淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑

張宗仁　劉益良

摘 要：個(gè)體思維品質(zhì)的差異體現(xiàn)了智力品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。高中化學(xué)教學(xué)可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生通過“概括”來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性；加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“一題多解”，自主進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性；開展研究性學(xué)習(xí)，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性；鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)自主假設(shè)與驗(yàn)證，培養(yǎng)思維的批判性；在培養(yǎng)發(fā)達(dá)的思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的基礎(chǔ)上，提高思維的敏捷性。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)途徑

高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展逐步成熟，觀察力、注意力進(jìn)一步提高，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、鑒別能力進(jìn)一步增強(qiáng)，已能逐步擺脫具體經(jīng)驗(yàn)的限制進(jìn)行合乎邏輯的推理判斷，形式運(yùn)算思維（在頭腦中把形式和內(nèi)容區(qū)分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推演）占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維迅速發(fā)展，思維的預(yù)見性和創(chuàng)造性不斷提高，思維品質(zhì)逐步定型，因此，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，高中老師要積極抓住這一階段學(xué)生身心發(fā)展處于少年期向青年初期過渡，思維品質(zhì)尚未完全定型、仍然具有很大可塑性的有利時(shí)機(jī)，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高思維能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維品質(zhì)的概念

思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異稱為思維品質(zhì)（也稱思維的智力品質(zhì)），主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性五個(gè)方面。這五個(gè)方面反映了人與人之間思維的個(gè)性差異，是判斷智力層次，確定一個(gè)人智力是正常、超?；虻统５闹饕笜?biāo)。因此，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生通過概括來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性

人的思維是在感性材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概括，抓住事物本質(zhì)，探究事物內(nèi)在規(guī)律的抽象理性認(rèn)識(shí)。個(gè)體在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的思維抽象程度和邏輯水平稱為思維的深刻性。這種深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為能夠善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)；邏輯抽象性強(qiáng)，善于概括歸類，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。我們老師要在遵循思維的深刻性的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)有效教學(xué)資源，設(shè)置有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生通過概括來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性。如，我在講授“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，先利用學(xué)生學(xué)過的得氧失氧知識(shí)，以氧化銅與氫氣反應(yīng)生成銅和水為例子，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出元素化合價(jià)的變化，得出“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步導(dǎo)出化合價(jià)升降的實(shí)質(zhì)是“電子的轉(zhuǎn)移”，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念。在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，抓住這些平衡的共同本質(zhì)熟練應(yīng)用。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“一題多解”，自主進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，其主要特點(diǎn)有：（1）思維起點(diǎn)靈活，能多角度、多方向、多方面、多方法地解決問題；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地進(jìn)行“綜合地分析”；（3）思維活動(dòng)中“概括—遷移”能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；（4）善于組合分析；（5）思維結(jié)果往往具有多種合理而靈活的結(jié)論。這些特點(diǎn)說明思維的靈活性越大，也就越能從給定的信息中產(chǎn)生信息；從同一信息源中產(chǎn)生的“輸出”越多，也就越能“多解”，“遷移”的過程也就越顯著?！芭e一反三”正是思維材料和知識(shí)“遷移”的結(jié)果。思維心理學(xué)認(rèn)為，“遷移”的本質(zhì)就是“概括”。大家都知道“觸類旁通”這個(gè)成語?！坝|類”之所以能“旁通”就是因?yàn)椤坝|類”是“概括”的結(jié)果，“旁通”是靈活“遷移”的實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)老師平時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“一題多解”，就所做典型試題自主進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，做到“觸類旁通”“舉一反三”，既有利于提高學(xué)習(xí)效率，更有利于提高思維的靈活性。

3.開展研究性學(xué)習(xí)，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指經(jīng)過獨(dú)立思考后創(chuàng)造出的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的、具有新穎性成分的智力品質(zhì)，其突出特征是“創(chuàng)造”。這種獨(dú)創(chuàng)性主要體現(xiàn)在：（1）通過個(gè)體自覺而獨(dú)立地操縱條件和問題，找出解決問題的方法；（2）從某一給定的信息中找出兩個(gè)或兩個(gè)以上可能的答案、結(jié)論或假設(shè)等；（3）具有新穎性，即思維的結(jié)果——產(chǎn)生的答案、結(jié)論或假設(shè)等都包含著新的因素，且具有一定的社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，其本質(zhì)是讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)，追求“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”“方法習(xí)得”與“態(tài)度形成”的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科在該方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯鐣?huì)生活中的方方面面都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系，可供選擇和確定的研究素材不勝枚舉。只要化學(xué)老師正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真投入，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性的提高完全值得期待。欣喜的是，鑒于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的復(fù)雜性，思維品質(zhì)的五個(gè)方面都能得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)在是一舉多得！

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)自主假設(shè)與驗(yàn)證，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它是思維過程中思維主體的自我意識(shí)進(jìn)行作用的結(jié)果，是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，即是否具有思維的批判性是思維過程中一個(gè)非常重要的品質(zhì)。正是有了思維的批判性，人類才能對(duì)思維本身加以自我認(rèn)識(shí)，才能不僅認(rèn)識(shí)“客體”，也能認(rèn)識(shí)“主體”，并且在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界。因此，思維的批判性品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于良好的思維品質(zhì)的形成十分重要。學(xué)過化學(xué)的人都知道，化學(xué)學(xué)科中的很多反應(yīng)在條件發(fā)生變化時(shí)，反應(yīng)結(jié)果也會(huì)隨之發(fā)生變化。老師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，多思考，不要人云亦云，而要經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，形成自己的判斷，前提是判斷必須是科學(xué)的。當(dāng)自己的判斷經(jīng)過驗(yàn)證不正確時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程再進(jìn)行深入批判與反思，找到錯(cuò)誤關(guān)節(jié)點(diǎn)，修正思維，以便形成正確結(jié)論，反對(duì)一味固執(zhí)己見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的情況精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，自主實(shí)驗(yàn)，自主形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自主獲知。

5.在培養(yǎng)發(fā)達(dá)的思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的基礎(chǔ)上，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的迅速程度，它反映了個(gè)體智力的敏銳程度。思維敏捷性高的人，即智力超常的人，在思考問題時(shí)，思維敏捷，反應(yīng)迅速；智力低常的人，思維緩慢，反應(yīng)遲鈍；智力一般的人，思維反應(yīng)速度也一般。當(dāng)然，要想具有較高的思維敏捷性，必須具備高度發(fā)達(dá)的思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。否則，在處理和解決問題時(shí)是不可能迅速作出結(jié)論的。

這里需要指出的是，在培養(yǎng)思維品質(zhì)的五個(gè)方面時(shí)，切忌將它們割裂開來，機(jī)械地、孤立地進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，而應(yīng)該把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

江麗琴.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].散文百家：下，2014（07）.

編輯 薄躍華