高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)見習現(xiàn)狀與對策

——以鞍山師范學院為例

徐　麗

(鞍山師范學院,遼寧 鞍山 114007)

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高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)見習現(xiàn)狀與對策

——以鞍山師范學院為例

徐麗

(鞍山師范學院,遼寧 鞍山 114007)

摘要專業(yè)見習是高職院校學前教育專業(yè)重要的實踐課程之一，是提高學生綜合實踐能力，按社會所需輸送人才的主要途徑。本文對學前教育專業(yè)學生專業(yè)見習存在的問題進行調(diào)查研究，分析產(chǎn)生問題的原因，并從加強學生對專業(yè)見習的認識、專業(yè)課程教學與專業(yè)見習內(nèi)容的有效銜接及指導教師的有效指導三個方面尋求解決辦法，以促進學生專業(yè)見習有效性的提高。

關鍵詞學前教育；專業(yè)見習；現(xiàn)狀；對策

一、高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)見習現(xiàn)狀及原因分析

(一)專業(yè)見習現(xiàn)狀

1.從見習時間安排來看

高職院校通常會把學前教育專業(yè)見習安排在某門專業(yè)課程結束之后，通過專業(yè)見習進行工作崗位實踐，同時在見習期間完成相關課程的實踐教學。在大二學年的第一、二學期的五月(含六一活動)和十二月(含新年活動)也會分別安排二次專業(yè)見習。這時的學生已經(jīng)學習了一些專業(yè)課，有一定的專業(yè)理論基礎，在此時進行專業(yè)見習能夠更好地將理論知識與實踐相結合，有利于理論知識的把握。同時也使學生能夠全程參與大型活動的組織，了解如何設計、組織活動，如何編排節(jié)目等，提高學生的活動組織能力。

2.從用人單位的反饋情況來看

在見習過程中，用人單位普遍認為學生身上存在以下問題：

一是學生們對見習所持有的態(tài)度不夠積極主動。首先，在思想上沒有認識到自己雖然是見習學生，但應該遵守用人單位的管理制度。這里包括學生們的在崗時間，如到崗、離崗、午休時間等；見習期間學生們的工作內(nèi)容，如保育工作、教育教學工作；學生們的個人服飾，如著裝是否輕便、是否帶首飾、頭發(fā)是否染色等等。其次，缺乏工作中應有的積極態(tài)度和學習熱情。有些同學對做保育教師的工作有怨言，嫌臟嫌累；有些同學缺乏工作熱情，不積極主動，能休息就不活動。

二是學生們的專業(yè)基礎知識薄弱。對于學前教育專業(yè)的學生來說，最需要具備的專業(yè)基礎知識就是學前兒童發(fā)展心理學和學前衛(wèi)生學，這兩門課程分別從心理上、生理上介紹了學前兒童所具有的特點。在此基礎上再學習與教育教學相關的專業(yè)理論知識和音樂、舞蹈、美工等方面的專業(yè)技能知識，從而形成幼兒教師的專業(yè)知識體系。我們的學生在見習期間更多地體現(xiàn)出對學前兒童心理發(fā)展的了解程度不夠，從而不能正確認識學前兒童心理發(fā)展應具有的水平，給予適合年齡特點的教育；同時，關于學前兒童衛(wèi)生保健方面的常識也所知甚少，無法勝任保育教師的工作，細致入微地照顧幼兒。

三是學生們?nèi)狈χ鲃铀伎己涂偨Y。用人單位的教師們普遍反映，有些學生的態(tài)度較好，讓做什么就做什么，但是有種心不在焉的感覺，做事不善于思考和總結。常常是告訴一步做一步，不告訴就不知道要做；這次教過了，下次做時還得教；很少積極主動地問問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題；做事條理性差，思考不全面。歸結起來就是不善于觀察，缺乏思考和總結。

3.從學生們的反饋來看

學生們見習回來后，大多會覺得自己做的保育工作比較多，比較辛苦；幼兒園的孩子們很可愛，純真善良，但是也很讓人頭疼，尤其是在做活動時，有種不能掌控的感覺；給孩子們上課會很緊張，把握不好什么樣的內(nèi)容適合幼兒，教育教學技能較弱；寫見習日記很難，不會觀察，不善于發(fā)現(xiàn)和總結，總覺得沒有那么多的事情可寫。

4.從指導教師的反饋來看

從指導教師的反饋意見來看，主要體現(xiàn)為三個方面的問題：一是有些學生的專業(yè)見習態(tài)度不夠端正，缺乏踏實肯干、積極主動、上進好學的精神，從心理上把自己認定為是到幼兒園看一看的學生，感受一下就行了，缺少對實踐的迫切心理和對自我的嚴格要求；二是所掌握的專業(yè)知識不夠扎實，與幼兒園教育教學實踐差距較大，從對幼兒心理的把握、相應專業(yè)基礎知識的掌握及教育教學方法的應用等方面都體現(xiàn)出專業(yè)知識的薄弱；三是科學文化基礎知識薄弱，文學素養(yǎng)較差。

5.從學生們上交的見習材料看

見習材料是成績考核的一部分，主要包括見習日記、教案、聽評課記錄、見習總結等。在考察了學生上交的見習材料之后，筆者發(fā)現(xiàn)在見習日記和見習總結中普遍存在兩個問題：一是寫作能力問題，如錯別字、語句不通順等等；二是寫作方法問題，如無事可寫、寫成流水賬等等；總體上反映出學生不善于觀察，缺乏對觀察法和觀察記錄寫作的把握。在撰寫教案和聽評課記錄上普遍反映出專業(yè)知識的薄弱。

(二)原因分析

1.見習動員的效果及對學生見習態(tài)度的關注仍顯不足

觀念決定人的行為，社會學家喬治.赫伯特.米德(George Herbert Mead)認為,人們通過想象性預演的方式確保自己扮演的角色獲得成功[1]。學生在見習時，如不能在觀念上將自己認同為幼兒教師，那么就不會有好的見習效果。

學院在每次專業(yè)見習之前都會對學生進行見習動員，通常采用集體大會和小組會的形式。目的是端正學生的見習態(tài)度，認識見習的重要性，從而保證見習的質(zhì)量。然而，這種形式顯然對學生見習態(tài)度的端正作用并不明顯，其原因在于學生通常不能把自己視同用人單位員工，缺少對見習工作的深刻理解。

2.專業(yè)課程教學與專業(yè)見習之間銜接不良

可以說，專業(yè)見習的理論基礎就是通過專業(yè)課程教學使學生掌握必備的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的接軌。目前，專業(yè)課程教學與專業(yè)見習之間銜接不良。此問題的產(chǎn)生源于學生的認真程度，同時也源于此類課程時間的安排和教師在課程教學中對學生進行專業(yè)見習相關知識的強調(diào)與滲透。一般來說，課程安排與專業(yè)見習時間越接近，掌握效果越好。如果在課程教學中能夠融入專業(yè)見習相關介紹，并將專業(yè)見習所需知識進行強調(diào)和重點講解，對加深記憶和將來的提取應用會有一定幫助。同時，在專業(yè)課程教學中缺少對學生們文化修養(yǎng)的提高和對科學文化基礎知識的積累，也是導致見習所需知識不足的一個原因。

3.指導教師指導不到位

學校的指導教師通常由系內(nèi)的專任教師來擔任。由于學生較多，一位指導教師通常要指導分別在幾個幼教機構進行實習的幾十名學生，同時教師還有學校繁重的授課任務，因此大多只能利用無課時間見縫插針到用人單位對學生進行指導，由于對學生的觀察較少，故很難發(fā)現(xiàn)問題。指導教師大多是通過與用人單位的交流而掌握學生的情況，因此，不便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行適宜地指導。

4.學生自身對見習中的所見、所聞、所感缺乏思考與總結

學生們在見習中普遍表現(xiàn)為缺乏獨立性，缺乏對事情的思考，這從學生們的見習日記中可以體現(xiàn)出來。在檢查過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生在見習中不善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對于記錄什么感到茫然，究其原因就是對見習經(jīng)歷缺乏思考和總結。 因為沒有真正地融入到幼兒園教師工作中，所以才會對自己應該做什么感到無所適從，對每天發(fā)生的事情沒有感覺，缺乏印象，從而也就不能引起思考和總結。

二、促進專業(yè)見習有效實施的對策

(一)改變見習動員形式，加強學生對專業(yè)見習的認識

高校對學生進行專業(yè)見習動員，可以使學生了解專業(yè)見習，從而明確見習目標，端正態(tài)度，提高實踐能力，因此，見習動員的形式和動員效果就顯得尤為重要。筆者認為，可以采用多樣化、立體交叉式的動員方式進行。在形式上可以以班級為單位，組織導生及見習成績較好的學生向?qū)W生們進行見習經(jīng)驗介紹，端正見習態(tài)度；由系里組織召開見習動員大會，向?qū)W生們做見習總體要求；由指導教師組織學生召開小組指導會，向?qū)W生強調(diào)見習具體要求，并為學生強化專業(yè)基礎知識，如怎樣寫觀察記錄、如何寫教案和聽評課記錄、如何進行課堂教學等。同時指導學生閱讀并學習《3-6歲學前兒童成長與發(fā)展指南》，熟悉學前兒童心理發(fā)展相關知識，在此基礎上，尤其要指導學生對見習實踐進行反思和總結。舍恩在《反思性實踐——專家是如何思考的》一書中提出了從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象[2]。相關的知識儲備使學生知道應該做什么，怎樣做，如觀察記錄如何寫；但如果不善于反思，不善于通過反思去尋找解決問題的辦法，總結經(jīng)驗，那觀察記錄只能成為問題記錄，而不能成為經(jīng)驗的增長。最終的結果是學生在見習中做了許多，也發(fā)現(xiàn)了問題，但最終卻沒能在實踐中解決問題，而是帶著問題回來了。這就使見習成為形式，而不能形成有效的實踐技能。通過以上形式對學生進行見習動員，將會使學生做好思想準備和知識準備，有利于見習的有效進行。

(二)加強專業(yè)課程教學與專業(yè)見習內(nèi)容的有效銜接

教師在日常的課程教學中要加入對專業(yè)見習所需知識的介紹與滲透，并通過專業(yè)見習相關案例進行專業(yè)知識內(nèi)容教學，使學生對專業(yè)見習逐漸熟悉，并了解專業(yè)見習所需知識，加強相關知識的學習與掌握。尤其要強調(diào)對觀察方法、觀察記錄寫作等進行學習，既能夠使學生在完成見習日記任務時言之有物，也能夠為將來畢業(yè)論文的撰寫積攢素材。

(三)加強指導教師的有效指導

見習指導教師既包括學院的任課教師，也包括用人單位的幼兒教師。要想進行有效指導，必須雙方都積極地配合。如何能使指導更有效呢？對于院內(nèi)專任教師來說，主要是增強責任心，加強監(jiān)管力度和指導時間，使指導實實在在，而非流于形式；對于一線教師來說，取決于我們的學生如何向一線教師取經(jīng)以獲得更多的指導，主要是學生要有積極學習的熱情與行動以要以踏實的態(tài)度認真輔助教師們的工作，并在工作中勤于思考和總結，以自己的熱情和努力學習、踏實肯干的態(tài)度贏得一線教師們的認可，以此汲取教師們的經(jīng)驗。同時，學院也會加強與用人單位和一線教師們的溝通，為學生們增取更多的機會。

參考文獻

[1] 趙敏.地方院校學前教育專業(yè)教育見習的時效性研究——以紅河學院為例[J].當代學前教育，2014(3)：11-14.

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006(1)：47-51.

(責任編輯：劉士義)

鞍山師范學院學報

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):80-82

On the current situation and countermeasures of the professional

trainee of preschool education in vocational higher institutions

——Take Anshan Normal University as an example

Xü Li

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractProfessional practice is one of the important practice courses of preschool education major in vocational higher education institutions,to improve students’ comprehensive practical ability,and the main way of conveying talents required by society.According to the investigation and study of the existing problem,and analysis the reasons of the problems for the preschool education major students during the professional practice,this article seeks the solution to promote the improvement of the effectiveness of students’ professional trainee,through three aspects of strengthening the students’ understanding of professional practice,the effective cohesion of professional curriculum teaching and professional practice content,and mentor teacher’s effective guidance.

Key wordspre-school education;professional trainee;status;countermeasures

作者簡介徐麗(1977-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學院講師，碩士生。

收稿日期2015-06-11

中圖分類號G61

文獻標識碼A文章篇號1008-2441(2015)05-0080-03