新課程視角下教師課程能力的缺失與重建

陳軍民

摘 要 教師課程能力在中小學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，在基礎(chǔ)教育改革中有著決定性的作用。良好的教師課程能力是新課程順利實(shí)施的重要保證。本文從新課程的角度出發(fā)，通過對(duì)現(xiàn)今教師課程能力內(nèi)涵、要素等的分析，發(fā)現(xiàn)其存在的缺失，并提出教師課程能力須要重建的建議，從而建立適應(yīng)新課程的教師課程能力體系，使新課程改革有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 新課程 教師課程能力 缺失 重建

2007年，我國(guó)開始全面實(shí)施課程改革，新課程的實(shí)施需要學(xué)校各個(gè)方面都有所改變，尤其在課程的實(shí)施上需要全面的改革。從而教師課程能力的強(qiáng)弱也逐漸受到人們的重視，被認(rèn)為是教學(xué)效果的決定性因素，決定著課程實(shí)施的方式。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響、社會(huì)環(huán)境的影響等原因，現(xiàn)今的教師課程能力未能有效促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，教師課程能力仍存在多方面的缺失亟需我們解決。

一、新課程視角下教師課程能力內(nèi)容闡述

教師課程能力是指教師順利完成課程活動(dòng)的實(shí)施所具有的能力，是教師綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)，是教師能否成功完成課程要求和實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)的重要主觀條件?？勺冃?、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、外傾性是教師課程能力的主要特征。教師課程能力需要的要素主要有以下幾個(gè)方面。

1.課程決策能力

課程決策是指教師在以教學(xué)大綱為中心的前提下，結(jié)合實(shí)際情況和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)、教育知識(shí)、教育目的和手段等決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)。由于教師與學(xué)生直接接觸，了解學(xué)生的需要，從而在課程決策中教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提出有效的教學(xué)建議。新課程的教學(xué)內(nèi)容要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)決策中選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的預(yù)選方案。

2.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合所在地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教授學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求開發(fā)或設(shè)計(jì)課程。新課程實(shí)施中，要求教師具有新課程的課程觀念和課程開發(fā)意識(shí)，了解該課程的最新資源，開發(fā)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、滿足學(xué)生發(fā)展的課程，從而有效地調(diào)整課程內(nèi)容和形式，建立特色化、實(shí)際化的課程。

3.課程組織與實(shí)施能力

課程組織與實(shí)施是指教師根據(jù)課程計(jì)劃要求，在實(shí)際教學(xué)中組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)表現(xiàn)出來的能力。新課程要求教師在課程組織和實(shí)施中，能根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)生的需要不斷調(diào)整、補(bǔ)充和完善授課目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打開學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。課程組織和實(shí)施能力的強(qiáng)弱決定著教師在課程實(shí)施過程中取得怎樣的效果，是衡量教師課程能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素。

4.課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)能力要求教師對(duì)課程具有較強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，要求教師能在課程的開發(fā)和實(shí)施的過程中，通過自我反思和自我修正不斷地完善課程的實(shí)施方法，從而有效地促進(jìn)新課程的有效施行。

5.課程研究能力

課程研究能力要求教師主動(dòng)參與到關(guān)于新課程的改革和實(shí)施的研究中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維模式，結(jié)合新課程的要求、實(shí)際情況和學(xué)生的需求對(duì)自己所在學(xué)科進(jìn)行多維的課程研究。良好的課程研究能力有助于新課程的進(jìn)一步完善，為課程的改革注入新的動(dòng)力。

二、新課程視角下教師課程能力的缺失

1.決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力的缺失——應(yīng)試教育觀念禁錮教師思想

新課程實(shí)施中，決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力是教師課程能力中必不可少的一部分。目前，我國(guó)許多教師由于應(yīng)試教育觀念的影響，決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力仍存在缺失，造成該現(xiàn)象的原因有兩個(gè)。

（1）應(yīng)試教育觀念使教師仍處于傳統(tǒng)的教師定位

由于長(zhǎng)期尊崇儒家文化傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育體制等各方面的影響，我國(guó)多數(shù)教師仍認(rèn)為教師是知識(shí)的傳播者、管理教學(xué)和執(zhí)行課程計(jì)劃的指揮者，在課程決策時(shí)，往往忽略學(xué)生的自主性、自學(xué)性、全面發(fā)展性。

（2）應(yīng)試教育觀念使教師過于依賴既有的教育理念和教育方式，忽視自己的決策權(quán)力，抑制了教師對(duì)課程的自主性和創(chuàng)新性

我國(guó)長(zhǎng)期使用統(tǒng)一、詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)造成教師的課程設(shè)計(jì)多將范圍設(shè)置為本學(xué)科，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心的教學(xué)理念之內(nèi)。從而，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育體制和應(yīng)試教育的影響，過多重視知識(shí)傳授，機(jī)械性地授課和傳播知識(shí)，長(zhǎng)期忽視學(xué)生情感、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，使教師面對(duì)新課程實(shí)施時(shí)，原有的教育思想未能適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，原先較弱的課程決策能力、開發(fā)設(shè)計(jì)能力也限制了教師課程能力的提高。

2.組織實(shí)施能力的缺失——課程管理過于集中統(tǒng)一、發(fā)展落后

由于早期受蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行“上所定，下所行”的課程發(fā)展模式，課程計(jì)劃是由政府、學(xué)校、教育專家制定和設(shè)計(jì)的，教師只須要選擇怎樣教就可以。教師為了使自己的工作績(jī)效被學(xué)校明顯地了解，多跟從政府、學(xué)校的有關(guān)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有目標(biāo)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)試教育課程管理的過于集中統(tǒng)一、發(fā)展落后產(chǎn)生了呆板、單一的課堂教學(xué)模式，使教師成為課程計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者，從而教師在長(zhǎng)期的課程組織和實(shí)施過程中產(chǎn)生實(shí)施惰性，多以書本、課堂、學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，缺乏改變課程組織和實(shí)施方式的積極主動(dòng)性，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在新課程的實(shí)施過程中，教師受到原有的課程管理意識(shí)和行為慣性的支配及對(duì)新課程的不了解，導(dǎo)致教師現(xiàn)有的課程組織和實(shí)施能力未能適應(yīng)新課程的要求，從而影響了教師課程能力的有效提高。

3.評(píng)價(jià)能力的缺失——教師自身能力限制

評(píng)價(jià)能力是教師對(duì)課程的反思，是對(duì)課程實(shí)施的進(jìn)一步了解，是教師發(fā)現(xiàn)自身問題的途徑。但是，由于我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展較晚，多數(shù)教師自身的能力并不能達(dá)到新課程教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)要求。

（1）教師課程素質(zhì)不高，學(xué)科知識(shí)面狹窄

長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式和為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，使不少教師將傳授知識(shí)作為主要教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸主義”的教學(xué)，從而導(dǎo)致教師綜合課程素養(yǎng)和能力的缺失，學(xué)科視野狹窄，不能與其他學(xué)科之間相互交流和滲透，缺少根據(jù)課程計(jì)劃的需要營(yíng)造教育環(huán)境和與學(xué)生交流、互動(dòng)、溝通的能力以及有效解決實(shí)施課程中遇到的問題的能力。

（2）教師的惰性和對(duì)新課程的不了解

新課程要求教師具有必要的課程評(píng)價(jià)能力，在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。但是，少數(shù)教師由于長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教學(xué)的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)、研究和探索的熱情，對(duì)于新課改的精神和內(nèi)容被動(dòng)接受，缺乏對(duì)新課程實(shí)施的正確理解，在課程設(shè)計(jì)中仍用原有的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)未能正確思考和提出建設(shè)性意見。所以，多數(shù)教師的評(píng)價(jià)能力需要教師自身能力的極大改善才能有效提高。

4.研究能力的缺失——教師研究意識(shí)的缺乏，研究條件的限制

（1）教師研究意識(shí)的缺乏

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育方式使教師習(xí)慣了按照以往的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，用以往的教學(xué)思維和行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在新課程教學(xué)中，教師在研究課程方面，缺少自覺參與課程改革研究的意識(shí)，缺乏擺脫傳統(tǒng)以書本為主的教學(xué)模式和改變?cè)械慕虒W(xué)思維模式的動(dòng)力，缺乏從研究者的角度對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入的分析、調(diào)查和解決的意識(shí)，不能主動(dòng)地、有目的地將日常教學(xué)和教學(xué)研究同時(shí)作為自身教學(xué)中的重要部分。

（2）研究條件的限制

教師對(duì)學(xué)生的教育是在符合所在學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和管理下進(jìn)行的，教師的教育成果也多由學(xué)校去檢驗(yàn)。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)教育管理模式的限制，教師在課程方面的研究條件受到時(shí)間、人力和物質(zhì)等方面的限制。

三、新課程視角下教師課程能力的重建

新課程的順利實(shí)施，需要教師在課程決策、開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)、研究各方面的能力都有所改善，它們是新課程順利進(jìn)行的重要保障。因此，根據(jù)目前教師課程能力存在的缺失進(jìn)行重建，是現(xiàn)階段新課程順利進(jìn)行的當(dāng)務(wù)之急。

1.轉(zhuǎn)變教師課程觀念

教師決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力重建的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。受原有課程意識(shí)的影響，多數(shù)教師對(duì)于新課程的理念、原則、方向未能準(zhǔn)確把握，在教學(xué)過程中未將新課程的理念徹底落實(shí)。為了使教師課程觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，首先，教育相關(guān)部門要做好新課程的課程觀念普及，將新課程的改革意圖、原因、實(shí)施、發(fā)展詳細(xì)介紹給基層教師，讓他們?cè)诹私夂蛯W(xué)習(xí)中對(duì)新課程有整體的認(rèn)識(shí)，明確新課程改革的目標(biāo)和意義，逐漸形成新的課程意識(shí)。其次，教育相關(guān)部門要多組織關(guān)于新課程的培訓(xùn)與活動(dòng)。在新課程的培訓(xùn)中，向教師講授新課程改革的觀念、目標(biāo)、意義，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)新課程的教學(xué)過程，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助教師改善課程觀念。再次，相關(guān)教育部門對(duì)新課程實(shí)施良好的教師進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)目隙?，有助于教師自覺了解新課程的相關(guān)內(nèi)容，可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師形成新的課程意識(shí)，主動(dòng)提升自己的決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力。最后，通過加強(qiáng)教師之間的交流和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教師的創(chuàng)新能力，讓教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程存在的問題并自主解決問題，從而有助于教師決策、開發(fā)設(shè)計(jì)能力的重建。

2.提高學(xué)校課程管理的水平

（1）提高學(xué)校課程管理水平

人們常講“無規(guī)矩不成方圓”，課程能力的提高也需要相應(yīng)的管理制度來進(jìn)行約束。學(xué)校在教師的課程管理上，應(yīng)該加強(qiáng)新課程的課程改善進(jìn)度，要求教師運(yùn)用多方面的知識(shí)視野，在課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例上進(jìn)行重要檢查，觀察教師組織和實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，是否與課程設(shè)計(jì)相符合。

（2）學(xué)校等相關(guān)部門給予支持，營(yíng)造良好的新課程實(shí)施環(huán)境，在課程活動(dòng)中提升教師的課程能力

課程組織和實(shí)施是課程計(jì)劃中的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著課程最終產(chǎn)生怎樣的效果。良好的新課程實(shí)施教學(xué)環(huán)境，有利于教師自主地選擇教學(xué)計(jì)劃，在課程組織和實(shí)施的過程中保持自愿、活力和熱情的心態(tài)，注意學(xué)生對(duì)新課程實(shí)施的反應(yīng)，自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有利于新課程的有效實(shí)施。

3.發(fā)揮教師自主權(quán)

教師評(píng)價(jià)能力的重建離不開教師自主權(quán)的影響。提高教師自主權(quán)有助于教師主動(dòng)承擔(dān)課程能力發(fā)展的責(zé)任，自覺地將自己已具備的課程能力與新課程所需要的課程能力進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自身的課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行自覺調(diào)整和完善。教師自主權(quán)的提高需要政府、學(xué)校、教師三者的相互配合。政府和學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)造條件，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為教師自主評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)課程營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境。

4.落實(shí)教師課程運(yùn)作權(quán)

在新課程的實(shí)施中，研究能力的重建離不開教師對(duì)研究的實(shí)際運(yùn)用，要將課程運(yùn)作中的權(quán)力落到實(shí)處、建立教師與學(xué)科專家的溝通機(jī)制。教師的課程能力是在課程實(shí)踐中形成和發(fā)展的，課程研究的結(jié)果同樣也是為了解決課程實(shí)踐中遇到的問題。但受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)基層教師在教育理論和研究上有所局限，從而阻礙了研究能力的提高。因此，建立教師與學(xué)科專家的溝通機(jī)制，教師才能將研究結(jié)果應(yīng)用到課程實(shí)踐中，解決具體實(shí)踐中遇到的問題。學(xué)科專家和教師進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合。

教師具有良好的課程能力，有助于新課程的順利實(shí)施，是促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的有效動(dòng)力，是教師專業(yè)素養(yǎng)中必不可少的一部分。因此，教師課程能力的重建需要我們密切重視，盡快對(duì)其缺失問題進(jìn)行解決，從而促進(jìn)我國(guó)新課程改革的快速發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】