本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的合理化設(shè)計(jì)

金　鑫

(鞍山師范學(xué)院 文學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

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本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的合理化設(shè)計(jì)

金鑫

(鞍山師范學(xué)院 文學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

摘要畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要階段，是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才的最后教學(xué)環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作模式的概述，總結(jié)出傳統(tǒng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的弊病，進(jìn)而探究新的切實(shí)可行的有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的畢業(yè)論文指導(dǎo)計(jì)劃，從而將培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞畢業(yè)論文指導(dǎo);創(chuàng)新;合理化

一、傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作模式

我國(guó)現(xiàn)有的高等教育雖然發(fā)展迅速，但從教學(xué)理念到教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容以及方式、方法方面都受到了傳統(tǒng)教育觀念的束縛[1]。這種狀況對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作也產(chǎn)生了一定的消極影響。畢業(yè)論文寫作是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要階段，是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。然而許多高校因?qū)φ撐牡闹笇?dǎo)缺少長(zhǎng)期的計(jì)劃，每年只在學(xué)生畢業(yè)之前大致用幾個(gè)月的時(shí)間匆匆完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯，往往很難使畢業(yè)論文達(dá)到高層次、高質(zhì)量的要求。如果把畢業(yè)論文按階段劃分，可以分為前期、中期和后期三個(gè)階段。以我校文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)為例，按照常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，我院畢業(yè)論文選題指導(dǎo)是放在第七學(xué)期9~16周進(jìn)行，這個(gè)階段屬于畢業(yè)論文創(chuàng)作的前期階段。近些年我們的程序是先根據(jù)學(xué)生意愿選擇自己的指導(dǎo)教師，選定后，指導(dǎo)教師和所指導(dǎo)的學(xué)生見(jiàn)面，指導(dǎo)學(xué)生初步確定論文題目。題目確定后，呈報(bào)給文學(xué)院畢業(yè)論文工作小組審核論文題目，并根據(jù)畢業(yè)論文工作小組反饋的審查結(jié)果，導(dǎo)師再次與學(xué)生共同討論修訂題目，并最終定題。定題后，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人畢業(yè)論文寫作計(jì)劃，圍繞所選題目搜集材料，擬定論文寫作提綱，填寫畢業(yè)論文手冊(cè)，撰寫開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告包括學(xué)生所選論題的研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法、論文詳綱以及參考資料，至此，畢業(yè)論文寫作的前期工作基本完成。

其后，進(jìn)入到畢業(yè)論文指導(dǎo)的中期階段，即具體的寫作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程被安排在第八學(xué)期1~8周進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文初稿，學(xué)生完成初稿寫作后交予導(dǎo)師評(píng)閱，師生見(jiàn)面，導(dǎo)師針對(duì)論文提出自己的看法和意見(jiàn)，交流并達(dá)成共識(shí)后，學(xué)生拿回初稿，根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)修改論文，形成論文二稿，然后再次提交導(dǎo)師，獲取導(dǎo)師的意見(jiàn)，再次修改，完成三稿，并最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文寫作過(guò)程。

最后，是畢業(yè)論文指導(dǎo)的后期，這一時(shí)期的工作主要是圍繞著論文答辯來(lái)進(jìn)行的，畢業(yè)論文評(píng)閱與答辯基本上是在第八學(xué)期9~13周進(jìn)行。這一階段，學(xué)生要提交畢業(yè)論文答辯申請(qǐng)，系里則將學(xué)生的論文定稿交給其指導(dǎo)教師之外的同專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)閱，并根據(jù)其論文設(shè)定答辯問(wèn)題，答辯之后，由答辯小組教師共同根據(jù)學(xué)生的論文撰寫以及答辯情況確定學(xué)生的成績(jī)。至此，完成整個(gè)畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)工作，這也是普通高校常見(jiàn)的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作改革的必要性

按照常規(guī)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、擬綱、檢索、選取材料、提煉觀點(diǎn)和論文寫作。按照常規(guī)的考核辦法，在撰寫階段，施行三綱三稿考核制，在評(píng)審階段施行指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)閱教師審閱、答辯組測(cè)評(píng)的三級(jí)考核制。這樣的論文指導(dǎo)寫作與考核機(jī)制看似比較嚴(yán)密，但仍有嚴(yán)重缺欠。一是畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的學(xué)時(shí)僅有十幾周時(shí)間，容易造成學(xué)生匆忙上陣、草草收兵，很難達(dá)到理想的效果。二是沒(méi)有從計(jì)劃和組織等方面強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的前期準(zhǔn)備，很容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，草率選題，缺乏論證，甚至重復(fù)前人的研究成果，使論文毫無(wú)價(jià)值。三是按學(xué)生選題的所屬學(xué)科分配指導(dǎo)教師，師生間缺少磨合，可能造成學(xué)生的選題與教師的研究方向偏離或不同，致使指導(dǎo)教師難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)不利，甚至可能發(fā)生對(duì)學(xué)生抄襲、拼湊的文章不能及時(shí)制止、糾正的現(xiàn)象。四是由于缺少前期準(zhǔn)備，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，僅在學(xué)生畢業(yè)論文寫作前以學(xué)術(shù)講座的形式突擊講授課題、資料檢索與搜集、觀點(diǎn)提煉和論證方法等問(wèn)題，很難一下子提高學(xué)生分析能力、寫作能力，致使一些學(xué)生的畢業(yè)論文邏輯脈絡(luò)混亂，語(yǔ)言表達(dá)模糊，論證方法不利。

以上問(wèn)題在許多院校的學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)寫作過(guò)程中均有不同程度的表現(xiàn)，有些方面甚至表現(xiàn)得非常嚴(yán)重。比如從選題這個(gè)角度看，學(xué)生所選題目多半為教師提供，獨(dú)立選擇題目大多學(xué)術(shù)價(jià)值不強(qiáng)，意義不大，缺乏前沿性。以本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向?yàn)槔?，學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，選題面窄，多集中在蕭紅、丁玲、沈從文、張愛(ài)玲、余華、莫言等少數(shù)幾位作家的評(píng)論上，如在2011~2013年這三屆的現(xiàn)當(dāng)代方向畢業(yè)論文中，共有13篇寫蕭紅的論文，而且題目和論證的內(nèi)容也有很多相近性，多集中于蕭紅筆下的女性形象分析和蕭紅的女性意識(shí)論證上，對(duì)張愛(ài)玲、丁玲的論證也集中在這兩個(gè)方面，說(shuō)明學(xué)生缺乏獨(dú)創(chuàng)精神，不能在閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的論題，只能人云亦云，重復(fù)他人的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作畢業(yè)論文之前對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品缺乏全面的了解，閱讀量小，閱讀能力有限，只愿意閱讀感性強(qiáng)易于理解的作品，因此，雖有寫作熱情和沖動(dòng)，但卻不能寫出令人耳目一新的作品。

教師列題有優(yōu)勢(shì)，但也存在弊端。它一方面在一定程度上能解決選題陳舊、無(wú)論證價(jià)值的問(wèn)題，再加上教師也對(duì)所列的題目有深入透徹的了解，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以高屋建瓴、游刃有余；而弊病是，有的題目不是學(xué)生的興趣所在，勉強(qiáng)選題寫作常出現(xiàn)進(jìn)行一段時(shí)間便寫不下去的情況，中途不得不換題，嚴(yán)重影響寫作進(jìn)度甚至寫作質(zhì)量。因此，必須從根本上解決大學(xué)生畢業(yè)論文寫作難以及抄襲、重復(fù)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的品性，這是高校教學(xué)改革重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，探究畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作合理化改革方案將極具現(xiàn)實(shí)意義。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作合理化改革設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量和品位，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作進(jìn)行改革極為重要。

設(shè)計(jì)改革的總體思路是在堅(jiān)持“三綱三稿”、“三級(jí)審閱”的考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，在本科生入學(xué)后的第二學(xué)期就循序漸進(jìn)地開(kāi)展畢業(yè)論文寫作相關(guān)知識(shí)教育，并使之納入教學(xué)計(jì)劃，從而在第二至第七學(xué)期解決學(xué)生的選題方向、資料檢索、寫作能力培養(yǎng)等問(wèn)題。以我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，在文學(xué)類語(yǔ)言類課程的教學(xué)中介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題和相關(guān)研究現(xiàn)狀，在寫作課中增加學(xué)術(shù)論文寫作內(nèi)容，邏輯課中加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，并開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索、研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)的選修課，將論述能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。此外，還要為學(xué)生提供論文寫作的平臺(tái)，每學(xué)期每科學(xué)生至少要寫一篇小論文，在文學(xué)院所辦的《大地》雜志上開(kāi)設(shè)學(xué)生論文專欄，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)理論研究。

畢業(yè)論文寫作步驟可以歸結(jié)為“一題、二綱、三稿”。“一題”即選題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課過(guò)程中學(xué)生寫讀書筆記及選擇新視角收集整理資料等工作的準(zhǔn)備之后，前期準(zhǔn)備工作基本就緒[2]。對(duì)于選什么論題，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，甚至在學(xué)生寫畢業(yè)論文之前，教師能夠根據(jù)前期工作給學(xué)生一點(diǎn)可行性建議，從而避免了學(xué)生的盲目被動(dòng)及因此造成的無(wú)形消耗。

開(kāi)題之后的第二個(gè)步驟是擬定提綱階段，學(xué)生可以根據(jù)前期的資料儲(chǔ)備設(shè)計(jì)提綱。初次設(shè)計(jì)提綱不一定能一次成型，有時(shí)會(huì)因占有資料或邏輯順序等原因進(jìn)行再一次修改。而二綱確定后，就應(yīng)該對(duì)論文寫作中層次、內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并為此再去查閱資料，搬理論救兵，甚至要與本學(xué)科相關(guān)的其它學(xué)科的類似作品相類比，從而使自己的論證既有深度，又不失廣度。

所謂“三稿”就是初稿、二稿和三稿，初稿寫作不妨放寬要求，內(nèi)容上越細(xì)致、越豐富越好。而二稿則不然，教師閱讀初稿后，對(duì)學(xué)生在論題范圍內(nèi)的知識(shí)程度有了較為清楚的了解，便可以和學(xué)生探討該采取什么方式進(jìn)行合情合理的敘述，怎樣使文章具有以理服人的邏輯力量，如何使自己的歸納與判斷清晰而準(zhǔn)確，這是一個(gè)去粗取精、由表及里的過(guò)程，而這樣形成的二稿基本上接近于最后的目標(biāo)。最后的三稿只是在二稿基礎(chǔ)上增添形象生動(dòng)的文學(xué)力量和準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)奈淖直硎?，無(wú)須大動(dòng)干戈，刪改和重新撰寫論文。

明確了畢業(yè)論文寫作的步驟，就可以為畢業(yè)論文的指導(dǎo)做合理的時(shí)間設(shè)計(jì)了，具體指導(dǎo)過(guò)程可以分為四個(gè)階段。

一期準(zhǔn)備階段：時(shí)間上是第一至第四學(xué)期，要在各科教學(xué)中有意識(shí)地介紹各學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，并以培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力為目的提出作業(yè)要求，教師和學(xué)生最后要有初具小論文規(guī)模的作業(yè)及相關(guān)資料積累。

二期準(zhǔn)備階段：時(shí)間安排在第五、六學(xué)期，要在各科教學(xué)中有意識(shí)地介紹學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題和研究現(xiàn)狀，并以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和論說(shuō)能力為目的，布置作業(yè)題目和要求，任課教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出具有一定水平的小論文。

選題階段：安排在第七學(xué)期，首先讓學(xué)生確定選題方向，據(jù)此分配指導(dǎo)教師，在教師的具體指導(dǎo)下，確定選題，并完成資料的收集、分析整理、提綱擬定等工作。

論文寫作與考核階段：安排在第八學(xué)期，論文寫作實(shí)行三稿制，要求指導(dǎo)教師對(duì)每一稿都提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，并進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。論文考核實(shí)行三級(jí)評(píng)審制，即指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯組分級(jí)評(píng)審，最終由畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定考核成績(jī)。

畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作重新設(shè)計(jì)的目的就是要探究如何將本科生畢業(yè)論文寫作滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選題的深刻認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)安排學(xué)生寫讀書筆記和集思廣益進(jìn)行討論等活動(dòng)，使學(xué)生思路開(kāi)闊，能夠選題新穎、角度獨(dú)特地撰寫論文，從而避免盲目選題、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，如將畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)看作是一條長(zhǎng)線而將其貫穿于前期基礎(chǔ)教學(xué)中，并能注意在教學(xué)改革中尋求畢業(yè)論文創(chuàng)新的途徑，就會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)和有利于學(xué)生素質(zhì)提高的雙重效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫詒丹，金祥林，丁旭光等.地方普通高等院校通識(shí)教育課程改革實(shí)踐研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5)：80-84.

[2] 武麗志,陳小蘭.本科論文寫作指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)任編輯：劉士義)

鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):83-85

Rational exploration on supervision of undergraduates graduation thesis

JIN Xin

(SchoolofChineseLanguageandLiterature,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractIt is considered the most important stage on guidance and supervision of graduation thesis for university undergraduates.Meanwhile,it is also the last period of university system for training outstanding undergraduates with both innovational spirit and practical ability.Based on overviewing some traditional supervision of graduation thesis,this paper aims to summarize the weakness of it.It then explores the appropriate thesis supervision strategies which benefit more for undergraduates’comprehensive ability training.In addition,this paper attempts to carry outundergraduates’ research ability and creative ability training in advance.

Key wordssupervision on graduation thesis;innovation;rationalization

作者簡(jiǎn)介金鑫(1963-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士。

收稿日期2015-06-20

中圖分類號(hào)G642.477

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章篇號(hào)1008-2441(2015)05-0083-03