)校關(guān)注的是教師的教學(xué)成績，即升學(xué)率，而不是教師采用何種教學(xué)方法，如何創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。當(dāng)然，這與中國依然重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育的大環(huán)境有很大關(guān)系。

四、美國教師守則對我國教師守則的啟示

教師守則是規(guī)范教師行為的重要手段，通過對美國教師守則的研究，我們能夠有所思考，學(xué)習(xí)美國教師守則的優(yōu)點，從中得到啟示；同時發(fā)現(xiàn)我國教師守則的一些不足，從而進一步改進和完善。

1.教師守則要注重微觀層面的要求，重在落小落細

教師守則作為一種規(guī)則和規(guī)范，雖然要注重整體的、宏觀方面的要求，但更重要的是要注重從微觀層面入手，重視和增加一些微觀方面的要求，充分反映教師的行為，既不過分拔高也不貶低。教師守則表面是針對教師的，但實質(zhì)上是針對教師和學(xué)生的守則，因此，教師守則要從教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，從處理師生關(guān)系上下功夫，把相關(guān)的要求落實到細小處，從而使教師更容易理解和實踐，實施起來也更加有的放矢。

2.教師守則要明確教師的責(zé)任對象，更加有針對性

教師守則要明確教師的責(zé)任對象，這一點是非常重要的。只有明確了責(zé)任對象，守則才能更加有針對性。在這一點上，美國教師守則比我國教師守則做得更加出色，因為美國教師守則對教師的責(zé)任對象（即學(xué)生）更加明確。一切對教師的要求也都和學(xué)生息息相關(guān)。之所以有教師守則，主要是因為一部分教師在處理與學(xué)生關(guān)系時存在問題。因此，要使教師守則更加有針對性，就須要明確教師的責(zé)任對象，然后圍繞責(zé)任對象對教師做出具體的要求，真正做到以生為本。

3.教師守則要尊重教師的自主性和創(chuàng)造性，更具人性化

一些教師守則儼然像一種政策要求，即是對教師指令性的規(guī)范，要求教師可以做什么，不可以做什么。這樣的教師守則是有問題的，須要進一步改進。教師守則在對教師做出一些要求的同時，也要尊重教師的自主性和創(chuàng)造性，同時允許教師在正常條件下犯錯誤，讓教師守則更具人性化。特別是在一些教育教學(xué)手段上，要給教師更多的自主性，而不是作為一種規(guī)則，要求教師怎么上課，這樣只會抑制教師的自主性和創(chuàng)造性，阻礙教學(xué)工作的開展，降低教學(xué)效率。教學(xué)過程不是一塵不變的，而是充滿復(fù)雜性和多變性，教師只有隨著教學(xué)過程的變化，不斷改變教學(xué)策略，才能取得教學(xué)的成功。

4.教師守則要抓準教師的角色定位，更有實效性

我國十八大報告第一次明確提出要把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)。因此，教師守則要定位好教師的角色，即教師在教書的同時，更要教學(xué)生如何做人，用自己的言行為學(xué)生作典范，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，因為只有一個品德高尚的學(xué)生，才能將自己的所學(xué)真正回饋給社會。而且，學(xué)生德行的教育遠比學(xué)生的知識教育復(fù)雜和艱難得多。

5.教師守則要認識其最終的目的和歸宿，一切為了學(xué)生

很多人認為教師守則的最終目的和歸宿是規(guī)范教師的行為，促使教師隊伍健康成長。用這種觀點看問題是比較淺顯的，當(dāng)然不可否認的是，制定教師守則的目的是為了規(guī)范教師的行為，保證和幫助教師更好地成長，打造一支更加優(yōu)秀的教師隊伍。但需要我們注意的是，這并不是教師守則的最終目的和歸宿。提到教師，自然而然地就會想到學(xué)生，教師教育和幫助的對象是學(xué)生，教師的努力工作和成長是為了學(xué)生更好地成長。因此，教師守則必須要認識到其最終的目的和歸宿不是為了規(guī)范教師的行為，而是要通過對教師的規(guī)范，更好地服務(wù)學(xué)生，一切為了學(xué)生的成長成才。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 王 穎】