在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

王秀蕓

摘 要：提問(wèn)是開展一切研究活動(dòng)的前提，學(xué)生通過(guò)對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。由此可見，提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力。圍繞生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略展開論述，旨在提高學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)

教學(xué)講究的是師生雙方的交流與互動(dòng)，教師應(yīng)該努力與學(xué)生之間構(gòu)建一種平等、民主的關(guān)系，并且通過(guò)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，更新教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。學(xué)生只有具備了提問(wèn)能力，才能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，并且最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)某一事物感到不解與迷惑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)。然而，由于部分教學(xué)手段老套，只注重理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。因此學(xué)生對(duì)教師具有一定的畏懼心理，即使心中存有困惑也不敢提出，久而久之便不了了之，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主觀感受，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，教師可以帶一盆含羞草到課堂上給學(xué)生觀看，并且讓學(xué)生親自撫摸含羞草，讓他們見證含羞草在接觸到觸碰之后迅速閉合“害羞”的神奇現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲與好奇心，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么觸碰到含羞草的葉子會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象”等問(wèn)題，它真的是因?yàn)楹π邌?？還是有什么奧秘呢？接下來(lái)就可以讓教師利用生物知識(shí)來(lái)幫大家解答。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，也便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同理，教師在講解向日葵的時(shí)候，可以組織學(xué)生去植物園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題。

二、安排學(xué)生合作交流

對(duì)某一問(wèn)題或者某一現(xiàn)象的思考，是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題的基本前提，可以說(shuō)沒有思考，就沒有問(wèn)題的提出。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間和思考空間。當(dāng)講解到課本中的疑難問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該立刻給學(xué)生答案，而應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在課堂上對(duì)有疑惑的部分進(jìn)行提問(wèn)，然后讓其他學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，再通過(guò)總結(jié)尋找到最適合的答案。課堂的時(shí)間有限，因此教師需要合理利用、分配課堂時(shí)間，這樣一來(lái)既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、提問(wèn)能力，又拓展了學(xué)生的思路，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互合作與交流。

三、為學(xué)生提供問(wèn)題思路

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)輔助性、引導(dǎo)性的角色。因此教師必須注重自身職能的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供問(wèn)題思路，給予學(xué)生思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生提出有建設(shè)性的問(wèn)題。生物學(xué)貫穿于我們生活中的方方面面，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的時(shí)候，要緊扣生活的主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找問(wèn)題。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)有些植物是開花的，而有些植物不開花；有些植物可以結(jié)果實(shí)，而有些植物并不結(jié)果實(shí)。造成植物間差異的原因是什么呢？又與生物學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)呢？這些都是值得引發(fā)學(xué)生探討的問(wèn)題。再比如，感冒發(fā)燒是我們生活中常見的問(wèn)題，那么人們?yōu)槭裁磿?huì)感冒發(fā)燒？在我們?nèi)庋鬯床灰姷牡胤骄烤勾嬖谥嗌俜N微生物？學(xué)生可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)我們生活中存在的生物知識(shí)，并且通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。

四、及時(shí)表?yè)P(yáng)勇于提問(wèn)的學(xué)生

表?yè)P(yáng)是教師鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的一種積極手段，同時(shí)也是鞭策其他同學(xué)的有效途徑。學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都渴望得到教師的評(píng)價(jià)與肯定，因此教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)該給予直接否定，而是應(yīng)該給出中肯的建議與合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并且通過(guò)自我完善把問(wèn)題表述得更加清晰、準(zhǔn)確。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力。

在生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑之一。因此，教師必須充分重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳素蘭.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[N].學(xué)知報(bào)，2011-01-31.

編輯 孫玲娟