思想品德課課堂提問的操作流程探析

王越

摘?要：課堂提問是以新課程理念為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心、以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)技能。思想品德教師利用提問引發(fā)課堂教學(xué)中的師生互動，符合新課程以學(xué)生為本的課改理念。課堂提問具有科學(xué)的操作流程，主要包括問題設(shè)計(jì)階段、問題提出階段、問題答問階段、總結(jié)評價(jià)階段等。

關(guān)鍵詞：思想品德課;課堂提問;操作流程

中圖分類號：G632.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10007602

課堂提問作為一種教學(xué)的技能日益受到思想品德教師的關(guān)注。它是以新課程理念為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心、以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)技能。思想品德教師利用提問引發(fā)課堂教學(xué)中的師生互動，符合新課程以學(xué)生為本的課改理念。課堂提問具有科學(xué)的操作流程，可以按照以下幾個(gè)階段展開。

一、問題設(shè)計(jì)階段

問題設(shè)計(jì)階段是為提問而做的準(zhǔn)備工作階段，它是課堂提問能否成功的關(guān)鍵。思想品德教師必須在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮各種因素，結(jié)合教材情況、學(xué)生狀況以及教學(xué)條件，精心準(zhǔn)備、科學(xué)籌劃、循序漸進(jìn)、有的放矢地設(shè)計(jì)自己的課堂提問。思想品德課課堂提問與其他教學(xué)活動一樣，要想達(dá)到理想的效果，教師要預(yù)先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

（一）提問的內(nèi)容

在思想品德課堂教學(xué)中提什么樣的問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的接受能力來確定：

第一，所提的問題要指向教學(xué)目標(biāo)，忌離題太遠(yuǎn);第二，設(shè)計(jì)的問題在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該早作安排，要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，側(cè)重于解除學(xué)生的思維障礙，忌避重就輕;第三，復(fù)習(xí)性提問要有助于學(xué)生歸納、記憶、深化和整固所學(xué)知識，忌膚淺零雜;第四，要考慮學(xué)生的接受能力，既要力所能及，又要有一定的難度和深度，要根據(jù)學(xué)生的整體狀況估計(jì)應(yīng)答成功的可能。

（二）提問的時(shí)機(jī)

思想品德教師在什么時(shí)間提問要根據(jù)教學(xué)過程的需要和學(xué)生思維發(fā)展的需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。什么時(shí)候該問、什么時(shí)候不該問不是隨性的，有一定的講究。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，提問應(yīng)該選在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識的銜接點(diǎn)、理淪與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)等方面;從學(xué)生實(shí)際狀態(tài)來看，提問應(yīng)該選在學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)生思維發(fā)生障礙、學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生偏差等時(shí)機(jī)。

（三）提問的對象

思想品德教師選擇提問的對象要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。一般來說，高深或靈活性大的問題可以問優(yōu)等生;相對簡單的問題可以問中等生或差生;問題提出后，多數(shù)人舉手時(shí)，問代表多數(shù)人水平的學(xué)生等。

（四）提問的技巧

1語言要精準(zhǔn)，問題要巧妙合理。教師必須用精煉準(zhǔn)確的語言來引導(dǎo)學(xué)生，不能出現(xiàn)病句、殘句，所提的問題不宜過大或過難，既要言簡意賅，又要將意圖表達(dá)得完整精當(dāng)、清晰準(zhǔn)確。這就要求教師對課本要有深刻準(zhǔn)確的理解，并且能夠熟練巧妙地運(yùn)用語言。

2環(huán)環(huán)相扣，具有思維價(jià)值。一堂思想品德課的教學(xué)可以分為很多個(gè)環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡之間，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。這些問題要設(shè)計(jì)得巧妙精煉，不僅能夠起到承上啟下的作用，而且能把課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)鏈接成一條縝密的思維線索，就像把散落的珍珠用一根線串成美麗的珍珠項(xiàng)鏈，使其光彩奪目、閃閃發(fā)光。形成這個(gè)思維線索，能使學(xué)生探究活動和思維沿著教師給出的方向延伸，教師就這樣主導(dǎo)著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。其實(shí)教材各個(gè)部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，教師的提問要力求揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)架完整的知識體系，使學(xué)生的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)得以形成，完成知識遷移。

3多角度提問，師生互相交流。不同角度的問題給課堂帶來不同的效果，所以要想讓學(xué)生全面深刻地理解問題、培養(yǎng)學(xué)生的探究鉆研精神，思想品德教師的提問要多角度，尋找最佳的提問方式，才能實(shí)現(xiàn)師生互動交流。

4由淺入深，跨越思維臺階。在提問時(shí)，要學(xué)會分層提問，化難為易，化繁為簡，抽絲剝筍。把課堂提問作為一門藝術(shù)。思想品德教師必須充分領(lǐng)悟以學(xué)生為本的新課改理念，能夠站在統(tǒng)領(lǐng)全局的高度運(yùn)籌帷幄，并要了解并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂提問的操作中做到有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化，并能夠?qū)訉由钊搿⒅鸺壣罨?，引?dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

5雙向提問，主動探究學(xué)習(xí)。思想品德課教學(xué)過程是師生間交流信息的過程，所以雙向性顯得尤為重要。課堂提問也要有互動。高質(zhì)量的提問能激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的追問，引導(dǎo)學(xué)生的深問。作為思想品德課教師，應(yīng)該明白提問不只是教師對學(xué)生的提問，學(xué)生也有能力并有權(quán)力對教師提出問題。在學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)該積極思考并回答，這樣既能協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生有興趣主動對課程進(jìn)行探究。

二、問題提出階段

思想品德教師在課堂提出問題，一般包括以下環(huán)節(jié)：

1引導(dǎo)性提示。即思想品德教師用一定的語言和方式來表示即將提問，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備。例如，教師在思想品德課堂上可以說“請同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題……”“請同學(xué)們想一想……”等。

2提出問題。即在引導(dǎo)性提示的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題。思想品德教師提出的問題力求做到表述清晰易懂、突出重點(diǎn)、準(zhǔn)確用詞、注意語速，這樣有利于讓學(xué)生明確教師的問題和要求。教師提問時(shí)要把握語氣與態(tài)度，以親切自然和平等對話為原則，應(yīng)使學(xué)生有平等交流的感受。教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，要發(fā)動全班積極思考問題，不能先點(diǎn)名后提問，或者側(cè)重一部分人。

3解釋問題。有些問題可能有一定難度，學(xué)生對問題進(jìn)行理解有一定困難，這時(shí)思想品德教師有必要對問題作必要的說明或提示。

4適當(dāng)停頓。教師在提出問題之后，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓看似簡單，卻對于學(xué)生和教師都有一定的意義。對學(xué)生來說，可以讓學(xué)生有思考的余地和空間，思考如何回答問題;對教師來說，可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便指名回答。研究者發(fā)現(xiàn)，將等待時(shí)間延長3—5秒會帶來更好的教學(xué)效果。在延長的短短幾秒里，學(xué)生會進(jìn)一步地思考，會給予更準(zhǔn)確、更深入的回答，也能夠使更多的學(xué)生參與思考解答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題。

三、引導(dǎo)答問階段

在這一階段，主要是針對提出的問題，指定學(xué)生答問。教師在指定某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題難易程度指定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，問題要難易得當(dāng)，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師還要注意調(diào)動所有學(xué)生的積極性，對不善于答問的學(xué)生要讓他們受到鍛煉，并給予鼓勵與幫助。

如果學(xué)生對提出的問題反應(yīng)不積極，沒有人回答，或當(dāng)學(xué)生不能作答、錯答時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，給出答案。教師可以通過以下方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：

1核查。教師通過進(jìn)一步詢問，核對學(xué)生對所提出的問題是否能明確理解、理解到什么程度。如果學(xué)生對問題并不完全清楚，教師應(yīng)該做進(jìn)一步的解釋和啟發(fā)。

2重復(fù)。當(dāng)教師覺得學(xué)生對題意理解有偏差的時(shí)候，可以用適當(dāng)?shù)恼Z速，再重復(fù)所提的問題。

3解釋。當(dāng)學(xué)生不理解題意時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步對問題進(jìn)行解釋。

4提示。當(dāng)教師認(rèn)為問題確實(shí)有難度，可以提示學(xué)生一下問題的重點(diǎn)、答題方向或提供引發(fā)性資料。

5分解。教師還可以把有難度的問題進(jìn)行分解簡化，分為若干容易回答的小問題，降低難度有利于學(xué)生思考和回答。

6鼓勵。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極勇敢地回答問題。很多時(shí)候?qū)W生對于自身缺乏信心，即使知道答案也缺乏勇氣回答。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該熱情地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇敢大膽地說出答案，不斷增加自己的信心。

四、總結(jié)評價(jià)階段

對學(xué)生答問的情況，教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評價(jià)。既要給出明確的答案，使學(xué)生所學(xué)的知識得到強(qiáng)化，又要對學(xué)生在答問中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要尊重學(xué)生，尤其是對學(xué)生的錯誤回答不宜采取簡單否定的方式，要熱情耐心地進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。在這一階段，教師要做好以下幾方面工作：

1復(fù)述。對學(xué)生的回答進(jìn)行復(fù)述，使全體同學(xué)更清楚問題的答案，并引起重視與思考。

2評議。在課堂上生生對話結(jié)束之后，教師根據(jù)教學(xué)需要發(fā)動學(xué)生對答問進(jìn)行評價(jià)、分析。教師要盡量多讓學(xué)生參與評議，比如詢問學(xué)生對其他學(xué)生的回答是否贊同、有沒有自己的觀點(diǎn)，或者讓學(xué)生比較哪種答案更好、進(jìn)一步提出意見與建議等。

3更正。學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地糾正錯誤部分并給出正確答案。

4追問。教師對答案中的不足之處追加問題，讓答案更加完善。

5拓展。教師在所提問題的基礎(chǔ)上，可以利用答案與評議，聯(lián)系新材料或新見解，擴(kuò)大提問的成果，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識和聯(lián)想。

列舉一個(gè)教學(xué)課例。在一堂思想品德課上，老師在對于學(xué)生回答做即時(shí)性評價(jià)時(shí)，總是用以下的語言加以評價(jià)：“討論的聲音小，但是討論的很認(rèn)真”“作為一名母親，我可能不這么想”“能不能從反面的角度來思考一下”，等等，總是給予學(xué)生鼓勵和肯定，及時(shí)地調(diào)控學(xué)生的思維，又很好地保護(hù)了學(xué)生思維和回答的積極性。

總之，在思想品德課課堂教學(xué)中，教師要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，熟練把握課堂提問的流程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開闊學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of Education