“對(duì)話”讓高中數(shù)學(xué)課堂更加精彩

周鵬

摘 要：“對(duì)話式“教學(xué)不僅彰顯了教育的藝術(shù)性，更顯現(xiàn)出來(lái)了對(duì)話的藝術(shù)性，一個(gè)成功而精彩的數(shù)學(xué)課堂需要教師和學(xué)生積極的參與，需要教師和學(xué)生之間對(duì)話的進(jìn)行和升華。本文擬以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，試論了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)“對(duì)話式”存在的問(wèn)題，并在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)的改善措施，旨在通過(guò)“對(duì)話”讓高中數(shù)學(xué)課堂更加的精彩。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式 傾聽(tīng) 對(duì)話環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0113-01

從傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)更看重教師的主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位長(zhǎng)期處于堅(jiān)固不催的狀態(tài)，然而隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，“對(duì)話式”教學(xué)也逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維態(tài)勢(shì)，新教育模式倡導(dǎo)在師生地位平等的基礎(chǔ)之上更加突出學(xué)生的主體地位，力圖通過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)讓高中數(shù)學(xué)課堂更加的精彩。

1 傳統(tǒng)“對(duì)話式”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1對(duì)話模式枯燥單一

在傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)中，教師往往以枯燥單一的模式來(lái)實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，主要表現(xiàn)在其一，對(duì)話的內(nèi)容是教師事先設(shè)定好的，很多時(shí)候教師會(huì)對(duì)自己所提出的問(wèn)題有一個(gè)回答的過(guò)程，也就是說(shuō)對(duì)話教學(xué)就成了教師自編自演的一場(chǎng)“戲”，學(xué)生的回答和表現(xiàn)只不過(guò)是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，最終的“解釋權(quán)”仍歸教師所有。其二，教師的對(duì)話不具針對(duì)性。教師在課堂上的提問(wèn)是針對(duì)全班同學(xué)的，并沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣便造成了同樣的問(wèn)題會(huì)讓一些學(xué)生感到“小菜一碟”，同樣也會(huì)讓一些學(xué)生感到力不從心。如此低效的對(duì)話逐漸成為了課堂上的教學(xué)形式，其也失去了“對(duì)話式”教學(xué)的原有目的。

1.2教師不善于傾聽(tīng)

“對(duì)話式”教學(xué)的前提是傾聽(tīng)，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生也要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的教導(dǎo)，但是在實(shí)際的“對(duì)話式”教學(xué)中，教師往往更缺乏傾聽(tīng)的耐心。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，學(xué)生欲言又止，教師表情極不耐煩，試問(wèn)：教師如此不耐煩的表情，何以換取學(xué)生的暢所欲言？因此傾聽(tīng)不僅是“對(duì)話式”教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣也是師生之間實(shí)現(xiàn)無(wú)礙交流的前提條件。一個(gè)不善于傾聽(tīng)的教師是無(wú)法完整的完成對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程的，也是無(wú)法換取學(xué)生的真心的。

1.3忽視生生之間的對(duì)話

總的來(lái)說(shuō)，“對(duì)話式”教學(xué)并不僅僅局限于教師和學(xué)生之間的對(duì)話，它同時(shí)也包括了教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材等方面的對(duì)話，而傳統(tǒng)的對(duì)話只局限于教師和學(xué)生之間的對(duì)話，使得學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話無(wú)法正常的進(jìn)行。眾所周知，學(xué)生之間的交流是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生之間對(duì)話的缺乏將使得合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)處于低效的狀態(tài)。

2 新教育下“對(duì)話式”教學(xué)的策略

2.1營(yíng)造平等的對(duì)話環(huán)境

對(duì)話的前提是平等，只有教師和學(xué)生處于平等的立場(chǎng)，學(xué)生才能積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不需要去顧忌教師與自己地位的懸殊。比如在教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，將對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析往往是教師的工作任務(wù)，為了單方面的節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，教師會(huì)將對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的共同點(diǎn)與區(qū)別列一個(gè)詳細(xì)的表格，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的學(xué)習(xí)。但是在“對(duì)話式”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生主動(dòng)的提出有關(guān)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)，卻又不確定的感覺(jué)，在分析了二者的函數(shù)形式和圖形等方面的因素之后，有的學(xué)生便大膽的提出了自己的猜想：“指數(shù)函數(shù)y=a～x與對(duì)數(shù)函數(shù)y=log（a）X到底有著怎樣的關(guān)系呢？”“對(duì)話函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)呢？”“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域和值域有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？”在開(kāi)放式的對(duì)話環(huán)境中，學(xué)生的好奇心和求知欲被徹底的激發(fā)了出來(lái)，而筆者要做的就是真誠(chéng)的鼓勵(lì)和及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們沿著正確的方向越走越遠(yuǎn)。

2.2做個(gè)善于傾聽(tīng)的教師

傾聽(tīng)并不是語(yǔ)文教師的專利，數(shù)學(xué)教師同樣也需要傾聽(tīng)，我們需要傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的疑問(wèn)，需要傾聽(tīng)學(xué)生取得的小小的滿足感等等，當(dāng)學(xué)生感受到了教師真正的傾聽(tīng)時(shí)，“對(duì)話式”教學(xué)才能得以順利的開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)“空間幾何”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)完成后留給了學(xué)生大量暢所欲言的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)道：“我覺(jué)得空間幾何實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直是小菜一碟。”筆者向這位同學(xué)投去贊賞的目光。有的學(xué)生提到：“剛接觸空間幾何時(shí)感覺(jué)很難想象，但是在接觸了一段時(shí)間之后會(huì)發(fā)現(xiàn)空間幾何變得越來(lái)越簡(jiǎn)單了?！边@時(shí)筆者聽(tīng)到了一個(gè)弱弱的聲音：“為什么我看到的都是平面圖形呢？”筆者并沒(méi)有忽視學(xué)生的這一弱弱的聲音，告訴他：“在你看到的都是平面圖形時(shí)，你不妨放下課本，和同學(xué)聊聊天或者是走出課堂去呼吸新鮮的空氣，在你重新拿起課本的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)平面圖形秒變成立體圖形了?！痹诠P者的提示下，這個(gè)學(xué)生的眉頭逐漸地舒展開(kāi)來(lái)，看來(lái)筆者的傾聽(tīng)還是起到了很大的效果。

2.3重視生生之間的對(duì)話

在學(xué)生一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與之接觸最多的莫過(guò)于自己的同學(xué)了，因此，重視生生之間的對(duì)話可以有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。尤其是在一些合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論和交流達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。比如進(jìn)行“算法初步”的教學(xué)中，為了解決一些較難的算法題目，筆者會(huì)讓學(xué)生三五人組成一個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里討論不同的算法。在學(xué)生的對(duì)話中，很多奇思妙想便應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于同樣的語(yǔ)句，有的學(xué)生想到了用“while”來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生想到用“if”來(lái)表達(dá)，可以說(shuō)在討論和交流中，學(xué)生就會(huì)在愉快和激進(jìn)的氛圍中不斷的分享自己的觀點(diǎn)，吸取他人的觀點(diǎn)，讓觀點(diǎn)變得愈加的豐富，讓學(xué)生的思維變得更加的開(kāi)闊。所以重視生生之間的對(duì)話會(huì)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多意外的驚喜。

綜上所述，為開(kāi)展“對(duì)話式”教學(xué)，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等對(duì)話的氛圍，繼而要做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)礙的對(duì)話，才能確?！皩?duì)話式”教學(xué)健康順利的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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