人學視域下體育課堂有效教學策略構(gòu)建調(diào)查研究①——以懷化市區(qū)高中為例

譚廣

(湖南懷化學院體育系 湖南懷化 418008)

我們發(fā)現(xiàn)體育課堂上出現(xiàn)了令人擔憂的信息:課堂上學生的笑聲多了,身體素質(zhì)卻下降了;課堂上教師的表揚多了,學生的抗挫折能力變低了,課堂上的氣氛活躍了,教學過程卻形式化了[1]……課堂教學處于一種無效或低效的局面。對這一切,我們意識到:只有認真找出產(chǎn)生這些消極因素的原因,確定科學合理的教學策略,有效地改進教學模式,才能創(chuàng)設(shè)一個高效率的體育課堂。有效教學需要教師具備多種教學方法和手段,要求教師不斷地思考自己的日常教學行為,持續(xù)的追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”[2]。課堂越來越成為人們關(guān)注的焦點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

懷化市第一中學、懷化市鐵路第二中學、懷化市第三中學三所高中共計16個高二班級。

1.2 研究方法

本調(diào)查研究主要采用教師問卷調(diào)查,學生問卷調(diào)查及專家訪談相結(jié)合的方法,獲取和掌握原始調(diào)查數(shù)據(jù),并深入課堂實際進行觀察,從中進一步發(fā)現(xiàn)目前體育課堂教學低效、無效現(xiàn)象從而找到有效教學的策略。

1.2.1 問卷調(diào)查法

表1 教師對新課程標準理念的認同度一覽表 n=20(%)

表2 教師對教材的處理態(tài)度調(diào)查表 n=20 (%)

表3 教師對三維目標難易度認可的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20 (%)

表4 教師對設(shè)計三維目標認識的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20 (%)

表5 學生對課的重點內(nèi)容掌握程度調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

表6 教師課堂教學設(shè)計理念態(tài)度調(diào)查表(1) n=20 (%)

表7 教師課堂教學設(shè)計理念態(tài)度調(diào)查表(2) n=20(%)

表8 教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學情境的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=20(%)

表9 教師對于體育教學情境針對性的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20(%)

表10 學生對教學情境作用認識的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

表11 教學方法運用的調(diào)查一覽表 n=187

根據(jù)“有效教學”、“教學現(xiàn)狀”從新課程三維目標對教師的教學理念、教材處理、教學過程、教學反思發(fā)放《懷化市體育與健康課程教學現(xiàn)狀(教師問卷)》發(fā)放問卷20份,回收有效問卷20份,有效回收率100%。從學生對體育課程學習的興趣、態(tài)度、方法、反思四方面進行調(diào)查、發(fā)放問卷200份,回收有效問卷187份,有效回收率93.5%。

1.2.2 訪談調(diào)查法

擬定相對開放、彈性的懷化市體育與健康新課程教學現(xiàn)狀訪談提綱,通過一對一的形式對一線教師訪談,是對教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷的補充。以其考察在體育課程教學實施過程中面臨的實際問題而獲取一手資料和信息。

1.2.3 課堂教學研究法

為了保證觀察到的教學現(xiàn)狀真實有效,2013年3月12日至4月30日,隨機選取懷化市第一中學、懷化市第三中學、懷化市第二中學三所中學的共12個初中二年級的班級進行體育與健康課程課堂教學觀察。以其能夠?qū)δ壳罢n堂教學中存在的低效、無效問題及本質(zhì)原因進行發(fā)現(xiàn)和反思。2013年6月1日至6月30日期間,課題組主要成員在懷化市重點中學第三中學的初(二)四個班進行處中體育與健康課程的課堂實際教學工作,從中更加深入體會與反思體育課堂教學中存在的主要問題。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教學準備方面

2.1.1 新課程理念方面

表1顯示:新課程理念指導作用的可操作性上有53%的教師對此給予了一般評級,但也不否認其對體育教學的指導作用。在培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)以及培育終身體育觀方面有43%的教師覺得心有余而力不足。

表12 教師的教學反思的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=20(%)

表13 學生課后總結(jié)的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

2.1.2 教材的分析處理方面

在教材處理方面,只有4%的教師完全按照教材的順序進行教學,沒有對教材調(diào)整、處理。有33%的老師主動按照教學的實際情況對教材分析、調(diào)整進行教學,而根據(jù)教研組教學安排進行了調(diào)整和教材處理的教師占64%。由此可以看到教師在對新教材研究力度上與新課標的要求明顯的滯后（表2）。

2.1.3 新課程三維目標方面

表3顯示:52%的教師認為“過程與方法”是難以達成的目標,而此教學過程與方法又是課堂教學的主要操作系統(tǒng),是新課程倡導的教與學過程的體驗、方法選擇,對加強對學生學習方法,授之以“漁”,即培養(yǎng)終身體育觀的重點有著重要之意義。表3可以得出:大部分教師對達到“知識與技能”目標持可信態(tài)度,但在“情感態(tài)度和價值觀目標”上則顯得力不從心。38%的教師認為難以達到。

2.1.4 課堂教學設(shè)計方面

從表6、表7可知:40%的教師在融入新課程教學理念上呈現(xiàn)“教學設(shè)計”與教學活動分離的狀態(tài),因為“有經(jīng)驗的”教師早已把“教學設(shè)計”看成了“死鉗子”。21%的教師認為:“教學設(shè)計”遠非人們想象的那么簡單。大部分教師僅僅把“教學設(shè)計”看成是一份教案設(shè)計。很多時候,我們在教案上看到的多是教學方法在形式上的花樣翻新與簡單評點,而57%的教師認為:真正從根本上提供促進實現(xiàn)理想教學目的和整個教學過程優(yōu)化的教學思路和模式的,卻是既不可望也不可及。這對于教師創(chuàng)新教學理念來說是一個不可忽視的影響消極因素。

2.2 教學實施調(diào)查方面

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境方面

部分教師認為體育課教學情境創(chuàng)設(shè)方面并不是教師沒有能力創(chuàng)設(shè)教學情境,主要是在課堂呈現(xiàn)的教學情境還不如讓學生直接進行基本部分的聯(lián)系更直接、更能節(jié)約課堂時間,教師認為教學情境的設(shè)置可以更加激發(fā)學生對改項目的興趣,對課堂氣氛的提升很有效果,但是,由于教學情境的拖沓而對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生影響(表8、表9、表10)。

2.2.2 選擇教學方法方面

傳統(tǒng)式教學占總比重的54%左右,自主式教學占總比中的24%左右,合作式教學、探究式教學、啟發(fā)式教學三種一起占總比重的22%左右（表11）。

2.3 教學反思的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示90%的老師經(jīng)常進行教學反思,這有助于提高教學的有效性(表12、表13)。愛因斯坦強調(diào):“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴},提出新問題、新的可能性,從新的角度去考慮問題,則要求創(chuàng)造性的想象,而且標志著科學的真正進步[4]?！?/p>

2.4 體育課程有效課堂教學策略

2.4.1 教學目標設(shè)立策略

教學目標是預期的學習活動或預期的學習結(jié)果所要達到的標推。根據(jù)教學設(shè)計的邏輯.教學始于問題,問題則表明現(xiàn)狀(教學開始前)與預期狀態(tài)(教學結(jié)束后)之間存在的差距.有差距也就是有學習與教學的需要。因此,教學目標的確定除了要把教學大綱作為依據(jù),認真鉆研教科書和教學參考資料之外,更重要的是應對學習者的學習需要進行評估和分析。需要評估是尋找教學起始點與教學終止點之間的差距大小;需要分析則是對已確定的多項需要加以篩選甄別,列出一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮和滿足的需要。

2.4.2 學情分析策略

基于真正了解學生基礎(chǔ)上的學情分析是至關(guān)重要的課前策劃技術(shù),學情分析要了解學生的實際狀態(tài),具體到課堂策劃時,應先對學生的知識、能力、學習方式進行必要的了解,以便承上啟下對知識的連貫性進行有機銜接,其次,應根據(jù)教材的重點和難點以及結(jié)合學生身體素質(zhì)基本情況設(shè)計教學,第三,通過角色互換將自己置身于學生的角色來設(shè)計,以預判可能遇到的問題。第四,了解學生對本學科、本教學內(nèi)容學習方法的掌握情況,在教學中進行本學科特殊方法的滲透,使學生掌握規(guī)律,發(fā)展能力,養(yǎng)成終身必備的身體鍛煉習慣和體育素養(yǎng)。

2.4.3 教本研讀策略

首先,鉆研教本:教本是教學內(nèi)容的載體,是教學過程的支架,因此,課前策劃必須重視對教本的鉆研。要通讀各學段的整套教材,了解全局,明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系,要熟讀整冊教材并明確全冊教材的教學要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點等。要精讀本節(jié)教學內(nèi)容,明確本節(jié)教學內(nèi)容中知識的學習點,能力的訓練點,素養(yǎng)的發(fā)展點。其次,明確目標:在深入鉆研教本基礎(chǔ)上確立的課堂教學目標,應在具體明確的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標,促進學生的全面發(fā)展,而不是只局限于認知方面的發(fā)展。在設(shè)定教學目標時應根據(jù)知識體系的各種內(nèi)在聯(lián)系達到整合效應以及對生命的活動的尊重而整體發(fā)展。第三:分析教材內(nèi)容和知識鏈,要熟悉全部教學內(nèi)容,對于教材本身進行精細分析。分析知識內(nèi)容和學生的結(jié)合點,知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的,哪些是學生通過自學能消化處理的,哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的,哪些是可鏈接的、可延伸的。

2.4.4 創(chuàng)設(shè)教學情境策略

情境教學是為達到學校設(shè)定的教學目標,以教學實際情況為出發(fā)點,有目的設(shè)計出與教學內(nèi)容相關(guān)的情景或者老師和學生共同營造活躍的課堂氛圍的一種教學方法。情境教學的核心在于教師要激發(fā)學生的情感體驗,幫助學生更加深刻的理解所學的教材。體育教學中利用具體的場所(運動場地環(huán)境)、景象(體育器材)、境況(學生心境)等,來引起學生的情感體驗。因此,情境教學可以熏陶學生的情感,為學生學習提供一個較好的啟示,也有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力和適應各種復雜環(huán)境的能力。如:設(shè)計田徑教材“障礙跑”,利用“抗洪救災”為題,設(shè)置情境,同學在掌握基本的技術(shù)和技巧后,他們扮演著工、農(nóng)、商、學、兵,為保護人民生命財產(chǎn)越障礙、跨溝坎把各種物資運送到抗洪的第一線,提升了學生的責任感,讓他們忘記了恐懼,奮勇向前。

2.4.5 學生學情分析策略

羅杰斯所倡導的人本主義學習理論,其意義不限于對片面行為的解釋,而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋[5]。一些教師的困惑關(guān)健在于他把學生僅當成教學的對象、知識的容器,而沒有充分認識到學生自己對促進其學習的價值,并把他們作為學習的資源、學習的主人而加以利用和尊重以至于教師自身的努力和教學效果之間存在很大的差距。其次:學生的學習過程是各種資源交互作用的過程。班杜拉的社會學習理論的基本觀點是交互決定論,他把心理和行為統(tǒng)稱為人的因素,同樣人和環(huán)境也能夠相互影響。第三:學生的學習過程是一種多元智能資源能動建構(gòu)的過程。在學習過程中,學生不僅是教學的對象,而且是更重要的自身的學習資源和教師的教學資源。但是否所有的信息都成學生的學習資源和教師的教學資源呢?維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”[6]理論給了我們一把開發(fā)和利用資源,使教學更有效的尺子。

2.4.6 教學過程設(shè)計策略

教學過程更重視“生活”“生成”“真實”等特征。尤其是更能夠反映教學活動實質(zhì)的“交往”“互動”“合作”教學活動體現(xiàn)出師生主體之間通過對話和溝通等形式的交往關(guān)系,這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的[7]。教學的實施過程經(jīng)常被濃縮為教學過程,是包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和教學評價等因素在內(nèi)的綜合體。通常認為:教學過程本質(zhì)上是學生在教師引導下進行認識活動的過程,是師生雙方共同活動的過程,是師生和學生之間相互交往、積極互動,得到共同發(fā)展的過程。

3 結(jié)語

有效教學是在師生遵循教育教學的客觀規(guī)律前提下,尊重師生在教學活動中共同成長與發(fā)展,為實現(xiàn)既定教學目標進行的有效果、有效率、有效益的教學,并且它是一個隨課程目標和教學目標以及學生的發(fā)展變化而變化的動態(tài)系統(tǒng)。有效教學是教育者的共同追求,但有效教學不受單一因素影響,而是多種因素相互作用才能實現(xiàn)。通過對體育課堂有效教學本質(zhì)探討,深入認識體育課堂有效教學不僅僅是強身健體的工具,更是生命的符號,是喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、建構(gòu)人的生命方式,學校體育不僅應成為肉身之體,還要成為智慧之體、道德之體、審美之體。

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學出版社,2004.

[2]崔允漷.有效教學主編[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[3]http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[4]Einstein A. &Infeld L.1938. The Evolution ofPhysics: The Growth of Ideas from Early Con-cepts to Relativity and Quanta. Simon and Schuster New York.

[5]NISBETJ,SHUCKSMITHJ,LearningStrategies[M].London&NewYork:Routledge,2009.

[6]Cormier!5.M.,$Hangmen.J.D(Eds):TransfoofLearning[M].AeademieRressne，2007.

[7]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.