淺議探究式教學(xué)方法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王騠

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育教學(xué)方式也有了很大程度上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育方法有著很大的弊端，教育形式也有著一定的缺陷。經(jīng)過(guò)研究表明，探究式教學(xué)是適合當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方式，它是以學(xué)生主動(dòng)參與為主，以教師指導(dǎo)為輔得教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。本文以探究式教學(xué)的意義作為切入點(diǎn)，探討其教學(xué)方法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式 ?教學(xué)方法 ?職高數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0129-01

前言

隨著教育普及度的提高，職高作為我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要分支，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的作用。另外，我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)枯燥的科目，它的學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)生想要將知識(shí)徹底的進(jìn)行了解是不容易的。所以，教師要探索多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)探究式教學(xué)在職業(yè)高中教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.高職探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)的針對(duì)目標(biāo)是非常明顯的，它以數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究作為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活中的實(shí)際條件作為基本參照，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們對(duì)課堂上規(guī)定的問(wèn)題在探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決。另外，探究式教學(xué)非常重視學(xué)生的基本意愿，學(xué)生們可以根據(jù)相關(guān)的要求自己決定是個(gè)人將問(wèn)題解決，還是以小組合作的方式解決，亦或是與教師探討的方式進(jìn)行解決。主要將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了分析，想出幾種不同的解決方法，從而達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

2.高職探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)的特征主要在幾個(gè)方面進(jìn)行了體現(xiàn)。第一，問(wèn)題性。所有的探究式教學(xué)活動(dòng)都是以問(wèn)題的誘發(fā)作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的思維活動(dòng)的作為主要探究方向，而探究只是一種手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是教學(xué)的根本目的。第二，主體性。探究式教學(xué)是以每個(gè)學(xué)生作為主線(xiàn)，從學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行出發(fā)，教師在一旁引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣學(xué)生也能夠做到始終保持探究的熱情和信心，在數(shù)學(xué)的海洋中徜徉。第三，交互性。探究式教學(xué)不是獨(dú)立完成的，而是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的研究進(jìn)行的交互活動(dòng)。他們之間能夠做到信息的交換，也能夠?qū)崿F(xiàn)信息的整合。通過(guò)探討，學(xué)生之間的想法、信息是可以實(shí)現(xiàn)交流、共享的，從而實(shí)現(xiàn)生生間互相激勵(lì)共同進(jìn)步。這種互動(dòng)的交流是非常有意義的，并且是富有生機(jī)的。第四，開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性非常的強(qiáng)，教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，要求學(xué)生自己去進(jìn)行求解與考證，將學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行深度的擴(kuò)展。學(xué)生可以用自己認(rèn)為好的、有效的方式去進(jìn)行解決，不管得到的結(jié)論是否與正確達(dá)到相符，但是我們至少做到了思考的這一過(guò)程。

二、探究式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思考欲望

探究式的教學(xué)方法在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)方法主要先從問(wèn)題的根本出發(fā)，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維，令學(xué)生逐步的找到答案。同時(shí)，探究式教學(xué)的解決方法一般都來(lái)源于生活實(shí)際，從生活中的小事出發(fā)，找到問(wèn)題的答案。此答案或者來(lái)源于其他學(xué)科，或者來(lái)源于之前數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)體系。但總的來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，達(dá)到發(fā)展的目的。創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)主要有三個(gè)條件，第一，學(xué)生能夠?qū)⒋四K與原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，做到問(wèn)題的合理化分析。第二，此問(wèn)題的設(shè)置情況不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，主要是能夠激起學(xué)生的欲望，在連環(huán)性求解的過(guò)程中逐步找到答案[1]。第三，探究式教學(xué)要求其中的觀點(diǎn)一定是學(xué)生能夠掌握的，而不是未知的。例如：在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要首先強(qiáng)調(diào)，它在生活中的運(yùn)用是非常廣泛的，以引起學(xué)生的深入探索欲望。第二步，教師可以令學(xué)生先看書(shū)，然后把他們分成幾個(gè)小組，讓他們找出指數(shù)函數(shù)基礎(chǔ)的定義。接著，教師讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出基本定義，看是不是y=ax，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生肯定會(huì)將后面的限制性條件忽略，所以教師要特意強(qiáng)調(diào)，a大于零，并且a不等于一。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入性思考。給同學(xué)們布置y=5x和y=[1/5]x進(jìn)行探索分析，讓同學(xué)們分別畫(huà)出這兩個(gè)函數(shù)的基本圖像，以數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)判斷兩個(gè)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)[2]。

2.協(xié)作探究，做到數(shù)學(xué)資源的收集

探究式的學(xué)習(xí)更注重協(xié)作式探究的條件，它旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是教師的傀儡，是教師思想的體現(xiàn)，學(xué)生處在一個(gè)主體性的位置上進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的思索。特別是在探究式的教學(xué)方法中，我們要將觀察、思索、討論、總結(jié)、應(yīng)用這幾個(gè)步驟做到融會(huì)貫通。以排列法教學(xué)為例，探究4種不同書(shū)的排列方式，其中數(shù)學(xué)兩本，語(yǔ)文和英語(yǔ)各一本。這原本是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題，教師可以在其中加入一定的難度，問(wèn)：如果數(shù)學(xué)書(shū)不在排列方向的兩端，會(huì)有多少種方法？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討。將學(xué)生們分為兩組，一組為a，一組為b[3]。兩組分別以列舉法和樹(shù)狀圖展示的方法進(jìn)行探究，其中一個(gè)組對(duì)整體的排列進(jìn)行重新布局，另一組制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程。最重要的是，教師在旁邊只能起到一個(gè)輔助的作用，不能給同學(xué)們?nèi)魏蔚奶崾尽．?dāng)學(xué)生將圖像繪制完成后，教師可以讓兩組合并為一組進(jìn)行討論，將他們?cè)谥茍D過(guò)程中得到的信息與對(duì)方分享，促進(jìn)資源的融合。最后，教師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且提出進(jìn)一步的問(wèn)題，問(wèn)：如果數(shù)學(xué)書(shū)不在左端，英語(yǔ)書(shū)不在右端，會(huì)有幾種排列的方法。教師在其中增加了一定的難度，學(xué)生在探討與思考的過(guò)程中不一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師可以在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生們做到進(jìn)一步的深度思考，進(jìn)而使學(xué)生了解到排列方法的多種解題方法[4]。

3.整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)探究式教學(xué)的深入

在探討結(jié)束后，教師也要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)步。具體措施如下：對(duì)上述提到的指數(shù)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)與劃分。分為基本難度和較難兩類(lèi)。對(duì)于指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)討論方面，教師可以在分組時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，一般是將三個(gè)人分為一組，并且討論的時(shí)間也應(yīng)該是相對(duì)較短的，以五分鐘最為合適。對(duì)于根據(jù)圖像求得兩指數(shù)函數(shù)的定義域與值域這種問(wèn)題，難度相對(duì)較大，教師應(yīng)該將五到八人分為一組。教師的參與性也是要進(jìn)行靈活調(diào)整的，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師最好不進(jìn)行參與，而對(duì)于那些難度較大的問(wèn)題，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行靈活性的提醒，以期達(dá)到舉一反三的效果[5]。

三、結(jié)論

綜上所述，探究式教學(xué)方法是適合當(dāng)前職高數(shù)學(xué)的教學(xué)手段。首先，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深度整合，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)技巧進(jìn)行調(diào)整。其次，學(xué)生要主動(dòng)參與小組討論開(kāi)拓新思路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)途徑，適應(yīng)新的教學(xué)理念，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以掌握教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，通過(guò)師生間、生生間的探討增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到完成課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉霞. 波利亞教育思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[5]俞新軍.“探究”式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2012，09：19.