教師由“實(shí)踐型”走向“科研型”四部曲

張世明

所謂“科研型”教師，就是懂得教育教學(xué)理論，能自覺運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律去教書育人，提高學(xué)生素質(zhì)；對教育問題能做到深入研究和探求，自覺解剖實(shí)踐；依靠教育科研提高教學(xué)質(zhì)量，而不是靠時間和汗水硬拼蠻干。對一個教師而言，只有成為科研型教師，其思想才能充滿智慧，教育才能充滿思想，教學(xué)才能充滿清醒。對一個學(xué)校而言，只有擁有一群科研型教師，教育教學(xué)質(zhì)量的提升才有依托，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展才有足夠的“軟實(shí)力”。那么怎樣引領(lǐng)教師從“實(shí)踐型”走向“科研型”呢，不妨從以下四方面入手。

一、 抓住一個“學(xué)”

教師成為“學(xué)習(xí)者”是一個時代的基本期待。教師學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長，對于教師個人成長，對于教育教學(xué)都有著重要意義。教師學(xué)習(xí)包括學(xué)文化、學(xué)新課標(biāo)及教材編排體系、學(xué)教育教學(xué)理論。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能收獲新思想、新知識，開拓新視野。

學(xué)文化。教師首先得是文化人。而要想擁有文化，就必須讀書。教師除了要讀教育的書，還須要讀教育之外的經(jīng)典作品，要在廣闊的人文生活視界下進(jìn)行廣泛閱讀，汲取人類的文明，積淀自己的文化修養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人。記得著名特級教師陶繼新說過，一個教師倘若把教育之外的那些經(jīng)典了解了，那他就會站在一個更高的文化視點(diǎn)去看教育，那樣一來，他看教育、看人生，甚至自我反觀就會大不一樣。他之所以這樣講，是因?yàn)榻?jīng)典文化不僅流淌著智慧的光華，而且也搖曳著思想的要義。

學(xué)新課標(biāo)及教材編排體系。以沙龍的形式組織教師對新課標(biāo)逐章研讀，系統(tǒng)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，又以制度的方式組織教師解讀教材，要求教師清晰地了解整個學(xué)段教材內(nèi)容的編排體系，然后對照課程標(biāo)準(zhǔn)從以下幾方面深入解讀本學(xué)段教材：課標(biāo)對本學(xué)段的基本要求，教材的編寫意圖和體例，教材知識和邏輯線索及教材前后整合，教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系以及教材處理等，并以書面和表格的形式呈現(xiàn)教材的解讀結(jié)果。更重要的是，教師要把學(xué)到的東西內(nèi)化到自己的教學(xué)設(shè)計中去。

學(xué)教育教學(xué)理論。教師的教育教學(xué)是正確的還是錯誤的，是合理的還是不合理的，是自覺的還是盲目的，需要理論的觀照。只有站在理論的高地俯視，才能“一覽眾山小”，才能看見教學(xué)的崎嶇或風(fēng)景，才能從容地應(yīng)對新課程挑戰(zhàn)。不過，理論是最抽象的規(guī)律和做法，這需要我們研究原著，仔細(xì)領(lǐng)悟。我們可以組織一些活動，以此向大家傳遞新思想、新理念、新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新知識，為同行們提供精神食糧，讓教師在讀書中汲取先進(jìn)的教育思想和文化，增強(qiáng)教育理性，獲取教育智慧。

二、 體現(xiàn)一個“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即對有職業(yè)倦怠以及對教育科研有畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，從而讓他們走上研究的幸福之路。現(xiàn)在有些教師的教學(xué)活動也形成了一定的保守型、自在性、重復(fù)性、惰性等特征，這些教師習(xí)以為常的職業(yè)生活方式、駕輕就熟的職業(yè)技能、一成不變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、單調(diào)乏味的教育生活正在耗損他們的教學(xué)激情，在現(xiàn)狀的維持中逐漸落后于時代，并因不再具有領(lǐng)先優(yōu)勢而產(chǎn)生心理落差和職業(yè)倦怠感。還有些教師教育科研意識缺乏。對自身面臨的教育問題缺乏捕捉能力和洞察能力，缺乏應(yīng)對自身獨(dú)特問題的勇氣和智慧。面對這樣的教師，我們一方面要激發(fā)他們內(nèi)在的精神力量，讓他們不甘于在地上爬行，而是有一種“飛”的沖動；另一方面要創(chuàng)新教研制度，引領(lǐng)他們從舊的觀念文化中突圍出來，用研究者的視角去審視教學(xué)。

比如，我校開展了“六導(dǎo)”活動，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)記、導(dǎo)論、導(dǎo)研、導(dǎo)練”。

導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)教師每天學(xué)習(xí)不少于半小時。做到：每月讀一本好書，每周讀一本教學(xué)雜志，每天讀一篇好文章，每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的讀書心得。為了讓教師真正把書讀進(jìn)去，我們開展讀書交流會、讀書報告會、讀書心得競賽，以此來引導(dǎo)教師深度閱讀。

導(dǎo)思：我們要求教師每天都要盤點(diǎn)一下自己的教育教學(xué)工作，并問自己：今天我做了哪些？做得怎樣？還可以怎樣做？還能怎樣做？為了有效培養(yǎng)教師的問題意識、反思能力，每學(xué)期我們都為教師印發(fā)“反思型校本培訓(xùn)教學(xué)問題清單”，從“反思焦點(diǎn)——思考方向——問題描述及舉例”等方面引領(lǐng)教師進(jìn)行反思。

導(dǎo)記：引導(dǎo)教師每天記一點(diǎn)。一是記錄教育現(xiàn)象。提醒教師要善于在教育場景中捕捉教育現(xiàn)象，并注意記錄下來。二是記錄自己的思考感受。教育很多時候會讓人有心的觸動、情的感動、思的萌動，教師要善于將這些纏繞于心的感受記錄下來，日積月累便能很好地開闊自己的視野，啟迪自己的思維，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)論：引導(dǎo)教師每周參加一次教育教學(xué)專題討論，教科處預(yù)先將討論的主題發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站上，讓老師們準(zhǔn)備。在討論中要求對所討論的問題有明確的理論依據(jù)——說得清；要有具體的實(shí)踐案例——聯(lián)得上。

導(dǎo)研：引導(dǎo)教師人人參加小課題研究。為了使課題研究的全過程規(guī)范化，學(xué)校教科處精心編制了“科研手冊”供教師填寫。教師對課題研究要做到“五個一”，即一份研究方案、一份研究報告、一套研究資料、一篇研究總結(jié)和一本研究學(xué)習(xí)摘記。幾年來，我們讓教師經(jīng)歷了畏怯課題研究、走近課題研究、相融課題的研究過程

導(dǎo)練：引導(dǎo)教師苦練教學(xué)基本功。我們要求教師每一節(jié)課都要做到精心備課、用心上課、醉心研課、潛心思課、誠心改課。每學(xué)期每位教師都要“亮出個性化的課”，有能力的要制作一個課件。這樣，讓他們在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩@得教學(xué)水平的不斷提升。

通過引領(lǐng)，大大改變了教師們的職業(yè)行走方式，提升了他們的職業(yè)追求境界，他們的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感都發(fā)生了很大的變化。

三、 突出一個“研”

說到“研”就需要充分發(fā)揮教科處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，通過創(chuàng)新各級教研活動來調(diào)動教師參與研究的積極性。

一方面，發(fā)揮教科處的導(dǎo)向作用及教研組的職能作用。近年來我校教科處要求各教研組著力改變教研方式，努力使教學(xué)研究由泛雜的一般教研向聚焦教學(xué)問題為主的校本教研轉(zhuǎn)變，讓教研扎根教育現(xiàn)實(shí)的土壤，從教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題和困惑中挖掘研究的主題。要求“有關(guān)注的主題、有研究的過程、有案例支持、有形成的結(jié)論及取得的成果”。為確保研究的成效，教研組首先要擬定教研實(shí)施方案，此方案包括：擬定的教研課題——課題提出的背景及意義——教研的思路——教研活動的計劃安排（包括所需的教學(xué)示范）——教研的預(yù)期成果。其中教研活動的安排不能籠而統(tǒng)之，要擬定具體的設(shè)計，如，活動如何開展、采取什么活動形式、整個活動分幾個環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)怎樣具體操作等，確保教師都能夠獲得深層次的參與，激發(fā)他們的變革動機(jī)。實(shí)踐表明，當(dāng)他們面對那些真實(shí)的問題情境，又感到一時束手無策，就會以研究的態(tài)度，審視地對待這些問題情境，進(jìn)而展開研究。這種研究的過程與教師教育教學(xué)活動緊密相連，很好地培養(yǎng)了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，讓骨干教師與其他教師進(jìn)行師徒結(jié)對，讓他們進(jìn)行合作、交流，通過信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享及專題研討等，進(jìn)行理論與實(shí)踐的對話與溝通。可以為學(xué)科帶頭人及骨干教師搭建平臺，讓他們向教師們展示自己的教育思想，闡述自己的教學(xué)理念，表現(xiàn)個人的教學(xué)藝術(shù)。同時，以骨干教師為引領(lǐng)，把教師引領(lǐng)到“教學(xué)田野”。我們深知，科研型教師的培養(yǎng)離不開在真實(shí)的課堂中以行反思，以行促思離不開在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我評估、自我認(rèn)知。實(shí)踐告訴我們，反復(fù)打磨課堂是提升教師教學(xué)能力及科研能力的有效途徑。

通過上述這些行為干預(yù)，教師真正成為了研究的主體、實(shí)踐的主體、反思的主體和成長的主體，同時，從根本上促進(jìn)了課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、 做好一個“結(jié)”

經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，但要提煉出本質(zhì)，要深入研究經(jīng)驗(yàn)背后所遵循的規(guī)律，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化，這就需要總結(jié)。教師由實(shí)踐型走向科研型，需要雙重積累，即實(shí)踐積累和理論積累，并且能在教學(xué)實(shí)踐的情境中實(shí)現(xiàn)二者的積極轉(zhuǎn)換。不僅如此，還要能讓其效果從發(fā)表的見解中彰顯出來，這種彰顯就是教育寫作?？v觀中外，但凡富有成就的教師，沒有一個不善于總結(jié)、寫作的。李鎮(zhèn)西說過：“其實(shí)，只有我知道，我并不比千千萬萬的一些普通教師高明多少。如果硬要說我和大家不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了些思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載下來，還寫成了書，僅此而已！”蘇霍姆林斯基一生中為我們留下了41部著作，600多篇論文，1200篇文藝作品，讓后人高山仰止。所以寫作是加速教師成長的途徑。不過，從經(jīng)驗(yàn)到積淀、從思考到表達(dá)是復(fù)雜的轉(zhuǎn)換，對于如何做好“結(jié)”，我們需掌握一些策略。

第一，在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下總結(jié)。總結(jié)需要有某種理論或理念的引領(lǐng)，只有引入新的理念才能打破定勢和平衡，拓寬總結(jié)的思路，開啟總結(jié)的智慧。否則，總結(jié)只能在淺表層上進(jìn)行，不能讓自己舊的觀念與新理念產(chǎn)生碰撞，專業(yè)水平自然也就難以提升。

第二，在某種問題的牽引下總結(jié)。平時在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，首先有意識地確定課堂上想要解決的問題，然后帶著問題進(jìn)課堂，圍繞這一問題精心組織教學(xué)。課后對解決這一問題的過程及方法作回顧與思考，看自己的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，從中總結(jié)出得與失。在此基礎(chǔ)上，把自己的體驗(yàn)、體會進(jìn)行概括，形成自己的見解和觀點(diǎn)。

第三，在合作交流中總結(jié)。把自己在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑與收獲，以及自己對課堂教學(xué)的理解告訴同事或?qū)＜?，與他們商談，聽聽他們的見解，或把自己的總結(jié)拿出來讓同行進(jìn)行分析或批判，讓他們提出新的建議。長此以往，與他人合作，讓不同思想、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行交流、碰撞和沖突，便能獲得經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)互助、專業(yè)共生的“雙贏”。

當(dāng)然，說到總結(jié)，并不一定就是以論文的形式呈現(xiàn)，案例、敘事、日志、反思、記錄等也是很好地總結(jié)方式。這樣的總結(jié)可以有效地激發(fā)教師展示教育理念、教育行為、教育成果的沖動，不斷的總結(jié)讓教師品味到了理性沉思所帶來的幸福，提高了教師捕捉教學(xué)問題的能力，加深了他們分析教學(xué)問題的深邃程度，激發(fā)了他們的教育智慧。

教師由“實(shí)踐型”走向“科研型”是一個成長的過程，在這個過程中，一方面教師自身要有內(nèi)在特有的機(jī)制，這機(jī)制主要是教師的自覺體悟、主動內(nèi)化和積極建構(gòu)。另一方面，學(xué)校還要有機(jī)制助力，可以在力量生成、路徑開拓和空間拓展上表現(xiàn)出管理者的智慧，從而喚起教師對教育科研的追求。

【責(zé)任編輯：白文軍】