淺析高校微分方程雙語教學

孫文+姜國新

摘要：為培養(yǎng)適應國際競爭的復合型人才，許多高校在本科教學中開設了用英文講授專業(yè)課的課程——雙語課教學。本文簡要敘述了高校在數(shù)學專業(yè)課中推行微分方程雙語教學的目的和意義，詳細地論述微分方程雙語教學前期準備工作、雙語教學模式的選擇、雙語教學過程的實施等，這對開展微分方程雙語教學有一定的指導意義。

關鍵詞：微分方程；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0271-02

一、引言

英語不僅是世界通用語言，還是科學技術、大眾文化、商務信息等的載體。隨著經濟全球化的發(fā)展和國際交流的加快，英語在跨文化語言交流中發(fā)揮著日益重要的作用，越來越多的來自不同國家的人們用英語進行交流和傳播思想。要想適應全球化和信息化趨勢，成為世界范圍內有影響的人才，就必須能夠靈活運用英語這門語言。為加強大學生用英語交流的能力，2001年9月，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，指出為了適應全球化趨勢和迎接科技革命的挑戰(zhàn)，高校在本科教育階段要創(chuàng)造各種條件使用外語進行公共課和專業(yè)課教學，這是在我國高校的教育體制引入“雙語教學”的根本依據(jù)。雙語教學是指在課堂中使用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，它既可以向學生傳授專業(yè)知識，又可以大大提高學生通過應用外語而更好地使用和掌握外語的能力[1]。我國高校推廣雙語教學的最根本目的是提升學生外語思考和表述學科內容的綜合素質，培養(yǎng)能夠用英語進行交流和傳播思想、文化，掌握世界先進科學技術知識的復合型人才，增強我國人才的國際競爭力和合作能力[2-4]。

二、微分方程雙語教學的目的

微分方程是數(shù)學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它應用微積分的思想，結合解析幾何和普通物理學的知識，解決數(shù)學、物理等學科特別是實際問題中出現(xiàn)的一些最基本的微分方程問題。諸多高校非常重視數(shù)學類專業(yè)微分方程課程建設和課程改革，段寶彬等對微分方程課程分層教學進行了一系列探索和實踐[5]，張偉年教授對課程教學內容和教學手段進行了有益的改革[6]。微分方程雙語教學是一種大膽的教學改革，它是指在漢語的輔助下，用英語作為教學媒介進行微分方程課程的授課，基本層次的要求是使學生能夠熟練掌握微分方程相關理論，并能用英語解決微分方程基本理論方面的問題；中層次的要求是使學生通過外文書籍文獻獲取原汁原味的深層次的微分方程理論知識，獨立撰寫外文論文；高層次的要求是使學生能夠參加國際學術會議，與國際同仁用英語進行交流和討論微分方程的相關問題[3]。

三、微分方程雙語教學的前期準備工作

1.雙語教師。要順利實施微分方程雙語教學，首先要有一個前提條件，那就是有一支專業(yè)水平和外語水平同時過硬的師資隊伍。高校應該加強微分方程雙語教學的審批工作，開展雙語教學前要組織專家對雙語教師的試教進行評價。雙語教師不僅微分方程專業(yè)基礎知識要扎實，而且英語口語表達和交流能力還要強。雙語教師在授課時，其語音、語調和語法一定要基本正確，而且能用英語思維思考問題并用符合外語表達習慣的、地道的英語流利地表述問題。因此，為了順利實施微分方程雙語教學，開展雙語教學前一定要加強師資隊伍建設，首先任課教師應該有過多年的微分方程教學經驗，對本課程有較深層次的理解和把握；其次要對雙語教學任課教師進行英語口語的培訓，可以通過多種形式，如公費資助雙語教師出國進修和學習，也可以通過與國內外高等院校的交流與合作等形式培養(yǎng)雙語教師。

2.雙語教材。要順利實施微分方程雙語教學，就要有一本好的雙語教材。教材是教學目標和教學內容的載體，教材的選擇直接關系到雙語教學質量和效果的好壞。外文原版教材信息量大，圖表案例豐富，邏輯性較強。使用原汁原味的英語教材，可以使教師和學生感受到外文原版教材中純真語言和生動的表達。系統(tǒng)學習外文原版教材確實可以營造一個很好的英語交流環(huán)境。對于這門課程，大多數(shù)高校選用的是國際上公認的世界圖書出版公司出版的優(yōu)秀教材，Wolfgang Walter 編著的“Ordinary Differential Equations”[1]。該教材文句通俗易懂，可以大大開闊教師的教學思路，拓寬專業(yè)視野，了解該學科最新成果和進展。作為課堂教學的有益補充，高等教育出版社出版的《常微分方程》（北京大學或東北師范大學）可以作為輔助性的中文教學參考書。

四、微分方程雙語教學模式的選取

全英語浸入式教學，是用英語作為語言媒介對以漢語為母語的學生進行專業(yè)課或公共課授課的一種教學方式。我國高校推行的雙語教學，主要采用的是“部分英語浸入式教學”，即所謂過渡型雙語教學。即在學生熟悉了語言環(huán)境之前的授課以母語為主，外文為輔，而在學生熟悉了語言環(huán)境之后的授課以外文為主，以母語為輔的教學方式。部分高校根據(jù)教學內容的難易程度采用上述不同的雙語教學模式。如果教學內容難度較大，則采用過渡型雙語教學模式；如果教學內容難度不是太大，那么采用全浸入雙語教學模式。當然也有很多高校在公開選拔的基礎上，根據(jù)學生英語水平，將學生分成慢班、中班、快班來開設微分方程雙語教學。因此雙語教學可以從低層次、中層次和高層次三個不同的層次進行實施。在慢班實施低層次雙語教學，使用英文原版教材，部分英文板書，大部分漢語講解，適當穿插一些簡單的英文；在中班則實施中層次雙語教學，使用英文原版教材，全英文板書，大部分英文講解，漢語作為必要的補充；而在快班則實施高層次雙語教學，使用英文原版教材，全部英文板書，全部英文講解[5]。由于地方高校學生的專業(yè)知識和英語水平的差異更為明顯，在學習習慣、興趣愛好、就業(yè)意向等方面也有顯著的差別，特別是對數(shù)學知識的認識和需求不盡相同，從而導致學生接受能力有較大的差別。因此大多地方高校采用低層次和中層次雙語教學，使得所有學生在專業(yè)知識和口語方面都有所提高，特別是優(yōu)等生能用英語流利表述微分方程基本內容，中等生能熟練用英語閱讀和解答微分方程基本問題，基礎薄弱的學生對微分方程基本理論有一定的了解和認識。endprint

五、微分方程雙語教學的實施過程

1.教學方法和手段。為達到教學目的，微分方程雙語課用英語并采用啟發(fā)式和討論式教學，努力營造以學生為中心、以教師為主導、師生互動、平等交流討論的英文課堂氛圍，讓學生在快樂中獲取知識，在探索中提高能力。引導學生用英語思維方式進行思考，鼓勵學生用英語發(fā)問，擴大學生的課堂參與程度，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。安排英語演講課，展示學生的學習成果，提高學生對內容進行組織和分析歸納的能力以及英語口語表達能力。

2.考核與成績評定。微分方程雙語課的考核采取期末考試和平時成績相結合的方式，期末考試和平時成績各占50%。平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中測試、口試等5部分構成，每部分各占10%，其中口試可讓學生對所學知識進行分組討論，每組選出一個代表來講解，其成績是這個組每位同學的成績，反映的是這個小組學生的專業(yè)英語水平。這種考核方式既激發(fā)了同學們學習的熱情，又鍛煉了他們運用英語學習數(shù)學專業(yè)的能力。期末考試為全英文試卷，其中基本要求試題占80%，中等難度和靈活運用類試題各占10%。期末考試嚴格遵行統(tǒng)一命題、流水閱卷的原則。卷面成績能夠真實反映學生的書面英語水平及解決問題的能力。綜合成績則把靈活性和規(guī)范性，個性與共性有機地結合起來。

3.教學評價與反饋。構建高校雙語教學評價體系是形成良好的雙語教學運行機制和提高教學質量的重要保障。它既能使高校及時了解雙語教學課程的實施效果，又能使教師及時獲取雙語教學的反饋信息，從而能夠對自己的教學活動進行反思和調整。目前我國高校采用的便于操作的雙語教學評價對象內容包括以下幾個方面：（1）對雙語教學效果的評價。（2）對雙語教師的評價。（3）對雙語教材的評價。（4）對雙語教育模式的評價[7]。

六、結束語

諸多高校教學實踐證明，微分方程雙語課教學在數(shù)學專業(yè)課教學中十分必要，若科學規(guī)范地實施，可以收到良好的教學效果，即在提高學生的專業(yè)水平和英語水平的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。但是學無止境，教也無止境，希望在今后的教學過程中，不斷完善微分方程雙語教學這個系統(tǒng)工程，改進教學方法和雙語課教學模式，以便培養(yǎng)更多地能夠用英語方式思維并能與國際同行流利交流的復合型人才。

參考文獻：

[1]呂海燕.淺談常微分方程雙語教學[J].安陽師范學院學報，2011，（2）：129-131.

[2]黃影，羅成新，李巖.常微分方程雙語教學的實踐與研究[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，1996，26（4）：506-508.

[3]周霞.應用型人才培養(yǎng)模式下常微分方程雙語教學探討[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2012，29（4）：74-77.

[4]韋煜明.高校數(shù)學專業(yè)雙語教學探索[J].高教論壇， 2008，2（1）：26-28.

[5]段寶彬，陳秀，胡秀林.常微分方程課程分層教學的探索與實踐[J].大學數(shù)學，2009，25（6）：19-25.

[6]張偉年.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革與實踐[J].高等理科教育，2003，（1）：19-21.

[7]別勇磊，高等院校雙語教學模式研究[D].西安：西北農林科技大學碩士論文，2010.endprint