初中情境隨筆作文教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)

肖雅琴

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師當(dāng)堂命題指導(dǎo)，學(xué)生閉門構(gòu)思習(xí)作。盡管在課堂上老師指導(dǎo)“有方”，學(xué)生的習(xí)作仍難登大雅之堂。原因出在學(xué)生寫作缺乏情境。情境隨筆教學(xué)重在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中尋找創(chuàng)作的靈感，教師適當(dāng)適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維。

【關(guān)鍵詞】情境隨筆；觀察；感受 ；討論

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察

觀察是指有目的，有辨析地看的同時(shí)，調(diào)動其他感官、感知，認(rèn)識客體，獲得寫作材料的一種重要方法。我認(rèn)為觀察是一種直接經(jīng)驗(yàn)積累。在情境隨筆作文教學(xué)中觀察是必要的獲取寫作材料的方法。但我們的孩子不會觀察，或是觀察不到位，這就需要我們在觀察時(shí)的引導(dǎo)。

在一次情境隨筆作文課上，我讓學(xué)生觀察一支鉛筆，要求從這一觀察中悟出一條人生道理，并寫出一段簡短精辟的話。我手拿著一支未削的鉛筆，讓學(xué)生觀察它的外形、顏色、結(jié)構(gòu)等方面，學(xué)生興致勃勃地觀察便很快地回答了我的提問。有一個(gè)學(xué)生馬上說：“筆直的干，直如峰，我們就像鉛筆一樣挺直腰桿做人?！逼渌瑢W(xué)給予了一陣掌聲。接下來，我又拿了一個(gè)卷筆刀削這支鉛筆，讓學(xué)生站在鉛筆的角度思考削鉛筆的過程。對于鉛筆來說意味著什么？學(xué)生一下就安靜下來面面相覷。過了幾分鐘，同學(xué)們想出了一些答案。有的說：“這是一種磨難，削去的不僅僅是身軀而是幼年時(shí)的物質(zhì)懵懂，人生就是要經(jīng)受起磨難才有美麗的人生?！庇腥苏f：“這是一支時(shí)間柱，削去的是永遠(yuǎn)找不回的時(shí)間，我們的生命也會像這支鉛筆越來越短?！庇腥苏f：“這是一種奉獻(xiàn)，以自己的疼痛換來人們的便利”等等。此次訓(xùn)練學(xué)生思維挺活躍，從小到大，從淺入深，在觀察中過度了較難理解領(lǐng)悟的層次上。這樣的觀察與領(lǐng)悟?qū)⒊蔀閷W(xué)生寫作的良好材料，積累了寫作的經(jīng)驗(yàn)，可以靈活運(yùn)用。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受

感受是指作者對客體的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的感覺、知覺所呈現(xiàn)的富有情感和個(gè)性的心理活動。觀察到的事物給人一種視覺沖擊，但要積累成內(nèi)心的東西那就是感受這一過程，感受是對生活觀察的積累。

游戲是孩子的天性，在游戲中引導(dǎo)孩子感受會真實(shí)些。我在一節(jié)隨筆作文課上做過這樣一個(gè)游戲：在黑暗中摸索。剛剛教授完海倫·凱勒的《再塑生命》，對作者的許多感受，學(xué)生無法理解，因此我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)作文課。游戲規(guī)則很簡單：就是用一條黑布將一個(gè)孩子的眼睛蒙上，讓另一個(gè)學(xué)生攙扶著他去完成特定的任務(wù)，就是在箱子里摸索，并要求不用嘴的方式把摸到的信息傳遞給攙扶者，回來時(shí)說說自己在黑暗中的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“在黑暗中你是什么感受？”“當(dāng)你在摸索老師所要的事物時(shí)，遇到苦難時(shí)你是一番什么樣的心情？”“如果，你不僅看不見而且不會說話你會怎么表達(dá)自己？”學(xué)生很興奮！爭先恐后爭著說。大家搶著說，孩子們說出了自己在黑暗中的感受，我順勢引導(dǎo)學(xué)生作文“海倫，我想對你說……”

在游戲中孩子們感受到了海倫的艱辛，體會到了海倫的堅(jiān)強(qiáng)！從而明白莎麗文老師的耐心，教導(dǎo)有方都是出自心中的愛。許多孩子在隨筆中提到要盡自己所能幫助這些殘疾人。頓時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子長大了。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論

討論是課堂學(xué)習(xí)的重要形式，多為小組討論。小組討論不是由少數(shù)幾個(gè)人主宰的“新聞發(fā)布會”，不是問答形式的簡單交流，也不是例行公事的“客套的討論”。真正的小組討論意味著圍繞學(xué)習(xí)課題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，相互碰撞啟發(fā)。為了提高小組學(xué)習(xí)的效果，教師要對小組間交流進(jìn)程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。

基于學(xué)生感恩意識淡薄的現(xiàn)狀，我讓孩子觀看了《最美孝心少年》的相關(guān)視頻。讓孩子們觀看后談?wù)勛约旱氖斋@或感想。在展示前讓孩子們在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，總結(jié)幾個(gè)小點(diǎn)。這時(shí)孩子們的討論往往較為盲目，缺乏技巧，那么討論將失去意義。教師要參與每個(gè)小組的討論，觀察成員整體的表現(xiàn)狀態(tài)，制定不同的方案。①如：組內(nèi)成員參與度高的小組可以選擇中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他同學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。這種方式有利于形成統(tǒng)一意見。②再如：組內(nèi)成員較為沉悶，參與討論的人少，那么可以選擇先寫后說式，先單獨(dú)思考到紙上，在進(jìn)行組內(nèi)交流討論。③還可以選擇談話記錄式，即是組內(nèi)選出一名學(xué)生記下發(fā)言人的觀點(diǎn)，最后匯總，組織整理班上交流。

小組討論后，教師要組織全班各小組的討論。教師將扮演激發(fā)各組發(fā)言的主持人的角色。在小組代表發(fā)言表明觀點(diǎn)后，教師不急于發(fā)表意見和評價(jià)，除非有些原則性錯(cuò)誤，待各小組匯報(bào)完，學(xué)生自己評價(jià)對比，比出優(yōu)劣。

四、結(jié)尾

情境隨筆是打開傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)突破口。情境具體形象，讓學(xué)生的思維有個(gè)著陸點(diǎn)。學(xué)生寫不出作文是沒有相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)積累，若給他一個(gè)情境給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就更有利于學(xué)生尋找到寫作靈感。

（編輯：龍賢東）