基于“對(duì)話式學(xué)案”的閱讀教學(xué)模式研究

金曦雯

摘 要： 閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，在高中生英語(yǔ)思維能力的提升上起到關(guān)鍵作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)學(xué)案，如何利用學(xué)案在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力尤為重要。本文試以閱讀教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)的效度為視角，將學(xué)案設(shè)計(jì)成讀者對(duì)話模式，暢通對(duì)話的多渠道，錘煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

關(guān)鍵詞： “對(duì)話式”學(xué)案 設(shè)計(jì)案例 評(píng)判性閱讀

一、引言

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀課要留給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。在“學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何為學(xué)生搭建閱讀的支架，構(gòu)建讀者對(duì)話渠道，輔助學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性閱讀。因此，課前的學(xué)案設(shè)計(jì)頗為重要。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案編制好后，何時(shí)使用，如何使用值得探討。否則，閱讀課的教學(xué)很容易受學(xué)案的禁錮，成為一堂類似習(xí)題講解課的學(xué)案梳理課，忽視課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)策略的運(yùn)用。筆者試以牛津英語(yǔ)模塊二第三單元的reading為例，從 “Asking the dictionary”， “Asking the article”， “Asking the writer”，“Asking yourself” 四個(gè)角度，闡述如何在閱讀課中讓學(xué)案使用的效度達(dá)到最大化。

二、“對(duì)話式”學(xué)案設(shè)計(jì)案例

閱讀課 “對(duì)話式” 學(xué)案的設(shè)計(jì)不能等同于課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，其側(cè)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上讀出字里行間的意思，提升學(xué)生的思維層次。問(wèn)題的設(shè)置必須遵循學(xué)生的固有認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層推進(jìn)，否則會(huì)讓學(xué)生一開(kāi)始敬而遠(yuǎn)之。以牛津教材模塊二第三單元 “The curse of the Mummy”一文為例，筆者做出了如下的設(shè)計(jì)（僅節(jié)選其中每個(gè)板塊的部分題目為例）：

Students Sheet

Ⅰ.Asking the dictionary （Choose the sentence in which the word has the same meaning.）

（1） The cursecurse.

b.In the story，a king has a magic power so that he can put a curse on someone he hates.

c.He got angry by the rude words and responded with a curse at once.

Ⅱ.Asking the article

（1）According to the title “The curse of the mummy”，the following topics might be talked about，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖.

A.What is the curse.

B.Reasons of the curse.

C.People connected with the curse.

D.What is the “mummy”

E.How to discover the mummy

Ⅲ.Asking the writer

（1）What is the genre（體裁） of this article？（ Introduction/Argument/Description/Narration）？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖

（2）What is the writers attitude towards Howard Carter and “the curse of the mummy”？ How do you know？？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖

（3）Is it necessary for the writer to describe the person Howard Carter before telling us the curse of the mummy？Why or why not？？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

Ⅳ.Asking yourself

（1）Is it right to empty others tomb of everything？Did they live a happy life after they became rich and famous right away？？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖

（2）In your opinion，what caused the strange deaths actually？Just coincidence？The curse？The viruses？Or anything else？（Beginning with：There is possibility that...，because...；The deaths can be explained like this...；I think their deaths are due to...，because...； In my opinion，all this happened because...）？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

（3）Do you think Howard Carter is an amazing person as Steve Jobs？Why or why not？（You can judge from his character，things he does and the influence etc.）？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

Can you recommend some good sentence structures to follow in this article？？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是將學(xué)生閱讀的過(guò)程設(shè)想成“對(duì)話”的過(guò)程、動(dòng)態(tài)思考的過(guò)程。邊閱讀邊質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，還有助于提高理解力。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)分為四個(gè)板塊的內(nèi)容：Asking the dictionary，Asking the article，Asking the writer，Asking yourself。這與張冠文的觀點(diǎn)不謀而合——提問(wèn)可以分為提問(wèn)自己、提問(wèn)作者和提問(wèn)文章三個(gè)層面。本學(xué)案最大的特點(diǎn)是引出讀者與作者之間的對(duì)話，即 “Asking the writer”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生具備評(píng)判性閱讀能力，而評(píng)判性閱讀就是要求閱讀者能不斷地對(duì)所讀的文本提出問(wèn)題，并對(duì)文章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作手法、謀篇布局等進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在學(xué)案設(shè)計(jì)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有根據(jù)的分析、辨別、推理和判斷的能力。這就要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，閱讀時(shí)的安靜是必需的。

三、從閱讀過(guò)程看“對(duì)話式”學(xué)案使用的效度

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)監(jiān)視學(xué)生的閱讀過(guò)程，以及學(xué)生對(duì)學(xué)案使用的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在三方面問(wèn)題：

1.學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差

學(xué)生對(duì)如何閱讀、閱讀的本質(zhì)和閱讀的策略幾乎沒(méi)有接觸和認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于逐字逐句閱讀，遇到生詞有畏難情緒。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有作“評(píng)注”的習(xí)慣，閱讀時(shí)大部分學(xué)生不用筆，對(duì)有疑問(wèn)的地方、重點(diǎn)的信息等不做任何標(biāo)注。

2.學(xué)生的分析推理、概括能力較弱

學(xué)生的分析推理能力較弱，特別是對(duì)文本信息的深層次含義挖掘能力欠缺，思維層次較低，概括能力不足，很難區(qū)分主要和次要信息，學(xué)生很容易被一些不相關(guān)的或鋪墊的信息干擾，難以把握文本的中心。在日常閱讀教學(xué)中，教師很少訓(xùn)練學(xué)生寫摘要，概括能力急需提高。

3.學(xué)生的思維層次較低

學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)意識(shí)較弱，大多屬于接受、被動(dòng)的閱讀者，對(duì)作者和文本內(nèi)容偏向于被動(dòng)地吸收，缺乏提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主動(dòng)與字典、讀者、文章互動(dòng)的意識(shí)較弱，更缺乏英文思維遷移的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視，是否注重學(xué)生的思維能力的提升，是否滲透培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)對(duì)話的意識(shí)。這樣才能使“對(duì)話式”學(xué)案真正起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用，提高學(xué)案使用的效度。

參考文獻(xiàn)：

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