微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

韓新英（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院　浙江杭州　310053）

微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

韓新英
（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院浙江杭州310053）

摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)體育教學(xué)進行深度融合，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的僵局。基于微課具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復(fù)利用等特點，充分將微課應(yīng)用在體育教學(xué)的學(xué)生需求調(diào)研、體育課程設(shè)計、體育教學(xué)及課后輔導(dǎo)、體育課的分享模塊等方面，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:微課互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)體育教學(xué)模式

①基金項目:浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革項目（項目編號201425）。

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育已進入一個全新發(fā)展時期，微課、微博、微信平臺廣泛運用在教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育理念、教學(xué)方式的重大變革，高等教育也要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已應(yīng)用在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課作為一種全新的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以通過微課實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)今，大學(xué)生獲取信息的行為方式也發(fā)生了變革，智能手機等移動終端設(shè)備已成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，大學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)時間之外更多的是利用手機獲取信息，而移動學(xué)習(xí)的特點是充分利用碎片化時間進行微學(xué)習(xí)，因此，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，體育結(jié)合微課程實現(xiàn)體育教學(xué)的改革也作為體育教學(xué)研究的重要方向。

1　微課的概念及特點

1.1微課的概念

微課是將教師在課堂內(nèi)外教學(xué)中重要的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式進行呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，它是一種碎片化、重點突出、交互性強并且可重復(fù)利用的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)。

1.2微課的組成

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又以這些教學(xué)資源為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.3微課的特點

1.3.1碎片化

微課視頻時長為10 min左右，通過清晰的視頻錄制將課程教學(xué)過程進行呈現(xiàn)；傳統(tǒng)課程一節(jié)課時長45 min，而微課將原有的段狀課程轉(zhuǎn)變?yōu)辄c狀課程，讓課程更加微而精，學(xué)生可利用碎片化的時間，如排隊就餐的時間等進行隨時隨地學(xué)習(xí)。

1.3.2重點突出

結(jié)合微課碎片化的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，微課對教師的教學(xué)能力要求提高；10 min的視頻呈現(xiàn)，不僅要求教師的課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且要求課程內(nèi)容亮點及重點突出，真正抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3.3師生交互性強

微課作為“新鮮課堂”的形式出現(xiàn)，既能滿足學(xué)生的獵奇心理，又能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單方面輸出教學(xué)內(nèi)容的狀況，微課通過教師與學(xué)生互動，在及時收集學(xué)生對課程的興趣點時也可進行疑問解答，便于教師后期的課程設(shè)計更加符合大學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，提高體育教學(xué)的教學(xué)效果。

1.3.4教學(xué)資源可重復(fù)利用

學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時隨地通過微課進行體育學(xué)習(xí)，例如上課之前的運動技能預(yù)習(xí)、重點難點鞏固、課后動作練習(xí)等，有利于進一步提升教學(xué)效果，同時增強學(xué)生對體育課程的興趣。

2　體育微課的設(shè)計原則

體育課程是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容來進行教學(xué)和運動鍛煉，以學(xué)生身心健康、全面發(fā)展為目的，要求學(xué)生直接參與體育活動，體育教學(xué)中運動技術(shù)、技能的傳授是與其他學(xué)科課堂教學(xué)的最大區(qū)別。體育運動知識、技能內(nèi)容適合以動態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，而不同運動項目的某一基本運動技術(shù)，可以作為一個知識點，從動作的講解示范與分解練習(xí)，到易犯錯誤的提示與動作糾正，最后開展基本的動作練習(xí)，時間長度多為10 min左右，與微課的制作特點相一致。根據(jù)微課及體育課程的特點，在大學(xué)體育微課的設(shè)計中，要注意遵循以下幾個原則:

2.1恰當(dāng)控制體育微課的時間長度

微課具有碎片化的特點，視頻的教學(xué)時間多為10 min左右，這與精品課程、視頻公開課的45 min時長相比，大大縮減，有利于提高大學(xué)生觀看的效率及頻率。為了提高大學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的有效性，體育微課時間長度以10 min左右為宜，要嚴(yán)格控制體育課程的導(dǎo)入、講解、示范等環(huán)節(jié)的關(guān)系與時間占用。

2.2體育微課需根據(jù)體育教學(xué)的特點進行設(shè)計

體育微課的設(shè)計首先應(yīng)考慮體育教學(xué)的特殊性，充分考慮體育以“身體”為載體的運動技能教學(xué)，注重體育課堂教學(xué)與其他學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面的區(qū)別。體育微課的整體規(guī)劃也要根據(jù)不同體育項目的特點進行設(shè)計，例如球類項目、操類項目等項目的特點是不同的。

2.3體育微課選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有獨立性、完整性、示范性的特點

體育微課所選取的知識點或運動技能點應(yīng)為體育教學(xué)中常見的具有代表性的、典型的問題或內(nèi)容，知識點或運動技能點應(yīng)具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學(xué)中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術(shù)，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學(xué)步驟拍成微課，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.4體育微課的設(shè)計要從整體規(guī)劃布局體現(xiàn)課程的體系化

首先，體育教師需要考慮學(xué)生的特點，了解學(xué)生的學(xué)情。其次，從體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、學(xué)習(xí)評價等方面進行設(shè)計。體育微課要體現(xiàn)具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)；選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的教學(xué)策略；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教師與學(xué)生進行多元化的溝通與反饋。

3　微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課本身具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復(fù)利用的特點，依據(jù)體育微課設(shè)計的基本原則，開發(fā)高質(zhì)量的體育微課，進一步改善目前體育教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對體育項目的學(xué)習(xí)興趣，需要不斷探索微課在體育方面的應(yīng)用，微課在體育教學(xué)中的應(yīng)

用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1學(xué)生體育需求調(diào)研應(yīng)用

體育教學(xué)開始之前，基于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中涉及到的體育教學(xué)內(nèi)容，體育教師依據(jù)課程邏輯將教學(xué)內(nèi)容中的重點及難點提取出來，并結(jié)合當(dāng)下的體育熱點新聞或欄目制作成微課；將制作好的體育微課通過各種移動互聯(lián)網(wǎng)渠道進行校內(nèi)傳播，教師通過觀察學(xué)生對微課的點擊率及回帖評論的內(nèi)容進行評定課程內(nèi)容的合理性，讓體育教師更加了解學(xué)生的愿望和興趣；同時，體育微課的前期傳播更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生期盼新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育參與度。

3.2體育課程設(shè)計應(yīng)用

體育微課是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的補充，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物；隨著微課的出現(xiàn)，將原來的課程設(shè)計進行重新定義，例如在學(xué)生中經(jīng)常提及的“干貨”，必然在體育教學(xué)中要求課程有血有肉，原來的室內(nèi)理論課與室外課分開的課程設(shè)計，在后期的體育教學(xué)中可以進行融合；同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代特點，室內(nèi)理論課也可設(shè)計為學(xué)生與教師的信息數(shù)據(jù)的交流，在體育課程中掀起頭腦風(fēng)暴，讓體育課堂更自由、公平，同時通過這種形式可進一步更新教師的教學(xué)思維，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.3體育課程教學(xué)應(yīng)用

首先，體育教師可以根據(jù)新課內(nèi)容和時事體育熱點等方面設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入微課，在課上給學(xué)生觀看，目的是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可將體育教學(xué)中復(fù)雜的教學(xué)動作制作成微課，在上課過程中對學(xué)生進行重復(fù)播放，讓教學(xué)更生動、更具體、更形象、更直觀。

3.4體育課后輔導(dǎo)應(yīng)用

體育課堂的教學(xué)時間有限，一節(jié)體育課45 min，教師講授的內(nèi)容不能面面俱到，無法做到精細(xì)化，必然會造成一部分同學(xué)跟不上教學(xué)的節(jié)奏或沒有充分掌握所學(xué)的運動技能；因此，在體育教學(xué)結(jié)束時，教師可將包含體育教學(xué)重點的微課視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)、練習(xí)已學(xué)習(xí)的運動動作，做到溫故而知新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5體育課程分享應(yīng)用

分享即學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂于將好的視頻課程在朋友圈內(nèi)分享，感染身邊的同學(xué)、朋友，擴大學(xué)習(xí)圈。因此，我們需要建立一種更具分享精神的學(xué)習(xí)者共同體，這樣的共同體成員之間愿意相互督促和分享信息；例如，把微課運用到體育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生將已學(xué)的并且感興趣的體育舞蹈課進行校園內(nèi)部分享，讓更多熱愛體育舞蹈的學(xué)生可及時獲取學(xué)習(xí)資源，通過自發(fā)組織校園內(nèi)其他興趣相投的同學(xué)共同學(xué)習(xí)體育舞蹈微課，進一步發(fā)展體育舞蹈社團，通過組織社團活動如“快閃”等活動，豐富學(xué)生的課余生活。

4　結(jié)語

微課帶來了個性化的、按學(xué)生需求選擇的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)體育運動技能；微課革新了傳統(tǒng)的體育教學(xué)與教研方式，教師通過微課可以實現(xiàn)分層次教學(xué)，可以有針對性的查漏補缺；微課的傳播還可以形成體育教學(xué)資源的共享互通。微課作為一種新型的媒體形式在大學(xué)體育教學(xué)中加以應(yīng)用，正是當(dāng)代大學(xué)體育教師將互聯(lián)網(wǎng)思維納入到教學(xué)思考的外在表現(xiàn)；通過這種思考與實踐，讓大學(xué)體育課程更加充滿激情與活力，提升學(xué)生的課堂參與感，從而更好的提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介:韓新英（1981—），女，漢，山東壽光人，碩士，講師，研究方向:體育教育。

中圖分類號:G807.4

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0115-02