城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶小學(xué)師資人才培養(yǎng)層級(jí)模式探析

肖濤

摘要：在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市必須高度重視教師人才質(zhì)量的建設(shè)。小學(xué)教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題越來越引起了人們的普遍關(guān)注。本文針對(duì)以重慶市小學(xué)教師人才質(zhì)量培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入思考，嘗試建構(gòu)一個(gè)開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級(jí)模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；重慶市；小教師資；人才培養(yǎng)；層級(jí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0024-02

小學(xué)教育作為普九義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)，地位日益凸現(xiàn)，小學(xué)教師的人才質(zhì)量培養(yǎng)問題日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，重慶市要構(gòu)建“西部教育高地”，必須重視小學(xué)教師人才質(zhì)量的建設(shè)和發(fā)展，小學(xué)教師人才質(zhì)量的科學(xué)培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要積極地進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。由于重慶是地處西部的大直轄市，城鄉(xiāng)之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)、主城區(qū)與非主城區(qū)之間的差異甚大，小學(xué)教師人才質(zhì)量的職前、職后培養(yǎng)不能搞“一刀切”，應(yīng)充分照顧到這些差異的存在。重慶市在小學(xué)教師人才質(zhì)量培養(yǎng)中必須改革以往單一的培養(yǎng)模式，可嘗試建構(gòu)以下層級(jí)培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)“2+2”本科學(xué)歷模式或“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士模式

“2+2”本科學(xué)歷模式：在重慶主城區(qū)這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地方，由市教委協(xié)調(diào)聯(lián)系知名師范大學(xué)如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與本地本科院校結(jié)對(duì)子，形成“2+2”的本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式。即在本市非師范專業(yè)本科二年級(jí)升三年級(jí)期間，組織報(bào)名考試，選拔部分優(yōu)秀自愿從事小學(xué)教育事業(yè)的學(xué)生，送北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等重點(diǎn)師范院校繼續(xù)2年的師范專業(yè)教育。后兩年的培養(yǎng)重點(diǎn)在于小學(xué)教學(xué)技能方面。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)較好，有一定的教育教學(xué)專業(yè)技能，發(fā)展?jié)摿Υ?，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)小學(xué)師資的要求，將是我市主城區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生將大幅度提高我市主城區(qū)小學(xué)教育師資素質(zhì)，提升小學(xué)教育軟實(shí)力。

“4+3”小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式：此類模式在于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能和一定的學(xué)術(shù)科研能力。在全國碩士研究生招生時(shí)增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)碩士，在本科畢業(yè)生中招收這種應(yīng)用型的碩士生。在碩士階段，第一年主要完成教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，第二年將學(xué)生送至全國知名小學(xué)完成教學(xué)實(shí)踐技能階段學(xué)習(xí)，第三年在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士論文撰寫。此類模式培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面寬、厚，又具有一定的教學(xué)實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)科研能力，是未來小學(xué)教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭羊”，是未來小學(xué)教育的校本專家，他們將承擔(dān)未來小學(xué)教育理念創(chuàng)新和知識(shí)更新的重任。此類模式將改變小學(xué)教育由大學(xué)專家、教授主導(dǎo)的創(chuàng)新向由小學(xué)校本專家主導(dǎo)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變將使小學(xué)教育創(chuàng)新更加實(shí)際，更有生命力。

“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)出來小學(xué)師資，學(xué)科專業(yè)水平和教育理論水平較高，經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)，基本上會(huì)成為學(xué)校教學(xué)和教改的主體和中堅(jiān)力量，也相對(duì)更易形成自己的教學(xué)風(fēng)格，較為成熟的教育教學(xué)思路，教學(xué)方法也會(huì)日臻成熟。這部分教師對(duì)眾多小學(xué)教育教學(xué)改革的成敗至為關(guān)鍵。因此，隨著重慶市及各區(qū)縣教育（尤其是小學(xué)教育）的進(jìn)一步發(fā)展，越來越需要通過“2+2”或“4+2”模式培養(yǎng)小學(xué)師資，這二種模式很可能會(huì)成為重慶市小學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式。

二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“3+2”中師+大專連讀模式

“3+2”中師+大專連讀模式：重慶東部地區(qū)部分城鄉(xiāng)以及黔江、秀山、酉陽、彭水少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，加之地理偏遠(yuǎn)交通不便，很難吸引和留下大學(xué)本科畢業(yè)生。針對(duì)這類地區(qū)小學(xué)教師師資培養(yǎng)，可以采取“訂單式”培養(yǎng)模式。首先選擇條件較好的中師作為培訓(xùn)基地，經(jīng)省級(jí)教育行政部門驗(yàn)收，指定有關(guān)師范本科院校為指導(dǎo)單位，給予該類中師?？茖W(xué)歷授予權(quán)。然后根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，定向招收部分中師生，在中師完成“中師+?？啤边B讀培養(yǎng)。在完成中師學(xué)習(xí)階段后，通過一個(gè)資格考試，即轉(zhuǎn)入大專學(xué)歷教育。

此階段可采取靈活多樣的模式培養(yǎng)，如由對(duì)口支援院校送師資，送課程，完成大專學(xué)歷教育。也可選送部分優(yōu)秀學(xué)生赴對(duì)口支援本科師范院校，組建一個(gè)高師班繼續(xù)深造一年或二年形式完成大專學(xué)歷教育。此類培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)就是“短平快”，能快速提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量，也能有效解決該類地區(qū)師資流失問題，有助于穩(wěn)定當(dāng)?shù)匦W(xué)教師師資隊(duì)伍。該類模式適應(yīng)該類地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，有利于培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的全科型小學(xué)教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量。此類模式培養(yǎng)要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育，要注重“中”與“?！钡慕逃暯?。此類模式的特色凸顯應(yīng)結(jié)合地區(qū)實(shí)際放在“全科型”教師培養(yǎng)上，只有這樣才能使該類模式有生命力。

三、推行教師校級(jí)”1+1”培訓(xùn)模式

校級(jí)“1+1”培訓(xùn)模式：對(duì)新入職教師可采取“1+1”培訓(xùn)模式。即選拔部分骨干教師作為“師傅”，選為“師傅”的骨干教師每人帶一名新進(jìn)教師，按照師傅帶徒弟模式，“手把手”、“傳幫帶”方式培養(yǎng)新進(jìn)教師。要求新進(jìn)教師必須保證每周聽一定量的課時(shí)數(shù)，作為指導(dǎo)教師“師傅”必須定時(shí)檢查和指導(dǎo)新進(jìn)教師的教案，要實(shí)地指導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)技能。

該模式特點(diǎn)是成本低，工學(xué)矛盾小，教學(xué)技能提升快。但該模式的不足是骨干教師容易按照思維定勢帶徒弟，教學(xué)觀點(diǎn)創(chuàng)新少，新的教學(xué)理念和方法容易被忽略掉。新進(jìn)教師的“新”思維容易和“師傅”的傳統(tǒng)理念相沖突，引起一定的“師徒”關(guān)系緊張。

完善該類模式就是需要加大骨干教師的培訓(xùn)力度，實(shí)施骨干教師“持續(xù)充電”計(jì)劃，不斷提高骨干教師的自身素質(zhì)。作為師傅的骨干教師，要用理解的立場去思考新進(jìn)教師的思維，不斷在“新”與“舊”的碰撞中，找到“新”與“舊”的融合點(diǎn)，這種碰撞的過程也是新的理念生長的過程。

四、推行教師校級(jí)交流與職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）

目前小學(xué)教師就職后，基本是“定崗定員”模式工作，在職期間若不得到相應(yīng)的“營養(yǎng)”補(bǔ)充，思維將會(huì)固化，脫離日新月異的教學(xué)理念革新。針對(duì)重慶市實(shí)際教學(xué)情況，筆者提出重慶市小學(xué)教師的師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資素質(zhì)的提高，可采用教師校級(jí)教師交流和職后輪訓(xùn)方式。

教師校級(jí)交流模式：根據(jù)重慶市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局，借助小學(xué)地區(qū)優(yōu)勢，筆者提出地區(qū)間、校與校之間的教師交流計(jì)劃，即重慶主城區(qū)間、主城區(qū)與區(qū)縣間、區(qū)縣間校級(jí)交流，實(shí)行跨區(qū)域，跨學(xué)校間的交流，盤活重慶市的小學(xué)教師資源，平衡小學(xué)間的地區(qū)優(yōu)勢，將重慶發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育資源輻射到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，推動(dòng)小學(xué)教育公平。此計(jì)劃可根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)，實(shí)行3年一周期的師資交換。師資交換不僅是教師間的交換學(xué)習(xí)，而且發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)備也可采用借用或折價(jià)出售方式向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互用。

職后脫產(chǎn)培訓(xùn)模式（6+1）：長期的教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會(huì)形成職業(yè)的思維定勢，不利于師資隊(duì)伍的健康成長，筆者為此提出職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式（6+1），以期解決相關(guān)問題。針對(duì)小學(xué)教育特點(diǎn)，職后輪訓(xùn)培養(yǎng)模式以6年為一個(gè)教學(xué)周期，即讓完成一個(gè)教學(xué)周期的老師脫產(chǎn)1年選送到相關(guān)高校進(jìn)行職后1年的工作反思和更新自己的知識(shí)庫，在這1年時(shí)間內(nèi)，脫產(chǎn)的老師應(yīng)完成相關(guān)的知識(shí)更新和論文撰寫。在這1年時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中，思維將會(huì)活化，教師的職業(yè)倦怠將轉(zhuǎn)換成職業(yè)勢能，不斷讓在職教師獲得職業(yè)創(chuàng)新，才能有所作為。

五、積極組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式

“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”培養(yǎng)模式：市級(jí)教育主管部門應(yīng)積極遴選高校教授資源和小學(xué)骨干教師組建“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”，通過資源庫的運(yùn)行來輔導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其成長。

目前，我市小學(xué)放學(xué)較早，可充分利用富足的業(yè)余時(shí)間，借助“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展專家資源庫”資源舉辦講座，開點(diǎn)書目，指導(dǎo)讀書，輔導(dǎo)綜述。由于這個(gè)專家資源庫基本由本市教授和小學(xué)骨干教師組成，擁有深厚的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能特點(diǎn)，而且具有“本土”氣息，能較好的根據(jù)本市小學(xué)教育實(shí)際需要，開出適宜的良方，滿足教師發(fā)展需要。本資源庫的專家長期深入第一線，能很好地捕獲教育機(jī)會(huì)，為理論找到新的生長點(diǎn)，也能使一線教師更好地吸收理論，有利于豐富教師教育發(fā)展理論。該資源庫運(yùn)行的缺點(diǎn)就是容易擠占教師業(yè)余時(shí)間，引起教師反感。故該資源庫的運(yùn)行應(yīng)納入教師職后教育學(xué)分。而且輔導(dǎo)的內(nèi)容要體現(xiàn)“新、實(shí)、用”特點(diǎn)，“新”就是要觀點(diǎn)新，“能”給培訓(xùn)教師耳目一新的感覺；“實(shí)”就是要切合本市小學(xué)教育實(shí)際，要落在實(shí)踐上，不能給人漂浮的感覺；用就是要能解決實(shí)際問題，要有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，能給教師發(fā)展開出“濟(jì)世良方”，讓教師知道怎么做，切實(shí)的解惑。只有這樣才能引起培訓(xùn)教師的共鳴，達(dá)到資源庫運(yùn)行的效果，提高小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新時(shí)期小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是需要長期發(fā)展和投入的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)工程，是政府、社會(huì)、學(xué)校和教師共同發(fā)展的結(jié)果。本文結(jié)合重慶實(shí)際，在遵循教師教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)開放、多元和系統(tǒng)化的具有重慶特色的小教師資人才培養(yǎng)層級(jí)模式。

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