淺談如何用“問(wèn)題”引領(lǐng)初中物理課堂教學(xué)

劉小斌

摘 要：?jiǎn)栴}是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)?！皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，使其在這個(gè)情境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生各方面能力素質(zhì)全面提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 引領(lǐng) 設(shè)置 思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0162-01

問(wèn)題是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在新課程理念下，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過(guò)如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題去探索去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與提高培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究，很有必要，也能更好適應(yīng)新課程的教學(xué)。

1 問(wèn)題引領(lǐng)的設(shè)計(jì)要注重價(jià)值

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，用有實(shí)效性的、具體的、能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考、自學(xué)，對(duì)概念的理解。在學(xué)生理解后，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，加深對(duì)概念的理解，在實(shí)踐中掌握完善，利用有梯度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生一步步地從易到難的理解接受知識(shí)。引領(lǐng)問(wèn)題注意物理事實(shí)、物理概念、物理應(yīng)用，大問(wèn)題細(xì)化，圍繞內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系把問(wèn)題具體化，注重彼此間的關(guān)聯(lián)、有梯度地展現(xiàn)，把課程內(nèi)容融入其中。

2 把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生先玩再問(wèn)。比如在研究磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)的一節(jié)中，筆者把器材先發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生先自己隨意玩過(guò)一段時(shí)間后，出示引領(lǐng)問(wèn)題，學(xué)生既感興趣又有研究方向，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用眼看，有手寫，用心記，有語(yǔ)言表達(dá)，這樣把感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了課堂效益，效果也喜人。其實(shí)很多課都可以這樣做，比如，滑動(dòng)變阻器、彈簧測(cè)力計(jì)等等。

3 把握問(wèn)題引領(lǐng)的吸引力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近生活，體現(xiàn)趣味性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要生活化，具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)或自主探究的興趣。進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成自主學(xué)習(xí)。特別是物理學(xué)科，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，若能設(shè)計(jì)出趣味性引領(lǐng)問(wèn)題，引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義，真正學(xué)會(huì)利用書本知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方法。

引領(lǐng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近生活，體現(xiàn)趣味性、靈活性、生成性等等。比如：在8.5電功率和安全用電中提出：在家庭用電尤其是用電高峰時(shí)，很多沒有經(jīng)過(guò)電器設(shè)備改造的用戶家里，常常會(huì)出現(xiàn)保險(xiǎn)絲熔斷、跳閘現(xiàn)象，你知道這個(gè)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的么？引起思考，讓物理生活化。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，還要注意收集生成性問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)解決。

4 問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，避免問(wèn)題淺層

引領(lǐng)問(wèn)題層層遞進(jìn)，層層深入，由簡(jiǎn)到難，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)問(wèn)題與知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性，避免問(wèn)題淺層化，滲透物理思維。比如伏安法測(cè)電阻一節(jié)中，在明確目標(biāo)之后，從引領(lǐng)問(wèn)題入手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖、表格，提出“電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？電阻能否與電壓成正比，與電流成反比？”層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題為“你有什么能測(cè)電阻的方法呢？能否用R=U/I來(lái)測(cè)電

阻？……這樣層層遞進(jìn)，滲透物理思維。能使問(wèn)題引領(lǐng)在課堂上發(fā)揮更好的效果，達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

5 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞教材展開，體現(xiàn)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)

筆者在設(shè)計(jì)一節(jié)課的引領(lǐng)問(wèn)題時(shí)，通常把教材內(nèi)容按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)系統(tǒng)把知識(shí)分成互相聯(lián)系而又可獨(dú)立研究的幾大部分。比如，在8.6生活用電常識(shí)一節(jié)中，筆者把本節(jié)知識(shí)分成了三大部分：第一部分是家庭電路的組成；第二部分是試電筆的使用；第三部分是兩種類型的觸電。這樣分完后知識(shí)脈絡(luò)清晰明了，學(xué)生對(duì)要學(xué)什么一目了然。然后再針對(duì)每一部分設(shè)計(jì)引領(lǐng)問(wèn)題，來(lái)體現(xiàn)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。

筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，分化難點(diǎn)的：“觀察書上圖8.6-1，你能說(shuō)出家庭電路主要由哪幾部分組成？各部分的作用是什么？它們的先后次序可以調(diào)換嗎？如果電能表放在后面行嗎？如果總開關(guān)放在保險(xiǎn)裝置的后面行嗎？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生抓住問(wèn)題，逐層研究，把難點(diǎn)分化成幾個(gè)方便思考的小問(wèn)題，那么難點(diǎn)很容易被學(xué)生逐個(gè)擊破。

6 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出問(wèn)題時(shí)要把握現(xiàn)象，擊中現(xiàn)象中最本質(zhì)的內(nèi)容，提出引領(lǐng)思考的問(wèn)題

定律的產(chǎn)生源自于對(duì)現(xiàn)象的思考。物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生一旦感知到自己從沒見過(guò)或是意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此，要充分把握學(xué)生的這種心理特征，巧妙地設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們?cè)谒季S過(guò)程中不斷解決和提出問(wèn)題。所以我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，特別注重了設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生思考以求現(xiàn)象本質(zhì)的問(wèn)題。

7 結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。不能提問(wèn)就難以創(chuàng)造，問(wèn)題和提問(wèn)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)?！皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，使其在這個(gè)情境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生各方面能力素質(zhì)全面提高和發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維；巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸問(wèn)題。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要“我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。