應(yīng)用思維導圖提高學生學習免疫學興趣的實踐研究

祝傳貴

摘要：免疫學知識內(nèi)容深奧，概念抽象，課時又少，對于中專學生來講有比較大一點的難度，因此，在積極探索及總結(jié)經(jīng)驗教訓后，嘗試在教學實踐中運用思維導圖的教學方法和教學手段來提高中專生學習免疫學的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：思維導圖；免疫學；學習興趣

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）15-0283-02

免疫學是中等醫(yī)學專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，和其他基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床課程聯(lián)系很緊密。然而，免疫學理論具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，因此，老師難教，學生難學。怎樣依據(jù)課程大綱的要求，針對中專醫(yī)學教育和中專學生生源特點，通過以興趣為先導的有效的教學方法與教學手段，提高免疫學教學效果呢？思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學習方法，思維導圖是一種組織性思維工具。筆者在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)之上，選取兩個班級作為實驗對象，在免疫學教學中運用思維導圖進行教學探索。經(jīng)過相關(guān)實驗研究，結(jié)果表明應(yīng)用思維導圖的教學方法可有效增強學生學習免疫的興趣，提高教學效果。

一、應(yīng)用思維導圖目的

我國古代教育學家程頤說過“教人未見其趣，必不樂學”。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量[1]。學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象以及創(chuàng)造性的運用，并從中體會到學習的樂趣。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果[2]。因此，能否調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)系到教學的成功與否。

醫(yī)學免疫學是一門醫(yī)學教育體系中重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程。醫(yī)學免疫學的理論與技術(shù)已廣泛滲入到基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學的各學科[3]，然而，免疫學具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，老師難教，學生難學。所以，在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習的效率，是值得每一位免疫學教師思考的問題[4]

思維導圖是一種組織性思維工具，它是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學習方法，能有效提升學習效果。今天，英國已經(jīng)把思維導圖納入國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國美國等許多國家的教學機構(gòu)也加入到對該課題的研究和探索中[5]。為此，筆者在免疫學教學中試圖嘗試應(yīng)用思維導圖進行教學進而提高學生學習免疫學的興趣，為解決免疫學難教與難學做有益的教改探索。

二、應(yīng)用思維導圖方法

1.確定研究對象。根據(jù)班級綜合考核排名，結(jié)合對班級任課老師的調(diào)查與評價，筆者確定2013級藥劑1班和2013級藥劑2班為研究對象，其中藥劑1班作為實驗班和藥劑2班作為對照班。兩個班都由筆者一個人任教，實驗班用思維導圖進行教與學，對照班用傳統(tǒng)方法進行教與學，整個研究過程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法進行研究。

2.實驗研究方法。①實驗前測，根據(jù)多年的教學實踐，在講免疫學內(nèi)容之前，先講微生物總論的知識，這樣循序漸進，由易到難，學生易于接受。講完微生物總論后，對實驗班與對照班進行興趣度檢測。實驗班（藥劑1班39人）興趣度很高（10.25%），興趣度一般（53.84%），興趣度很低（35.89%）；對照班（藥劑2班34人）興趣度很高（8.82%），興趣度一般（55.88%），興趣度很低（35.29%）。結(jié)果表明實驗班與對照班在興趣度三個級別上基本一致。②學習思維導圖，實驗班講完微生物總論以后，教師利用晚自習兩個課時時間向?qū)嶒灠鄬W生講解思維導圖的基本知識，重點是讓學生掌握思維導圖的制作方法與技巧并練習手繪思維導圖，然后讓每個學生自己練習手繪水果與節(jié)日的思維導圖，學生和老師相互評價各自思維導圖的優(yōu)缺點。這一過程中，學生的積極性很高，對思維導圖表現(xiàn)出濃厚的興趣。③課堂上應(yīng)用思維導圖，教師的運用：免疫學每一章節(jié)的內(nèi)容概念都新穎繁多，比較抽象，老師除了采用諸如關(guān)鍵詞分析法、聯(lián)想比喻法、口訣記憶法、對比歸納法及啟發(fā)式教學法進行精講點撥外，更為重要的是每一堂課大約留下10分至15分鐘的時間，老師啟發(fā)學生應(yīng)用思維導圖進行回憶聯(lián)想總結(jié)，以強調(diào)免疫知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性。學生的運用：教師要求學生在聽課的同時盡量應(yīng)用思維導圖記筆記，記不好沒關(guān)系，留到課后補充完善。④課下應(yīng)用思維導圖，學生每學完一個章節(jié)后，一定要在課后總結(jié)復習，免疫的每一個章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只有掌握了當前的內(nèi)容，才能為下一章的學習打下良好的基礎(chǔ)。使用思維導圖是復習的一個有效手段，具體做法為：中專免疫學共有六章內(nèi)容，因此教學中先后采用以下三個步驟進行：第一，教師引導。教師在講完第一章（免疫學概述）后，系統(tǒng)地講述免疫學概述思維導圖的制作過程，讓學生建立應(yīng)用思維導圖進行學習的整體認識。第一步，提煉“主題”和“次主題”。第一章“主題”即是“免疫學概述”。次主題則是第一章講的兩個內(nèi)容，即免疫的概念與功能和免疫學的發(fā)展簡史。第二步，按照一般步驟，完成思維導圖的繪制。第三步，教師與學生共同進行補充、完善。第二，學生補充填圖。在講完第二章“抗原”后，教師做一個本章的思維導圖，再把圖中的一些關(guān)鍵處空出，讓學生討論補充。第三，小組討論。這一過程也叫頭腦風暴，講完第三章后，學生復習本章內(nèi)容，合上書，前后四人為一小組，討論制定本章思維導圖，然后全班交流、對照、修改、相互評判和完善。在討論過程中，通過合作創(chuàng)建思維導圖，每個學生的知識網(wǎng)絡(luò)得到了鞏固和延伸。這種平等、寬松的學習氣氛為高效、有趣的學習提供了良好的條件。第四，由學生個人獨立制作后面幾章的思維導圖，每一章教師都要對學生在思維導圖中出現(xiàn)的思維錯誤進行修改，同時教師選取學生中典型的3～5個作品，進行展示、評價與完善。

第五，在講完免疫知識內(nèi)容以后，要求每一個學生按思維導圖的要點繪制一個囊括所有免疫知識章節(jié)的思維導圖，這一過程，學生既可以獨立完成，又可小組通過“頭腦風暴”討論完成。endprint

三、實驗結(jié)果

在免疫內(nèi)容教學實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班兩個班級的學生進行興趣度檢測，實驗班（藥劑1班39人）興趣度很高（38.46%），興趣度一般（43.58%），興趣度很低（17.94%）；對照班（藥劑2班34人）興趣度很高（8.82%），興趣度一般（52.94%），興趣度很低（38.23%）。

四、討論

1.應(yīng)用思維導圖能有效提高學習興趣。從表1和表2興趣調(diào)查表來分析，實驗前測中，實驗班和對照班在興趣度很高、興趣度一般、興趣度很低三個度比例很近，基本無差別，兩個班都對這門課興趣度偏低。實驗后測，對照班興趣度的三個級別基本無變化，而實驗班在興趣度很高上升了11個百分點，興趣度很低這一項則下降了7個百分點，兩個班的興趣度差別明顯。兩組對照實驗結(jié)果都表明，應(yīng)用思維導圖進行教學有助于提高學生整體對免疫學的學習興趣。

2.應(yīng)用思維導圖提高學習興趣的優(yōu)勢。①色彩生動，學生應(yīng)用思維導圖時，能使用自己熱愛的顏色構(gòu)圖，五顏六色能使學生產(chǎn)生愉悅之感，讓學生特別喜歡，這不同于以前只用一種顏色的筆寫文字，沒有生氣，視覺容易疲勞。②展示個性，中專生這時期的心理特點是喜歡標新立異，喜歡展示自己的個性，而思維導圖恰好可使學生來張揚自己的個性，因為思維導圖在繪制的時候往往帶有個人的主觀色彩，學生可以用自己喜歡的顏色、自己喜歡的圖像、自己喜歡的構(gòu)圖、自己喜歡的方法去理解和記憶知識，并表達自己的見解。這一點特別能被學生接受和喜愛，所以能引起學生的學習興趣。③系統(tǒng)記憶，免疫學知識概念比較多，每一課的概念又必須熟背于心，才能對它運用自如。在大多的時間里，學生自己去看書的時候，抓不住重點，泛泛而記，知識點如一盤散沙，記不下來或是記住后很快就忘，從而在學習上遇到了困難，產(chǎn)生不成功的消極的情緒體驗而失去學習興趣。而思維導圖作為一種可視化的工具，其優(yōu)勢在于可方便地將零散瑣碎的免疫學知識點用圖像網(wǎng)絡(luò)的形勢有序地鏈接在一起構(gòu)成一個整體，以圖像的形式呈現(xiàn)給大腦，便于加工、提取，提高了記憶效率，理清了思路，掌握了重點，增加了信心，培養(yǎng)了興趣。④體驗成功，來中專上學的學生，大部分都因種種原因在學習上有挫折感，而應(yīng)用思維導圖學習，大部分學生又找回了對學習的興趣和信心。應(yīng)用思維導圖能使學生主動并積極地參與到思維導圖的制作、交流、改進中，使學生有較大的空間發(fā)揮自我，能在自主學習過程中獲得成就感，每當學生制作完成一幅思維導圖都會獲得老師和同學的認可與肯定，學生就會產(chǎn)生一種成功感、成就感，這種體驗觸動了情感，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，于是興趣就隨之產(chǎn)生了。學習興趣引發(fā)學生的進一步學習并產(chǎn)生愉快的情緒體驗，愉快的情緒體驗反復作用使興趣不斷地發(fā)展并得到鞏固。

參考文獻：

[1]趙婷婷，鄒麗云，王莉，吳玉章.談如何激發(fā)學生學習醫(yī)學免疫學的興趣[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（21）：30-31.

[2]徐娟.興趣教學法在醫(yī)學微生物學中的實踐與經(jīng)驗總結(jié)[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：551-553.

[3]石琳熙，李云濤，寶福凱，龐文毅.醫(yī)學免疫學教學中哲學思維的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育，2011，2（19）：98-100

[4]徐勝，韓超峰，劉星光，等.醫(yī)學免疫學教學中提高學員興趣的體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，15（5）：458-461.endprint