“哄”出來的變化

蔣莉

摘要：如何面對那些性格上有些偏執(zhí)的學(xué)生？是嚴(yán)厲批評，是當(dāng)眾處分，還是向家長告狀？恐怕都不是。本文從辨證和信任的角度巧妙地處理好這種情況，使得學(xué)生進(jìn)步很大。

關(guān)鍵詞：尊重;激勵(lì);引導(dǎo)

中圖分類號：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-031-1

一、案例背景

晨跑時(shí)，九（9）班的幾個(gè)男生在操場上練習(xí)俯臥撐，該班班主任那天有事沒在。只見其中有一個(gè)男孩不僅不認(rèn)真做，還一直和身邊的同學(xué)說說笑笑、打打鬧鬧，我忍不住前去制止，提醒他不久就要進(jìn)行體育中考了，要他抓緊鍛煉。

這本來是一件很平常的小事，一般情況下，學(xué)生都會收斂一些，沒想到偏偏遇到他胡攪蠻纏：“我怎么啦？我在練習(xí)的呀！”我忍不住提高了聲調(diào)：“有你這么練的嗎？有錯(cuò)還不承認(rèn)，敢做不敢當(dāng)，算什么男子漢？”他油腔滑調(diào)地說：“老師，你影響我鍛煉了！”周圍的男生也跟著起哄。

居然還倒打一耙！這下可把我氣的：“請你家長來一趟！”本來以為喊家長能對他起到一點(diǎn)威懾力的，他卻倔強(qiáng)地回答：“喊就喊！”他的臉色也變得越來越難看。

“你必須在全年級道歉，因?yàn)槟阋言斐闪撕軌牡挠绊?！”我的火氣也騰地往上冒。聽到要他道歉的話后，他把手緊緊握成了拳頭，青筋可見，牙齒咬得似乎能聽見“咯吱咯吱”的聲音，兩眼冒出的光嚇得我不由得倒退一步，無力地問道：“你想干嗎？想打人嗎？”正在這時(shí)班主任來了，把他帶辦公室處理去了。

這件事經(jīng)班主任從中調(diào)解后，他主動找到我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但看得出他不是自愿的，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很勉強(qiáng)，每次遇到我都躲著我。

二、案例過程

哄學(xué)生，笑開顏

課間休息時(shí)，我發(fā)現(xiàn)樓層上不少同學(xué)喜歡追逐打鬧，非常危險(xiǎn)，作為級部主任的我雖然經(jīng)常去管理，但只要我一離開，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重起來。怎樣才能更好地保證學(xué)生下課休息時(shí)的安全呢？最好找一個(gè)學(xué)生做課間安全管理員。

忽然，我想到了小昊，他們班課間追逐打鬧現(xiàn)象算是比較嚴(yán)重的，他當(dāng)然是首當(dāng)其沖了，我裝作沒看到，找到他，說：“小昊，級部想請你幫個(gè)忙?！彼苫蟮貑枺骸拔夷茏鍪裁?？”

“級部想請你負(fù)責(zé)樓層的課間安全管理，發(fā)現(xiàn)有追逐打鬧的同學(xué)及時(shí)去制止一下。這項(xiàng)工作需要一位非常得力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)去擔(dān)任。據(jù)我的觀察，你在班級很有號召力，同學(xué)都樂意聽你的，說明你有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力?！?/p>

他被我夸得有點(diǎn)不好意思，半推半就地同意了：“我試試吧?！?/p>

果然效果太棒了，首先因?yàn)橐芾韯e人，他自己不能帶頭鬧，那些調(diào)皮的男生，他只要走過去笑笑拍拍他們的肩膀，他們立即就停止了打鬧，比我在走廊上大喊大叫強(qiáng)多了?？吹较抡n后秩序的變化，我在級部小黑板上及時(shí)表揚(yáng)了小昊。

無意插柳柳成蔭，哄一哄，大家都喜笑顏開，何樂而不為？

哄家長，樂開花

我從班主任王老師處了解到，小昊最近的進(jìn)步比較大，作業(yè)也能做一部分簡單的題目了，我讓王老師給他家長打個(gè)電話表揚(yáng)表揚(yáng)。

“小昊媽媽嗎？我是他的班主任?！蓖趵蠋熢掃€沒講完，他的母親已經(jīng)迫不及待地?cái)?shù)落小昊的種種不是，言語中是無盡的焦急。

“其實(shí)，小昊現(xiàn)在變了很多。他現(xiàn)在不僅能盡力做作業(yè)，而且還幫級部管理課間的安全，做得特別棒，級部主任特意讓我打電話表揚(yáng)小昊呢！他很聽老師的話，級部主任和我都很喜歡他……”王老師強(qiáng)調(diào)得最多的是小昊是一個(gè)性格很好、情緒穩(wěn)定的學(xué)生，雖然，我們知道這是他的致命弱點(diǎn)。

第二天，我再次找到小昊，果真，他媽媽非常開心，大大贊揚(yáng)了他。我再次鞏固：“小昊，你有很多優(yōu)點(diǎn)，需要進(jìn)一步開發(fā)。你是一個(gè)性格討喜、能力很強(qiáng)的孩子，加油，老師絕對相信你！”他看著我，用力地點(diǎn)著頭，我看到了他眼睛中滿是無盡的感激。

其實(shí)對待家長，我們更需要“哄”，哪個(gè)做父母的喜歡總是被說教數(shù)落啊，多夸孩子多夸家長，用“哄”的藝術(shù)去教育我們的學(xué)生，相處我們的家長，定會馨香一片。

哄朋友，喜收獲

小昊和班級幾位同學(xué)因?yàn)閻酆糜螒蚨叩揭黄鸬摹？磥恚@是一個(gè)并不健康的團(tuán)體，而且，小昊肯定在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我聽說他小學(xué)時(shí)就開始打游戲了。

一天，我把他們幾個(gè)召集到一起。“你們幾個(gè)關(guān)系真是好啊，什么都在一起??！”他們非常警覺地看著我。

“我知道你們中的核心人物是小昊，所以老師非常放心。因?yàn)椋瑩?jù)我對小昊的接觸和了解，小昊真是一個(gè)不錯(cuò)的同學(xué)，我們老師都挺喜歡他的，覺得他如果認(rèn)真學(xué)習(xí)的話，肯定會更優(yōu)秀……”

在“真摯”而又“專注”的表揚(yáng)中，朋友們都用一種仰慕的表情盯著小昊……自此之后，我總是在他耳邊囑咐：“小昊，好好學(xué)，朋友們都看著你?。　泵看?，總是看到他用力地點(diǎn)著頭。

而更讓我吃驚地是，他真的進(jìn)步神速。在評選“班級之星”的過程中，他竟然得到班級同學(xué)的一致認(rèn)可，被推選為“班級之星”。

三、案例反思

哄是一種尊重。“哄”需要教師有一顆真誠關(guān)愛學(xué)生的心，去善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從他們成長的角度出發(fā)，尊重他們的人格和個(gè)性品質(zhì)，信任和賞識他們。這樣做，有利于增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，讓教育起到意想不到的效果。

哄是一種激勵(lì)。作為教育智慧的“哄”，說到底，就是盡量滿足孩子的這種“渴望被肯定”的心理需求，從而激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，使學(xué)生得到健康、全面的發(fā)展。

哄是一種引導(dǎo)。作為班主任在與學(xué)生的接觸中，“哄”或“騙”其實(shí)就是我們常說的“引”。文中老師夸獎小昊性格好、情緒穩(wěn)定，而這正是他的弱點(diǎn)，這種“哄”就是巧妙的一種暗示和引導(dǎo)。

當(dāng)然，“哄”不是一味無原則的遷就，更不是縱容，要把握好“度”，高明的“哄”是一種教育智慧。所以，與學(xué)生打交道，我們必須修煉“哄”的智慧，使孩子充滿自信，向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。