美國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)基本范式及其啟示

郭家海

庫(kù)恩認(rèn)為，范式是研究者群體所共同遵守的“公認(rèn)的模型或模式”，是一組大家共同接受的假說、理論、準(zhǔn)則、方法或信念。[1]近百年來，國(guó)際母語寫作教學(xué)先后有三種范式：20世紀(jì)初的“結(jié)果—文本”取向范式，20世紀(jì)六十年代以來的“過程—作者”取向范式，20世紀(jì)八九十年代以來的基于具體語境的“交流—讀者”取向的范式。整體上看，三種范式呈開放姿勢(shì)，逐漸走向以生活和學(xué)生為中心。但三者各有利弊，進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)更多地綜合其長(zhǎng)，形成以“過程—作者”取向?yàn)橹行摹ⅰ敖涣鳌x者”取向?yàn)榍疤?、“結(jié)果—文本”取向?yàn)槟繕?biāo)的綜合性寫作教學(xué)范式。

美國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)具體形態(tài)多元，但是整體上思路比較一致。本文選取兩份小學(xué)習(xí)作教學(xué)案例予以討論。一份是被選到L.W.安德森等人修訂的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（以下簡(jiǎn)稱《分類學(xué)》）中作為經(jīng)典案例予以分析的四年級(jí)《報(bào)告寫作》[2]，一份是斯科特·弗瑞斯曼公司（Scott Foresman）出版的《閱讀街》（《Reading Street》）系列教科書中的五年級(jí)《探險(xiǎn)家》寫作。[3]《分類學(xué)》原由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆于1956年出版，成為20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的四本著作之一。2001年，又對(duì)其進(jìn)行修訂?！堕喿x街》系列教科書因較好地融合了各州課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為美國(guó)小學(xué)母語教學(xué)最為知名的教材，紐約、新澤西、佛羅里達(dá)等近30 個(gè)州選用了此教材?！秷?bào)告寫作》屬于闡釋應(yīng)用類文體，《探險(xiǎn)家》屬于勸說議論類文體，二者是美國(guó)母語寫作最主要的兩種文體。因此，這兩個(gè)教學(xué)案例都具有典型性。

一、 美國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)基本范式

縱觀美國(guó)各種教材的母語寫作形態(tài)，基本上可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定位—作前指導(dǎo)—作中指導(dǎo)—作后指導(dǎo)—交流發(fā)表。

1.目標(biāo)定位

美國(guó)的寫作教學(xué)大多圍繞單元展開，目標(biāo)按照單元設(shè)立，一個(gè)單元的目標(biāo)通常3-4個(gè)。《報(bào)告寫作》、《探險(xiǎn)家》的單元目標(biāo)都是四個(gè)。

《報(bào)告寫作》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）識(shí)別、尋找、選擇與撰寫一位美國(guó)歷史名人有關(guān)的信息源；（2）選擇有關(guān)美國(guó)歷史名人的信息，這些信息應(yīng)與學(xué)生口頭和書面報(bào)告的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；（3）撰寫一份內(nèi)容豐富的報(bào)告，向全班和學(xué)校其他聽眾傳遞美國(guó)歷史上名人的人生重要方面，而且要包括學(xué)生對(duì)該名人的貢獻(xiàn)怎樣影響社會(huì)的看法；（4）就書面報(bào)告的一部分向班級(jí)演講（演講應(yīng)包括名人部分生活的重要信息，這些信息是學(xué)生選擇分享的，并且其組織良好，傳遞方式有效）。

《探險(xiǎn)家》的教學(xué)目標(biāo)：（1）加深對(duì)勸說文的理解；（2）運(yùn)用開頭、支持性理由和結(jié)論撰寫勸說文；（3）使用具有說服功能的詞匯，使讀者信服；（4）形成勸說文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.作前指導(dǎo)

美國(guó)寫作教學(xué)的作前指導(dǎo)項(xiàng)目比較豐富，一般包括四個(gè)流程：樣本研習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)研制—教師引導(dǎo)—學(xué)生預(yù)熱。

《報(bào)告寫作》的作前指導(dǎo)一共有六個(gè)流程：

（1）給學(xué)生展示書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式。

（2）提供州寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生討論，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，形成“兒童—友好”的書面和口頭等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。告訴學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用：學(xué)生計(jì)劃他們的報(bào)告，教師評(píng)估他們的寫作質(zhì)量。

（3）教師示范自己按照“記錄—分組—命名” 的策略所做的筆記。

（4）將學(xué)生分成四人小組，全班學(xué)生都以一篇長(zhǎng)達(dá)4頁(yè)的關(guān)于華盛頓的素材為內(nèi)容，按照“記錄—分組—命名”策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)各組學(xué)習(xí)結(jié)果，班級(jí)討論最佳筆記與分類。

（5）學(xué)生繼續(xù)組成四人小組，共讀一本描述著名美國(guó)人漢森的書，每個(gè)小組向全班強(qiáng)調(diào)該人物人生的一個(gè)方面；小組繼續(xù)按照“記錄—分組—命名”策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；小組合作整理關(guān)于漢森一生某個(gè)方面的重要事實(shí)；教師將每一小組學(xué)習(xí)結(jié)果投影、點(diǎn)評(píng)。

（6）教師提供一串不同時(shí)代、不同職業(yè)的美國(guó)著名人物的名單，學(xué)生個(gè)人廣泛查閱資料，每個(gè)小組通過民主協(xié)商的方式確定一個(gè)小組共同研究的人物。

教學(xué)流程1提供一般“報(bào)告”的案例，讓學(xué)生對(duì)將要寫作的文章樣式有一個(gè)初步的認(rèn)知。流程2呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解加以討論修改，產(chǎn)生程序，明確等級(jí)評(píng)價(jià)量表在整個(gè)專題學(xué)習(xí)中的貫穿作用。接下來教師提供一種“記錄—分組—命名”學(xué)習(xí)策略，目的主要是對(duì)“選用素材”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了強(qiáng)化體驗(yàn)、形成習(xí)慣，教師用三次課進(jìn)行了五次遞進(jìn)性的示范引導(dǎo)：①視頻集中討論，②教師文本示范，③全班集中短篇文本討論，④小組合作長(zhǎng)篇文本討論，⑤小組合作整本書專項(xiàng)素材積累討論。

《探險(xiǎn)家》在“教師引導(dǎo)”這一步提供了如下的寫作框架：

（1）開頭：陳述你的觀點(diǎn)。如：我們班級(jí)應(yīng)該去登山。（2）第一個(gè)理由（最重要的）。如：可以學(xué)會(huì)更好地合作和交流。（3）第二個(gè)理由。如：可以進(jìn)行一次更大范圍的實(shí)地考察。（4）第三個(gè)理由。如：可以獲得好的經(jīng)驗(yàn)或者保持身體健康。（5）結(jié)論。如：這就是我們班所需的學(xué)習(xí)與享受。

3.作中指導(dǎo)

寫作過程中如何指導(dǎo)？主要是提供寫作策略?！短诫U(xiǎn)家》在寫作過程中提供如下策略：

（1）回顧習(xí)作構(gòu)思圖；（2）根據(jù)習(xí)作對(duì)象與習(xí)作目的寫作；（3）給出令人信服的事實(shí)或事例；（4）給出最具說服力的理由；（5）運(yùn)用直奔主題的句子清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（6）運(yùn)用具有說服功能的詞語闡述自己的觀點(diǎn)。

4.作后指導(dǎo)

嚴(yán)格地說，上面完成的只是草稿，接下來需要借助等級(jí)量表討論修改?！秷?bào)告寫作》在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）在學(xué)生完成初稿后，教師逐個(gè)審核、面談，討論其報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生運(yùn)用第一課討論形成的等級(jí)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)自己的和同伴報(bào)告，并提出修改意見；教師將對(duì)等級(jí)評(píng)價(jià)量表理解不清楚的學(xué)生集中起來再次講解，讓他們能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)量表。

（3）學(xué)生修改初稿，并運(yùn)用“修改與編輯核對(duì)單”進(jìn)行修改編輯，最后將定稿按時(shí)上交。

寫好初稿后，教師又進(jìn)行了三步教學(xué)工作：①與學(xué)生逐個(gè)面談，給每一個(gè)學(xué)生提出從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)多方面的修改意見（這不同于我國(guó)一般意義上的“面批”）；②組織學(xué)生運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)不太理解量表的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)；③要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)提出的修改意見和常規(guī)寫作“修改與編輯核對(duì)單”進(jìn)行修改編輯，形成定稿后上交。

5.交流發(fā)表

正式定稿后，下面是分享環(huán)節(jié)?！秷?bào)告寫作》在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是：

（1）運(yùn)用演講評(píng)價(jià)量表，每人選擇名人人生的一個(gè)側(cè)面在小組內(nèi)進(jìn)行5分鐘試講；小組成員認(rèn)真傾聽每個(gè)成員的試講，并討論如何使每一個(gè)報(bào)告更豐富、更有趣。

（2）各人在班級(jí)進(jìn)行演講，每個(gè)演講結(jié)束安排簡(jiǎn)短的提問和評(píng)價(jià)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還分為兩個(gè)步驟：①小組內(nèi)完善：組織學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，對(duì)每個(gè)試講的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此提出修改、完善的建議；②上下互動(dòng)：讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)演講，演講結(jié)束后進(jìn)行問答和評(píng)價(jià)。

二、 美國(guó)習(xí)作教學(xué)基本范式的特點(diǎn)

1.研制科學(xué)清晰的教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)普遍運(yùn)用布盧姆的《認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）理論，對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)清晰的設(shè)計(jì)。從知識(shí)類型的角度，《認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）確定為四種：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與反省認(rèn)知知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是基本信息素材知識(shí)，文體案例與學(xué)生最后完成的作品都是事實(shí)性知識(shí)；概念性知識(shí)是關(guān)于概念與原理的知識(shí)，寫作教學(xué)中各類文體的知識(shí)屬于概念性知識(shí)；程序性知識(shí)指如何做的知識(shí)，即遵循一定的步驟完成某件事或某個(gè)任務(wù)或行動(dòng)，習(xí)作教學(xué)中會(huì)寫各類文體的技能屬于程序性知識(shí)；反省認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于“我是如何做的”知識(shí)，寫作教學(xué)中學(xué)生所建構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于反省認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的寫作過程進(jìn)行反思，并對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況作出準(zhǔn)確判斷。

科學(xué)、明確地界定寫作教學(xué)目標(biāo)不僅能夠有效地達(dá)成母語課程的目標(biāo)，而且能夠幫助教師從文體知識(shí)的獲得、寫作技能的形成以及學(xué)生的自我反思方面入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.在學(xué)的過程中提升表達(dá)能力

美國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)基本范式第二個(gè)特點(diǎn)是在過程中寫作。這個(gè)“過程”表現(xiàn)為表里兩層含義，表面上是“作前—作中—作后—交流”諸環(huán)節(jié)的教學(xué)操作流程，深層的是學(xué)生學(xué)的邏輯認(rèn)知流程。

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)語言有習(xí)得和學(xué)得兩種基本途徑。習(xí)得主要指日常生活中對(duì)語言的學(xué)習(xí)，學(xué)得主要指學(xué)校教育中有組織、有系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。學(xué)生表達(dá)能力學(xué)得的過程應(yīng)主要是感知、理解、內(nèi)化、外化的過程。兩個(gè)教學(xué)案例都充分體現(xiàn)了這種基本范式的邏輯流程?！白髑爸笇?dǎo)”是一種“知識(shí)學(xué)習(xí)課”和“作前體驗(yàn)課”，重點(diǎn)在“認(rèn)一認(rèn)”和“試一試”；“作中指導(dǎo)”是一種“知識(shí)運(yùn)用課”，重點(diǎn)在“練一練”；“作后指導(dǎo)”是一種“修改升級(jí)課”，重點(diǎn)在“改一改”；“交流發(fā)表”則是一種“分享學(xué)習(xí)課”，重點(diǎn)在“品一品”。“認(rèn)識(shí)—嘗試—練習(xí)—修改—品評(píng)”就是一種普遍的認(rèn)知邏輯，這是從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來的學(xué)得過程。四個(gè)環(huán)節(jié)任意一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部也都有這樣的認(rèn)知邏輯。

3.“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一體化

美國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)基本范式的第三個(gè)特點(diǎn)是“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一體化。集中表現(xiàn)為始終以科學(xué)的目標(biāo)為中心，以友好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為工具，在真實(shí)的語境中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

整個(gè)專題教學(xué)活動(dòng)可以分為四個(gè)階段：第一階段了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，研制等級(jí)評(píng)價(jià)量表；第二階段教學(xué)運(yùn)用程序性知識(shí)，學(xué)生查閱資料，為撰寫報(bào)告做準(zhǔn)備；第三階段學(xué)生撰寫、修改并評(píng)價(jià)別人的報(bào)告；第四階段學(xué)生口頭演說報(bào)告并接受提問和評(píng)價(jià)。

三、 美國(guó)習(xí)作教學(xué)基本范式的啟示

只從簡(jiǎn)單的形態(tài)上看，我國(guó)寫作教學(xué)似乎也有目標(biāo)，也有作前、作中、作后指導(dǎo)與交流乃至發(fā)表，但是，在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)常常是可有可無的，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)常常變異為“教師布置作文題目—學(xué)生寫作文—教師批改—課堂宏觀講評(píng)”這樣一個(gè)空洞、單一的過程。參照兩份美國(guó)典型的小學(xué)習(xí)作教學(xué)案例，我們可以得到以下三點(diǎn)啟示。

1.加強(qiáng)目標(biāo)的科學(xué)性制定，使學(xué)生習(xí)作有方向

習(xí)作教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與反省性知識(shí)四個(gè)方面細(xì)致梳理各類文體的特征，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定每類文體的教學(xué)目標(biāo)，具體、明確、具有可操作性。以文體劃分習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)文體特點(diǎn)確定習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也許可以為我們找到一條解決習(xí)作教學(xué)困境的新路。

2.組織建構(gòu)“友好”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生習(xí)作有尺規(guī)

具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生介入研制的“友好”標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)寫作教學(xué)的一個(gè)空白。

寫作教學(xué)目標(biāo)中提出了建構(gòu)評(píng)價(jià)量表，在整個(gè)教學(xué)過程中緊緊圍繞目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表保障目標(biāo)的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的一體化，保證了教學(xué)、學(xué)習(xí)的聚焦。我國(guó)寫作教學(xué)如果認(rèn)真借鑒美國(guó)這種量表，就可以走出教師感性的狀態(tài)，讓學(xué)生清楚好作文的標(biāo)準(zhǔn)，從而有努力的方向和發(fā)展的策略。

3.重視具體有效的策略指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)作有抓手

目標(biāo)、量表、策略是寫作成功的三要素。美國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)基本范式中不僅前兩個(gè)要素清晰，第三個(gè)策略要素也很清晰。如《報(bào)告寫作》，整個(gè)流程就是一個(gè)“知—仿—?jiǎng)?chuàng)”的認(rèn)知策略，具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的指導(dǎo)策略。如其中的作中指導(dǎo)。

從查閱資料到交流筆記，從筆記主題歸類到大主題下小主題的確定，從材料對(duì)主題印證的適切到文獻(xiàn)目錄對(duì)研究的適切，教師都進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的指導(dǎo)，提供了多種有效的策略，既保證寫作有充分的準(zhǔn)備，也在過程中培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神。這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生有具體有效的操作抓手，學(xué)起來有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有方法，自然有效果。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：白文軍】