小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化引導(dǎo)模式研究

摘要：學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，筆者以諸城市西郊學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，探討基于優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 學(xué)習(xí)方式 調(diào)查 模式

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，筆者通過(guò)對(duì)諸城市西郊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際走訪的方式，尋求對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有引導(dǎo)作用的策略。

一、調(diào)查方法

筆者對(duì)諸城市西郊學(xué)校一到六年級(jí)選取了五個(gè)班共240名小學(xué)生和16名教師進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容主要是：小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略。筆者使用發(fā)放問(wèn)卷和實(shí)際走訪相結(jié)合的方法進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一、二學(xué)生對(duì)教師的要求言聽(tīng)計(jì)從，這點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)功課方面可以看出來(lái)。并且隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況越來(lái)越不理想。筆者通過(guò)大量的對(duì)比發(fā)現(xiàn)一般預(yù)習(xí)作業(yè)完成良好的學(xué)生成績(jī)要比從來(lái)不預(yù)習(xí)功課的學(xué)生成績(jī)要好。另外，小學(xué)女生的預(yù)習(xí)情況要明顯好于男生。一些學(xué)生在教師沒(méi)有要求預(yù)習(xí)功課的時(shí)候還能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名十分靠前。無(wú)獨(dú)有偶，在對(duì)學(xué)生聽(tīng)課情況進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，凡是課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生，在聽(tīng)教師講課的時(shí)候注意力十分的集中，并且對(duì)教師提出的問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回答和學(xué)習(xí)欲望，而沒(méi)有對(duì)功課進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生往往在課堂上自由散漫，對(duì)教師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心。此外，學(xué)生在課堂上注意力的持久性同教師所講的授課內(nèi)容密切相關(guān)。比如在講授《孫悟空三打白骨精》的課文時(shí)，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的積極性。相比較來(lái)說(shuō)，學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候注意力比數(shù)學(xué)課持久。高年級(jí)學(xué)生在課堂上保持旺盛注意力持續(xù)聽(tīng)課的時(shí)間比低年級(jí)學(xué)生要長(zhǎng)。

筆者對(duì)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法進(jìn)行了觀察和總結(jié)，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)邊聽(tīng)課邊做筆記，但是筆者發(fā)現(xiàn)由于年齡的影響，如果教師沒(méi)有說(shuō)某一段話是重點(diǎn)需要記下來(lái)，多數(shù)學(xué)生是不會(huì)做筆記的。當(dāng)教師要求學(xué)生做筆記的時(shí)候，仍然有部分學(xué)生不做筆記。通過(guò)成績(jī)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)能夠分清楚教師講課的重點(diǎn)并進(jìn)行記錄的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比只聽(tīng)課不做筆記的學(xué)生。女生習(xí)慣于邊聽(tīng)課邊做筆記，但是女生對(duì)自己所作筆記內(nèi)容的理解深度卻不及不怎么做筆記的男生。

面對(duì)教師布置的課下作業(yè)，許多男生放學(xué)后總是先去玩耍，直到很晚才會(huì)做作業(yè)。女生則是在教師剛剛布置完作業(yè)的課堂間隙就著手寫(xiě)作業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，女生的作業(yè)簡(jiǎn)潔清楚，男生的作業(yè)馬虎潦草。男生女生的作業(yè)在暑假或者寒假作業(yè)的完成度上差別更為明顯。當(dāng)長(zhǎng)假結(jié)束，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)內(nèi)都有很多男生沒(méi)有及時(shí)的完成假期作業(yè)，相反沒(méi)有完成假期作業(yè)的女生卻寥寥無(wú)幾。

在復(fù)習(xí)方面，男生的表現(xiàn)也不如女生。男生往往對(duì)復(fù)習(xí)功課沒(méi)有興趣，女生在復(fù)習(xí)功課方面則表現(xiàn)出極大的耐心。

三、優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式構(gòu)建

通過(guò)前面的問(wèn)卷調(diào)查以及分析，結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者在實(shí)踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，不斷反思，最終形成了“閱讀—聯(lián)想—對(duì)話—應(yīng)用”的教與學(xué)模式。該模式著眼于改變教師原有的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、互助探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）“閱讀—聯(lián)想—對(duì)話—應(yīng)用”教與學(xué)模式流程圖

[課外] [課堂] [課外] [自主發(fā)現(xiàn)] [互助探究] [自我完善] [閱讀] [聯(lián)想] [對(duì)話] [應(yīng)用] [{]

本教學(xué)模式主要有“閱讀、聯(lián)想、對(duì)話、應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、互助探究和自我完善的過(guò)程。其中，要做好“閱讀”環(huán)節(jié)的課外發(fā)現(xiàn)和“應(yīng)用”環(huán)節(jié)的課外提升。

（二）“閱讀—聯(lián)想—對(duì)話—應(yīng)用”教學(xué)模式環(huán)節(jié)闡釋

1.閱讀。要求教師指導(dǎo)幫助學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，通過(guò)不同層次的閱讀，主動(dòng)對(duì)所學(xué)文本預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考，做到初步感知文本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)工作，要保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容的成就感，保護(hù)學(xué)生因疑惑而引起的探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，從而形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.聯(lián)想。聯(lián)想是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新出現(xiàn)的事物與經(jīng)驗(yàn)觀念中的原有事物聯(lián)系起來(lái)考慮，對(duì)事物展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而加深對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以一顆童心主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，在一種無(wú)距離感的民主、和諧的教學(xué)氛圍中，解放學(xué)生的手、眼、口、腦，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，感受成功，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一步的對(duì)話做好準(zhǔn)備。

3.對(duì)話。對(duì)話是核心，是指師生之間、生生之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行積極的交流討論，它變學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”。 教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，在小組中把自主發(fā)現(xiàn)中自己的理解和思路敘說(shuō)出來(lái)，其他組員給予評(píng)判和補(bǔ)充，也把遇到的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法和思路。在對(duì)話中，教師要讓學(xué)生明確對(duì)話的內(nèi)容和互動(dòng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。既要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，又要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。既要善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也要敢于質(zhì)疑。同時(shí)，教師要用有效的評(píng)價(jià)手段調(diào)控對(duì)話效果。

4.應(yīng)用。應(yīng)用是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升;是在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)以致用，發(fā)展成自己的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持多層次、最近發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間;要多給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極將課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)用到課外實(shí)踐中，不斷提升自己的能力。

四、總結(jié)

通過(guò)構(gòu)建“閱讀—聯(lián)想—對(duì)話—應(yīng)用”教與學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了一定的改變。由原來(lái)的主要依靠接受學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存的局面。特別是探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注探究學(xué)習(xí)，不斷在閱讀中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方式方法，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，在探究中尋找到了快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳安樂(lè)，男，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理碩士，現(xiàn)為山東省諸城市西郊學(xué)校副校長(zhǎng)。（責(zé)編 張翼翔）