案例法在專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計與效果評估：以國際貿(mào)易課為例

摘要：本文首先根據(jù)當(dāng)前雙語教學(xué)模式和案例教學(xué)法實踐過程中存在的問題，提出“降低案例教學(xué)期望值”、“靈活安排教學(xué)模式”和“循序漸進”的設(shè)計原則，以雙語教學(xué)課程《國際貿(mào)易》為例，設(shè)計了用案例法實施雙語教學(xué)的具體方案，并通過問卷調(diào)查對學(xué)生的態(tài)度、感受及學(xué)習(xí)效果進行了初步評估，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認為用案例法實施雙語教學(xué)對其學(xué)習(xí)效果“非常有幫助”或“有所幫助”，三組同學(xué)中有兩組同學(xué)在與其案例相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，效果超過其他同學(xué)。

關(guān)鍵詞：案例法；雙語教學(xué)；效果評估；國際貿(mào)易課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0281-02

一、問題的提出

在高等學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中運用雙語教學(xué)模式一直是比較熱門的話題（羅立彬，2013），在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的背景下，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)被認為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成雙語概念，了解國際前沿，形成雙語解決問題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011），然而在實際教學(xué)過程中，雙語教學(xué)方法在經(jīng)濟類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用還遠遠稱不上“完善”，為了提高專業(yè)課雙語教學(xué)模式的效果，不少研究者進行了相關(guān)研究，并提出了個人的觀點。筆者認為，雙語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多問題可以從知識轉(zhuǎn)移效果的影響因素中得到解釋。研究發(fā)現(xiàn)，知識轉(zhuǎn)移主體的意愿、轉(zhuǎn)移主體的能力、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識的自身特性、知識轉(zhuǎn)移的方式與過程以及知識轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對知識轉(zhuǎn)移效果都有所影響。而雙語教學(xué)模式由于涉及到包括外語在內(nèi)的兩種語言，因此增加了知識轉(zhuǎn)移量，對知識轉(zhuǎn)移主體及受體的能力及意愿提出了更高的要求，因此在教學(xué)實踐當(dāng)中遇到了各種問題。而案例法由于在教學(xué)中提高了學(xué)生的參與感，采用情景模擬來強化理論知識，互動模式增強了師生間及生生間的溝通強度，所以從理論上講，應(yīng)當(dāng)對雙語教學(xué)模式的效果起到促進作用。然而當(dāng)前在中國，案例教學(xué)法本身也存在諸多問題，針對存在的問題，筆者提出在將案例法應(yīng)用于雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意三點，一是應(yīng)當(dāng)降低案例教學(xué)的期望值，將案例教學(xué)的目標定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強化課堂理論知識的理解，成為學(xué)習(xí)理論知識的輔助方法。二是靈活安排案例教學(xué)具體模式。針對上述背景以及課程設(shè)計原則，筆者以自己所講授的一門專業(yè)課雙語課程進行了一次實際授課試驗，并對授課效果進行了問卷調(diào)查。本文下面的部分安排如下：第二部分介紹案例法在雙語授課應(yīng)用中的設(shè)計方案及相關(guān)安排。第三部分根據(jù)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)對案例法應(yīng)用到專業(yè)課雙語教學(xué)的效果進行實證評估。第四部分進行總結(jié)。

二、案例法在專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

此次教學(xué)實驗的對象是北京第二外國語學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)2013級學(xué)生，學(xué)生共計51人。學(xué)生具備如下特點：一是英語水平較好。通過英語專業(yè)八級考試的學(xué)生14名，通過英語專業(yè)四級考試的學(xué)生14名，通過大學(xué)英語六級考試的學(xué)生8名，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生14名，這四類學(xué)生總計50名，占總學(xué)生數(shù)的98%，其中通過大學(xué)英語六級考試以上的學(xué)生比重達到了70.6%。二是已經(jīng)學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟學(xué)，且正在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，具備一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。而且經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，比如微觀經(jīng)濟學(xué)期末總評成績在80分以上的同學(xué)共26人，達到51%。根據(jù)本文第一部分提到的案例法應(yīng)用設(shè)計原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學(xué)的模式主要是由學(xué)生針對教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報告。具體說來，案例教學(xué)分如下幾個步驟進行：一是教師說明；二是學(xué)生分組；三是學(xué)生匯報及教師點評。案例匯報選題的原則有三個：一是與課程講授的理論知識相關(guān)；二是當(dāng)前國際貿(mào)易領(lǐng)域比較關(guān)注的問題；三是教師對相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，能夠提供較有價值的點評。根據(jù)這三個原則，教師選擇的四個案例題目分別為：①重商主義與國際貿(mào)易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)；③外部規(guī)模經(jīng)濟理論與中國的產(chǎn)業(yè)園區(qū)；④發(fā)展中國家的貿(mào)易保護與中國國有企業(yè)改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對應(yīng)的理論知識點，并對如何查找并引用文獻進行了一定的指導(dǎo)。同時要求學(xué)生發(fā)揮團隊合作精神，要求小組中所有同學(xué)都參與，對小組匯報做出貢獻。

三、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析

在已經(jīng)完成三次案例匯報之后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，此次調(diào)查的目的有兩個：一是調(diào)查學(xué)生對案例匯報的態(tài)度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學(xué)效果進行實證分析。調(diào)查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學(xué)生，共51人。運用問卷星進行問卷的設(shè)計與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數(shù)51份，回收率和有效率均達到100%。

1.學(xué)生對案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。首先，絕大部分同學(xué)都認為案例教學(xué)法對提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助，13.73%的同學(xué)認為“幫助很大”，72.55%的同學(xué)認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學(xué)相比，已經(jīng)做過案例分析的同學(xué)更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)做過案例匯報的共計39名同學(xué)當(dāng)中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學(xué)中，這一比重為66.7%?？梢?，有過案例匯報體驗的同學(xué)更能夠體會到這種方法對教學(xué)效果的促進作用。在被問到“案例教學(xué)法為什么對國際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學(xué)習(xí)投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應(yīng)用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”（50%），“增強了我的學(xué)習(xí)興趣”（31.82%）和“增加了我與同學(xué)及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學(xué)法對教學(xué)效果不明顯當(dāng)中，認為“案例題目與課內(nèi)知識相關(guān)度不強”以及“學(xué)生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學(xué)生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%?？梢?，雖然回答這兩項的學(xué)生數(shù)量很小，但是仍然可看出案例教學(xué)法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。endprint

2.案例教學(xué)法對于知識轉(zhuǎn)移效果的影響評估。為了評估案例教學(xué)法對知識轉(zhuǎn)移效果的評估，調(diào)查問卷中針對已經(jīng)做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業(yè)知識選擇題（共計9道），讓所有同學(xué)對所有問題都加以回答。將同學(xué)們分為四組：小組1為參與案例1的同學(xué)；小組2為參與案例2的同學(xué)；小組3為參與案例3的同學(xué)；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數(shù)據(jù)來驗證這一假說。

統(tǒng)計結(jié)果如下：小組1在回答與案例1相關(guān)的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關(guān)問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當(dāng)中，除了問題7，小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關(guān)問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關(guān)問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關(guān)問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關(guān)問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關(guān)問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關(guān)的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學(xué)法對知識轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進作用得到了證實。

四、結(jié)論

本文結(jié)論包括如下幾點：第一，在高質(zhì)量案例資源較為缺乏的情況下，依然可以通過較為靈活的授課安排，將案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課的雙語教學(xué)當(dāng)中；第二，絕大部分同學(xué)都認為在雙語教學(xué)中適當(dāng)引入案例教學(xué)法對其學(xué)習(xí)效果有所幫助，尤其是參與過案例匯報的同學(xué)感受更為明顯；學(xué)生認為案例法提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與主動性，案例中的實踐進展可以強化其對理論學(xué)習(xí)的認識，但是如果希望案例教學(xué)法可以在克服語言障礙方面發(fā)揮更大的作用，則還需要更為細致準確的教學(xué)模式；第三，本文的問卷調(diào)查沒有十分明確地顯示案例教學(xué)法能對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生較強的促進作用，問卷的設(shè)計以及樣本數(shù)量方面還有待加強。今后的研究方向是擴大樣本數(shù)量、增加測評題目，以求對理論假說進行更為有力的驗證。

參考文獻：

[1]羅立彬.國內(nèi)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀：對近五年相關(guān)文獻的一個綜述[J].教育與教學(xué)論壇，2013，（3）.

[2]戴文博，朱方偉.案例教學(xué)知識轉(zhuǎn)移機理研究[J].管理案例研究與評論，2013，6（6）.endprint