全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建

——以鞍山師范學(xué)院為例

劉　巖

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

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全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建

——以鞍山師范學(xué)院為例

劉巖

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

摘要課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置和實(shí)施的適切性是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)在我國(guó)還是新生事物，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。本文從我校課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)構(gòu)建全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行闡釋，希望能給開展學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的院校提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育;專業(yè)學(xué)位;研究生;課程體系

全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)在我國(guó)起步較晚，與較完善的學(xué)術(shù)型學(xué)前教育研究生教育體系相比，處于試點(diǎn)與探索階段，沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。就學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量而言，課程體系的構(gòu)建是中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置和實(shí)施的適切性是關(guān)乎學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我校于2012年開始承擔(dān)全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，已初步形成了融專業(yè)學(xué)位特色要求、全日制學(xué)前教育碩士課程規(guī)范及我校自身辦學(xué)特色為一體的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合的課程體系。

一、關(guān)于課程設(shè)置

“課程設(shè)置是教育者為了實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)而對(duì)課程要素進(jìn)行的選擇和配置，體現(xiàn)為學(xué)校中的課程結(jié)構(gòu)、課程類型及其課時(shí)分配比例關(guān)系等[1]?！睂I(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置應(yīng) “以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力的提升為核心”。我校全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置由學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展課程等五個(gè)模塊組成，總學(xué)分為36學(xué)分。其中學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分、專業(yè)必修課10學(xué)分、專業(yè)選修課6 學(xué)分、實(shí)踐教學(xué) 8 學(xué)分，素質(zhì)拓展課程不計(jì)入學(xué)分。課程設(shè)置體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

首先，符合專業(yè)學(xué)位特色的實(shí)踐性要求，體現(xiàn)了職業(yè)性和實(shí)用性。課程設(shè)置緊密結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)實(shí)際，注意與幼兒園教師職業(yè)生涯相聯(lián)系，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)也兼顧到了課程的學(xué)術(shù)性要求，做到二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位教育畢竟是研究生層次的教育，學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)也是其應(yīng)有之義。通過專業(yè)學(xué)位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的提升。

其次，反映了國(guó)家有關(guān)全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的基本要求。2011年國(guó)家教指委頒布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(學(xué)前教育專業(yè))》，為我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置指明了方向。我校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面無任何經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究生培養(yǎng)初期，我們需要做的就是扎扎實(shí)實(shí)地把國(guó)家的培養(yǎng)要求認(rèn)真地貫徹落實(shí)。在學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、實(shí)踐教學(xué)的安排上，我們完全遵照國(guó)家的相關(guān)要求，只是對(duì)專業(yè)選修課課程模塊中的內(nèi)容做了部分的調(diào)整。此外，從學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，增設(shè)了素質(zhì)拓展課程模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備作為一名合格幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，凸顯我校的辦學(xué)特色。教師教育多年來一直是我校的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)和特色，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在我校是一項(xiàng)新的工作，但我校卻有一批有著豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師教育領(lǐng)域的碩士生導(dǎo)師。根據(jù)我校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)資源，我們確定了學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童發(fā)展與教育、幼兒園管理、幼兒園課程等四個(gè)研究方向，其中學(xué)前兒童健康教育研究方向在全國(guó)都是少見的。在專業(yè)選修課的設(shè)置上，針對(duì)不同的培養(yǎng)方向，依托我校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，增設(shè)了一些具有我校特色和研究專長(zhǎng)的課程，如學(xué)前課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)、幼兒園膳食營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康研究等，由此做到了多學(xué)科間的交叉、融合、滲透。通過這種辦學(xué)模式，我校培養(yǎng)出一大批具有不同專長(zhǎng)的學(xué)前教育領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才，更好地滿足了學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。

二、關(guān)于課程內(nèi)容

實(shí)踐性是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育的根本屬性，反映在課程內(nèi)容上就是要正視教育實(shí)踐的邏輯特征，強(qiáng)調(diào)“理論回歸實(shí)踐”，依據(jù)教育實(shí)踐的內(nèi)在法則組織課程內(nèi)容。對(duì)全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容的選擇和安排上，應(yīng)努力做到：

(一)重視學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)

教育理論知識(shí)的獲取是專業(yè)學(xué)位教育不可或缺的任務(wù)，但實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得、實(shí)踐能力的養(yǎng)成則是專業(yè)學(xué)位教育的根本。我們?cè)谶x擇和設(shè)計(jì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生知道“是什么”和“為什么”等一些學(xué)理性的知識(shí)外，更關(guān)注學(xué)生“怎么做”等實(shí)踐性知識(shí)的獲得。在課程內(nèi)容的安排上特別關(guān)注對(duì)專業(yè)課程和教育理論課程中所蘊(yùn)含的實(shí)踐智慧的挖掘，注重通過案例教學(xué)、情境教學(xué)幫助學(xué)生把所習(xí)得的課程知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

(二)課程內(nèi)容與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系

高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士教育的根本目標(biāo)。課程內(nèi)容要結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，突出實(shí)用性，服務(wù)幼兒園教育教學(xué)的需要及未來教師職業(yè)實(shí)踐需要一直是我們建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)碩士課程的核心理念。理論與實(shí)際的脫節(jié)是職前教師培養(yǎng)受到的最常見的批評(píng)之一，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)所要解決的關(guān)鍵問題是把課程學(xué)習(xí)與幼兒園的教育實(shí)踐結(jié)合起來。為此，我們堅(jiān)持“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)理念，把幼兒園實(shí)踐貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從學(xué)生在實(shí)踐中的認(rèn)知、體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意把學(xué)前教育前沿性的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到課程教學(xué)中，從而幫助學(xué)生獲得并提升從事教師職業(yè)所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決教育教學(xué)過程中具體問題的能力，使其在獲取實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力、生成實(shí)踐智慧。如我們所開設(shè)的學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)前游戲與案例分析、學(xué)前兒童觀察與分析等專業(yè)課程就是通過“走出去”的方式，在大學(xué)和幼兒園等場(chǎng)所通過邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊實(shí)踐來完成的。同時(shí)，我們還以 “請(qǐng)進(jìn)來”的方式，把幼兒園的優(yōu)秀園長(zhǎng)、骨干教師及教育行政管理人員請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們通過講座、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課、競(jìng)賽指導(dǎo)、專家點(diǎn)評(píng)等形式全方位參與我們的課堂教學(xué)。一線教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極大地豐富了課堂教學(xué)的實(shí)踐性，提高了人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

(三)關(guān)注知識(shí)的基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性

全日制學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)不僅應(yīng)該關(guān)注“學(xué)生實(shí)際知道了什么”等實(shí)踐性知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生“應(yīng)該知道什么”的理論性知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的形成對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)固然重要，但基礎(chǔ)性的專業(yè)理論知識(shí)同樣必不可少。因?yàn)槔碚撔灾R(shí)與實(shí)踐性知識(shí)并非相互對(duì)立，而是密不可分、互為補(bǔ)充、相互影響，兩者都是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的知識(shí)基礎(chǔ)。我校自2012年開展全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，到目前為止共招收了88名學(xué)生，其中非師范和跨專業(yè)的學(xué)生占了70%多，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)極度缺乏。針對(duì)這一生源狀況，在充分考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)盡可能按學(xué)科知識(shí)體系和邏輯順序來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本事實(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)框架，滿足高層次人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，對(duì)非師范類專業(yè)畢業(yè)生，要求至少補(bǔ)修3門教師教育課程，對(duì)跨專業(yè)畢業(yè)生，要求至少補(bǔ)修2門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。

三、關(guān)于課程實(shí)施

課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，即課程方案的執(zhí)行過程。再好的課程設(shè)計(jì)方案如果沒有得到有效的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是無價(jià)值的。影響全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位課程實(shí)施的因素很多，但課程實(shí)施的方式、課程實(shí)施者及“?！薄皥@”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成是保證課程實(shí)施有效性的關(guān)鍵性因素。

(一)課程實(shí)施方式

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)既要遵循一般的研究生課程教學(xué)規(guī)律，又要充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)。為突出專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在課程實(shí)施過程中，我們以實(shí)踐為先導(dǎo)，遵循實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的學(xué)習(xí)邏輯，在第一學(xué)期開學(xué)之前及開學(xué)的頭一個(gè)月先開展教育見習(xí)。具體做法是：隨著錄取通知書的發(fā)放，我們給新生布置了實(shí)踐任務(wù)，要求他們?cè)诩倨诒匦枭钊胗變簣@進(jìn)行體驗(yàn)、觀摩和實(shí)踐，收集幼兒園的教育案例，撰寫見習(xí)日志，并要求開學(xué)上交。新生入學(xué)的第一個(gè)月，我們并不急于課程教學(xué)，而是安排一個(gè)月的集中見習(xí)，把學(xué)生分派在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，指派專門的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并完成相應(yīng)的見習(xí)任務(wù)。之后才開始進(jìn)行集中課程學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，本著邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的原則，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)深入幼兒園，開展課程學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)工作從第二學(xué)期的期末考試結(jié)束后即開始，利用暑假時(shí)間，一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束，其中頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于半年。此外，在課程實(shí)施中，我們集課堂講授、案例分析、小組討論、實(shí)地調(diào)研、模擬教學(xué)、教學(xué)錄像的觀察與分析、實(shí)踐訓(xùn)練于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)交融、學(xué)用結(jié)合。有些專業(yè)課程聘請(qǐng)行業(yè)中的專家與教師共同主講，在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高研究生的綜合素質(zhì)。

(二)課程實(shí)施者

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，課程實(shí)施者的自身素質(zhì)直接決定了全日制學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量?！耙恢Ъ扔休^高學(xué)術(shù)含量，又有明顯的職業(yè)背景、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證[2]?！蔽倚氖聦W(xué)前教育碩士培養(yǎng)工作的教師主要是學(xué)術(shù)型教師，多年來一直在大學(xué)從事教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，雖然具備較深厚的理論研究知識(shí)，但是缺乏學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育的實(shí)際并不十分了解。為滿足專業(yè)學(xué)位教育對(duì)教師的要求，在落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的同時(shí)，我校采取了一系列措施加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。首先，針對(duì)校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，實(shí)行了嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選及考核制度，對(duì)他們的師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、研究能力、專業(yè)實(shí)踐背景、指導(dǎo)學(xué)生能力等方面進(jìn)行考核，嚴(yán)格把關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)上崗。其次，學(xué)校專門針對(duì)研究生導(dǎo)師制定了到幼兒園開展調(diào)查研究和掛職鍛煉制度，以豐富學(xué)術(shù)導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐背景。第三，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師赴境內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)歷提升，鼓勵(lì)他們與學(xué)前領(lǐng)域的相關(guān)部門開展項(xiàng)目合作及資源開發(fā)，并通過相關(guān)政策給予特殊支持。第四，通過嚴(yán)格考核聘請(qǐng)了16位精通學(xué)前教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、能承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)他們定職責(zé)、定任務(wù)，對(duì)其提出培養(yǎng)要求，并創(chuàng)造條件為他們搭建與學(xué)術(shù)導(dǎo)師溝通的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造提升自身學(xué)術(shù)水平的機(jī)會(huì)。第五，學(xué)校積極推行助理導(dǎo)師制度，選派高素質(zhì)的青年教師協(xié)助校內(nèi)外導(dǎo)師開展工作。助理導(dǎo)師制度的實(shí)行不僅為年輕教師提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，而且也為導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的人員儲(chǔ)備，保證了專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程實(shí)施共同體

高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)不能只在大學(xué)里完成，需要政府、幼兒園和同行兄弟院校的支持與配合。為把全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處，我校積極建設(shè)研究生培養(yǎng)共同體，聯(lián)合政府、幼兒園及境內(nèi)外的同行院校，協(xié)同開展研究生培養(yǎng)工作。首先，取得政府的支持和扶助。我校作為鞍山市唯一的一所市屬高等院校，2012年開始學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作，這在鞍山市高等教育的歷史上具有里程碑式的意義。為此市政府高度重視，制定專門的政策鼓勵(lì)鞍山市的幼兒園參與到高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中。例如，政府在事業(yè)單位的人才引進(jìn)中向?qū)W前教育領(lǐng)域的高層次人才傾斜，對(duì)于參與學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的幼兒園給予一定的財(cái)政資助，在招聘幼兒園新教師時(shí)，優(yōu)先錄用我校的教育碩士畢業(yè)生等。其次，與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系。聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師到我校兼職做研究生的實(shí)踐導(dǎo)師，為研究生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)；在幼兒園建立了能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)需要的實(shí)踐基地，為研究生專業(yè)能力的鍛煉和提高提供適合的場(chǎng)所；與幼兒園合作開展項(xiàng)目研究，為幼兒園的發(fā)展和改革提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助；我校學(xué)前教育資源面向幼兒園教師開放，通過資源共享、優(yōu)質(zhì)的大學(xué)文化提升幼兒教師的專業(yè)水平。第三，與境內(nèi)外同行院校密切溝通，實(shí)現(xiàn)借力培養(yǎng)。由于我校研究生培養(yǎng)工作剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)不足，國(guó)內(nèi)的一些同行院校給予了我們無私的幫助和支持，東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、江西師范等校大學(xué)的多位專家親臨我校，通過開展學(xué)術(shù)講座、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)方案的修訂、檢查評(píng)估等形式全方位指導(dǎo)我校的培養(yǎng)工作。此外我們還與臺(tái)灣的國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)簽署了合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)研究生且取得了良好的效果。

四、關(guān)于課程評(píng)價(jià)

有效的課程評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的全面發(fā)展，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以為教育管理者改進(jìn)和提高管理工作提供有用信息，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，全日制教育碩士的課程評(píng)價(jià)還是主要通過考試和考查的方式，以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。這樣的考核只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以真正考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生發(fā)展的真實(shí)水平無從體現(xiàn)。為避免上述問題的出現(xiàn)，我們采取了多元化的考核方式。首先，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的多種途徑及課程考核的多種依據(jù)。要求教師在每門課程開課之初，向?qū)W生完整全面地介紹該門課程的基本學(xué)習(xí)要求及相關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的系統(tǒng)講解選取合適的學(xué)習(xí)方式開展自學(xué)，并完成自學(xué)筆記；課程教學(xué)中結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)案例的收集分析、教學(xué)研討及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生以小組或個(gè)人的方式面向全班同學(xué)展示。其次，考核形式的多樣化。課程的性質(zhì)和類型不同，考核的形式自然不同。對(duì)于學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)位基礎(chǔ)課，要求學(xué)生完成以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的開卷考試、課程論文；對(duì)于專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，則要求學(xué)生完成課程論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐作業(yè)；對(duì)于實(shí)踐性課程，則主要看學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。最后，考核內(nèi)容的全面性。對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核，應(yīng)包括知識(shí)掌握、認(rèn)知、能力、情感等多個(gè)方面。在原有的以知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握為評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過考核學(xué)生的案例分析能力、幼兒教師應(yīng)具備的基本教育教學(xué)能力及參與課堂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度表現(xiàn)，把能力發(fā)展和專業(yè)情感的發(fā)展也納入評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析與解決問題的能力、合作的能力等多個(gè)方面，有效促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊明全，時(shí)花玲，王艷玲.我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].全球教育展望，2010(7)：57-61.

[2] 熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010(8):4-8.

(責(zé)任編輯：劉士義)

鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):73-76

The construction of the curriculum system of graduate

students in full-time preschool education

——Take Anshan Normal University as an example

LIU Yan

(SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractCurriculum system construction is the center link of talent cultivating， and the appropriateness of curriculum design and implementation is a key factor which relates to the quality of talent cultivation.The training of full-time master degree on preschool education is still a new thing in our country， there is no mature experience we can reference.This article from four aspects:curriculum setting， curriculum content， curriculum implementation， curriculum evaluation and other aspects， and introduces some experience of our college about how to build the full-time preschool education professional degree graduate course system.I hope this article can provide a valuable reference for the colleges and universities about development of preschool education on master’s training.

Key wordspreschool education;professional degree;graduate student;curriculum system

作者簡(jiǎn)介劉巖(1968-)，女，遼寧丹東人，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育、學(xué)前教育。

收稿日期2015-06-15

中圖分類號(hào)G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章篇號(hào)1008-2441(2015)05-0073-04