關(guān)聯(lián)理論框架下大學英語教學課堂教師話語研究

姜蘭+張旭松

摘 要 教師在執(zhí)行教學過程中所提出的問題，就可以被稱之為教師的話語?？v觀目前的大學英語課堂，許多英語教師的話語沒有在課堂當中被完全理解，所以，許多學生也就因此而不能及時回答問題，最終導致教師與學生之間的課堂交互達不到理想的效果?；谶@個問題，本文利用關(guān)聯(lián)理論的基本思想，并在此基礎之上對大學英語課堂中教師的話語做出簡要的探究，對現(xiàn)如今的大學英語教師在課堂提問方面是如何使用認知語的情況進行調(diào)查，分析其特點，并在此基礎上找到更好的課堂交際策略。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)理論框架 大學英語 教學課堂 教師話語

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.032

On College English Teaching Classroom Teachers' Discourse

under Associated Theoretical Framework

JIANG Lan[1]， ZHANG Xusong[2]

（[1] Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028;

[2] Changchun Automation Economic and Technological Development Zone No.3 Middle School， Changchun， Jilin 130011）

Abstract The problem of teachers in the implementation of the teaching process proposed， it can be called a teacher's words. Looking at the current college English class， many English teachers discourse is not completely understood them in the classroom， so many students will therefore not answer questions in a timely manner， resulting in classroom interaction between teachers and students is not ideal Effect. Based on this problem， we use the basic idea of relevance theory， and on this basis to college English classroom teachers discourse make brief inquiry， for now the college English teachers in the classroom questioning aspects of how to use cognitive language to investigate the situation， analyzing its characteristics， and find a better classroom communication strategies on this basis.

Key words Associated Theoretical Framework; college English; teaching classroom; teachers' discourse

1 關(guān)聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象

許多大學英語課堂中教學效果不理想的根本原因在于學生無法很好地理解教師說的話，有許多大學英語教師一味地將學生的不理解歸咎于自己提問時的語音語調(diào)沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當?shù)葐栴}上。于是，大部分的大學英語教師為了更好地讓學生理解自己的提問，會通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復自己提問的句子，或者是改變原本的提問方式，盡量使用簡單的、基礎的詞匯和句子的方式對學生進行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學生無法理解教師提問的問題，但是從長遠來看，這種從語言本身的角度進行的改變無法從根本上解決問題，對于學生的長久學習來說沒有促進作用。

在關(guān)聯(lián)理論當中，語言交際的過程實際上就是一個認知的過程，從這個角度解決目前大學英語課堂中的課堂交互問題，是以認知的視角去研究大學英語課堂的教學中，教師的提問對于學生的認知環(huán)境是否有著改變，讓學生在對教師傳達過來的信息之中不斷地找到關(guān)聯(lián)，最終對教師的意思進行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對這個過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進行分析。

第一個例子：

T： Now today we are going to discuss circuses. Have you ever been to a circus？

Ss： （immediately） Yes， yes.

T： Yes. Where you see clowns， and horses and elephants and acrobats...

在這個情境之中，實際上教師所想要達到的課堂教學目的是讓學生積極地對馬戲團的事情進行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導學生進行思考，沒有讓學生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個學生并不需要進行太多的思考就可以回答的問題，學生沒有進行足夠的思考，進一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對現(xiàn)有的假設進行強化，將學生認知環(huán)境進行調(diào)整。所以，在這樣的環(huán)境之下學生也就沒有更多的關(guān)聯(lián)假設用于相關(guān)的思考。endprint

第二個例子：

T： Yesterday we learned various words that express feelings. Can you tell me... what does "relief"mean？（pause）

Well， when might you feel relief ？（pause）

Can you remember a time when you felt relief？ Yes， Maria？

S1： When my friend was late， he thought he wasn 't coming and then he came.

T： Good... Fran？

S2： I thought I will fail the exam ， and then in the end I pass.

T： Good！

這個例子中，教師所提出的問題是一個展示性很強的問題，這個時候教師提問的最根本的目的，就是對學生的學習成果進行檢驗，與此同時引導學生發(fā)散思維，生動地解釋“relief”的不同表達方式。然而，在教室第一次向?qū)W生提出問題的時候，學生的回答并沒有達到教師的預期效果。于是，教師認識到了第一次提問的方式也許會讓學生感覺抽象而不真實，所以，在第二次提問的時候，教師讓學生從感覺入手進行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學生感同身受，與學生生活息息相關(guān)的具體的事例進行提問，學生自然就會積極起來，教師進而引導學生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。

在這個例子當中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學生接收足夠信息的方式，引起學生的思考，進而去做出相應的關(guān)聯(lián)假設。在第三次提問中，教師的提問變得非常細致，學生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關(guān)聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學生的思維，讓學生找到“relief”含義的關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師與學生之間形成的課堂交互就順利完成了。

第三個例子：

T： What other advantages do you think you may have， if you were the only child in the family？

S： I'm sorry. I beg your pardon.

T： If you were the only child in your family， then what other advantages you may have？ What points， what other good points you may have？

S： It's quieter for my study.

T： Yes？ It's quieter for you to study. Yes？ Any other？

S： No more.

T： OK. Fine.

這個例子中，教師所提出的問題是一個真實性問題，答案實際上由學生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當中，教師并沒有很明顯地表達出自己的意圖，學生也沒有理解，所以，在第一次教師與學生的交際當中，并沒有取得理想的效果。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，在這個時候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達自己的意思，就要對原本的話語進行修正或者補充，不僅如此，學生由于對教師第一次提問的不理解，也會主動要求教師對原本的問題進行修正或者補充。在這個例子當中，學生就對教師提出了修正或者補充的要求。于是，教師對原本的提問方式進行反思，找到了學生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“what points”以及“what other good points”，終于讓學生理解了教師的意思，達到了預期的教學效果。

2 如何在大學英語課堂中進行成功的提問

判斷教師提問是否成功有六個標準。第一個標準，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學生在短時間內(nèi)馬上明白其含義，并且回答出來。第二個標準，是知識價值，也就是說教師所提出的問題是否與學生需要學習的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，能否讓學生發(fā)散思維，提升學生的學習能力。第三個標準，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學生的學習興趣。第四個標準，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學生都能夠進行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學生才能夠回答。第五個標準，是擴展性，也就是說教師所提出的問題要使學生能夠積極擴展思維，找到多種答案。第六個標準，是教師反饋，教師要積極及時地對學生的回答進行反饋，并以鼓勵為主，尊重學生，引導學生。

在關(guān)聯(lián)理論的思想中，明晰性標準，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內(nèi)涵，其中要包含新的信息，這樣學生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進行作用，讓學生深入到思考之中。有效性標準，其本質(zhì)實際上就是話語的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)性上，教師如何進行表達，學生的認知能力如何，都能夠影響話語的關(guān)聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關(guān)的信息進行表達，就可以在一定程度上幫助學生更有效率地進行學習，讓學生得到更多的言外之力，在此基礎上找到更多的答案，擴展思維。而教師反饋標準則關(guān)系到了教師的教學策略問題，教師應當在交際出現(xiàn)了問題的時候及時想辦法進行彌補，找到更多的關(guān)聯(lián)信息引導學生理解，讓學生始終保持自信。

所以，實際上在大學英語課堂中教師與學生的交互能不能取得理想的效果，實際上并不是僅僅由學生對于教師所傳達出信息的理解而決定的，而是與教師的表達方式、教師的教學策略等因素息息相關(guān)，所以才會產(chǎn)生大學英語課堂中教師與學生的交際失敗。所以，教師在與學生進行整個會話的過程中應當始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達出的話語更好地幫助學生進行知識建構(gòu)。在教師與學生進行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學生的知識結(jié)構(gòu)與認知能力的提高作為自己教育的重要目標。

3 結(jié)語

縱觀我國的大學英語課堂，即使隨著時代的步伐在不斷地進行教學改革，但是在長時間的教學當中積淀下來的傳統(tǒng)教學思想仍然在很大程度上影響著教師的教學。然而，大學英語課堂作為外語教學，其本身就與其他的學科有著一定的區(qū)別，在大學英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學生之間進行交流的工具，另一方面，也是知識傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學是否成功的重要標準。教師應當結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學生能否及時提取信息，理解問題，都要及時鼓勵學生，提升學生在交際過程中的自信心，讓學生更加積極地與教師進行互動。實際上，課堂交際的成功并不是教師一方面可以決定的，而是需要教師與學生共同的努力，才可以達到一個最佳的課堂交互效果。

本文系吉林省社會科學基金項目研究成果，項目編號2015WY29

參考文獻

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