對話理念下的高中地理課堂提問的相關(guān)思考

蔡進(jìn)義

摘要：在高中課程教學(xué)中，地理一直作為一門基礎(chǔ)性課程，不論是在國民教育上，還是在素質(zhì)教育上，高中地理在教育中都占有重要的位置。且在高中開展地理教學(xué)能源源不斷為高校中提供人才。因此也可以說，高中地理課對于學(xué)生來說，具有十分重要的意義。本文針對高中地理課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：對話理念；高中地理；課堂提問；相關(guān)思考

前言：高中生掌握地理知識最重要的場所是地理課堂，因此，教師要做好課堂提問，以此提高地理課堂效率?；诟咧械乩碜陨淼奶攸c(diǎn)，以及在對話理念下高中地理課堂的特點(diǎn)，重點(diǎn)對對話理念下的高中地理課堂進(jìn)行研究。最終發(fā)現(xiàn)，對話理念下的高中地理課堂提問與傳統(tǒng)意義上的地理課堂提問存在著很大的不同。所以，必須對高中地理課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，提升高中地理課堂提問的有效性。

一、高中地理課堂提問中存在的問題

（一）教師所設(shè)計(jì)的問題不合理，難以啟發(fā)學(xué)生的思維

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以看出，在高中地理課堂中有些教師所提的問題讓學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行回答，這樣也就造成了很多無效問題的出現(xiàn)。因此就要求教師要在設(shè)計(jì)課堂問題的過程中，首要做好的便是分清問題的主次，將問題設(shè)計(jì)的具有層次性，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）教師只重視問題的最終結(jié)果，沒有注重學(xué)生探究的過程

就目前的高中地理課堂來說，教師在課上所選擇的問題通常是“這道問題的答案是哪個(gè)？”等。但是在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生分析問題與解決問題的思維發(fā)展過程[1]。但是在實(shí)際中，很多學(xué)生只知道問題的最終答案，對于答案是如何產(chǎn)生的卻并不清楚。所以，為了避免這一現(xiàn)象，教師必須要在設(shè)計(jì)問題的過程中，注重讓學(xué)生明確答案的衍生過程，同時(shí)對于一些能提出自己意見的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

（三）教師自身的觀念不足

教師自身觀念是影響地理課堂提問的關(guān)鍵因素之一。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足的地區(qū)，教師由于受到應(yīng)試教育的長期影響，雖然隨著新課改的要求，教師理念發(fā)生了一定的變化。但是還是存在一定的不足，很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成績，考上好大學(xué)，在課堂上回不回答問題并不是最重要的。所以可以看出，教師自身觀點(diǎn)存在不足，學(xué)生就不會認(rèn)識到課堂提問的重要性。

二、對話理念下提高高中地理課堂提問的措施

（一）要提高教師對于對話理念的認(rèn)識

想要提高地理課堂提問的成效，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想。所以這就要求教師首先要不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念，如對話教學(xué)理論，同時(shí)還要進(jìn)行深入的研究與分析，在將對話理論分析透徹以后，積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這樣教師就能在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)在地理課堂提問中的作用，并最終認(rèn)可這一教學(xué)理念。只有教師真正認(rèn)識到這一理念的改變，才能從中獲取益處[2]。

（二）提高教師自身的專業(yè)水平

在對話理論下，學(xué)生能從被動變?yōu)橹鲃樱⑾蚪處熖岢龆喾N問題。且這些問題多數(shù)帶有隨機(jī)性，極可能包括了教材中的知識，還可能涵蓋了教材以外的知識點(diǎn)。而教師在面對這些問題的過程中，想要為學(xué)生解決問題，就必須要不斷豐富自身的專業(yè)知識。因此作為高中地理教師來說，必須提高自身的地理專業(yè)知識，只有自己的專業(yè)知識過硬，才能滿足學(xué)生的需求。另外，地理教師還要積極參加一些地理教育科研，通過科研與實(shí)踐來提升自己的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)要將科學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提升高中地理課堂的教學(xué)水平。

（四）建立友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中敢于提問

教師想要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就必須要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，消除學(xué)生在地理課堂中的壓迫感。對于教師來說，也要放下教師的架子，以平等親和的心態(tài)尊重每一個(gè)學(xué)生。在面對問題時(shí)，也要與學(xué)生一起積極主動的進(jìn)行探索與交流，這樣學(xué)生就能在這種輕松愉悅的環(huán)境下產(chǎn)生問題意識[3]。另外，教師還要注意不能打擊學(xué)生提問的積極性，既要做到解決問題，又要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的提問，發(fā)揮出學(xué)生的提問意識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生與教師之間的對話方式也在發(fā)生著一定的變化。由于網(wǎng)絡(luò)具有交互性與資源共享等特點(diǎn)，所以，教師可以做到因材施教，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中解脫出來，獲得新知。

（五）教師要為學(xué)生創(chuàng)建出問題情境，讓學(xué)生主動提出問題

學(xué)生的思維發(fā)展都是要從問題上引發(fā)出來的，這樣學(xué)生才能在面對問題的過程中，積極尋找解決問題的方法。因此教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建出問題的情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能主動的提出問題。

結(jié)語：綜上所述可以看出，教師想要在對話理念下提高地理課堂提問的有效性，就必須要努力形成對話理念下的教學(xué)觀，提高課堂提問的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)鎏?靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2012，（05）：78-79.

[2]洪松舟.盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（12）：45-46.

[3]石剛.新課程理念下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識——以"工業(yè)的區(qū)位選擇"一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（24）：117-118.