“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題研究

單冠樺

摘 要：愈演愈烈的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題倒逼社會(huì)各界正視創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的作用，實(shí)證研究顯示創(chuàng)業(yè)確實(shí)是解決就業(yè)的有效途徑，但目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低于國(guó)際水平，創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀引人深思。本文著眼于導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力，以及培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要方式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，分析提出創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)的政策背景，強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今創(chuàng)業(yè)教育走入的誤區(qū)，提出有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑，呼吁社會(huì)各界攜手共建和諧安定的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：就業(yè)難；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益呈現(xiàn)“新常態(tài)”：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，呈中高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)；更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的可持續(xù)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)綠色、健康發(fā)展[1]。但放緩的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度使市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)的需求減少，而連續(xù)擴(kuò)招所致每年數(shù)目遞增的畢業(yè)生又面臨就業(yè)，產(chǎn)生嚴(yán)重的供求矛盾。另一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的提升對(duì)大學(xué)生提出了更高的專(zhuān)業(yè)技能匹配要求，使結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象大量存在，就業(yè)難問(wèn)題持續(xù)升溫。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)倒逼整個(gè)社會(huì)“難則思變”，極具標(biāo)志的舉措即十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策方針，鼓勵(lì)全民創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)！這一政策的有效性也得到部分學(xué)者實(shí)證研究的證實(shí)：創(chuàng)業(yè)確實(shí)能促進(jìn)就業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的不同階段對(duì)就業(yè)的作用效果不同。創(chuàng)業(yè)每提升1個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)會(huì)相應(yīng)增加0.11～0.22個(gè)百分點(diǎn)[2]，但這個(gè)比例小于別國(guó)水平，說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不穩(wěn)定，促進(jìn)就業(yè)的效果不顯著。那么，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提升創(chuàng)業(yè)成功率以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的作用呢？毋庸置疑，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

首當(dāng)其沖，是應(yīng)對(duì)就業(yè)難形勢(shì)的創(chuàng)新出路。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)拓大學(xué)生就業(yè)新思路，培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神，創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)大學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的文化情境中走出來(lái)，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步。

其次，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功不可或缺的前期準(zhǔn)備階段。創(chuàng)業(yè)教育注重通過(guò)參與實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備權(quán)變能力，提高處理各種不確定事項(xiàng)的能力，必要的社會(huì)交際能力，以維系創(chuàng)業(yè)可能面對(duì)的各種商業(yè)關(guān)系，或是政治關(guān)系。還會(huì)培養(yǎng)其管理能力，形成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理、商業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用，視角不再局限于大學(xué)生自己的單一專(zhuān)業(yè)。

再次，是形成創(chuàng)新型國(guó)家所必需的人才儲(chǔ)備過(guò)程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是通過(guò)人力資源能力建設(shè)，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，而創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家也需要造就創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)業(yè)教育。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一舉多得的事情，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也不僅僅是實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的需要，更是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.創(chuàng)業(yè)教育未引起足夠重視，功利色彩濃重，未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育輔助體系。體現(xiàn)在兩大方面：一是很多高校未把創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的體系中去學(xué)習(xí)，未正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性和必要性。且創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，很多教師是從別的專(zhuān)業(yè)臨時(shí)抽調(diào)來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師，很難保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。此外創(chuàng)業(yè)教育的有效性，即其促進(jìn)就業(yè)的效應(yīng)，并沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估體系給出評(píng)價(jià)和改善的具體指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升缺乏第三方評(píng)估機(jī)制這支力量的推動(dòng)。二是創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，核心是創(chuàng)新精神的塑造，其目的并不是培養(yǎng)“老總”，若將其理解為“老板速成教育”，則其推進(jìn)就業(yè)的作用恐怕難以發(fā)揮[3]。

2.創(chuàng)業(yè)教育多停留在傳承書(shū)面知識(shí)方面，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制。根據(jù)知識(shí)理論，課堂上獲得的可以由教師傳授的是顯性知識(shí)，而需通過(guò)個(gè)體實(shí)踐自己意會(huì)得到的，不能通過(guò)正規(guī)方式傳授的是默會(huì)知識(shí)[4]。在創(chuàng)業(yè)行為中，顯性知識(shí)只有通過(guò)個(gè)體內(nèi)化上升為和實(shí)踐相適應(yīng)的默會(huì)知識(shí)，才能有效發(fā)揮作用。正由于創(chuàng)業(yè)教育這樣的缺陷，才有了很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有隨接受教育的多寡而發(fā)生相應(yīng)變化的現(xiàn)象。但創(chuàng)業(yè)教育也不能只限于實(shí)踐操作方面，脫離知識(shí)教育孤立地進(jìn)行。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑

1.構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育輔助體系[5]。包括，提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性：進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，教師是推進(jìn)其向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素；還可借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者赴學(xué)校舉辦講座；聘任有教學(xué)指導(dǎo)意愿的創(chuàng)業(yè)成功者作為學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)師，從實(shí)踐層面切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。建立對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效性，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程各環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如教育方式不當(dāng)，培養(yǎng)模式不符合學(xué)生個(gè)性等，反饋到組織層面并上升為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如此反復(fù)的檢驗(yàn)-反饋-檢驗(yàn)，必能提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，改善目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較低的現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展施加有力影響。

2.高校建立符合不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，只重視知識(shí)理論的傳授也有失偏頗。高校要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)除了有傳統(tǒng)的知識(shí)掌握外，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家文化的熏陶。應(yīng)將創(chuàng)業(yè)多維基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐創(chuàng)想課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形成一個(gè)多元化的靈活教育課程體系，在重視學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)前提下，因材施教，讓不同的學(xué)生在他們各自優(yōu)勢(shì)特質(zhì)方面獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)他們成為符合各自特質(zhì)的創(chuàng)新型人才。與企業(yè)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，可借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)學(xué)研一條線發(fā)展周邊經(jīng)濟(jì)，學(xué)校為企業(yè)開(kāi)發(fā)新技術(shù)，企業(yè)為學(xué)校在校生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

誠(chéng)然，提升大學(xué)生能力的角度良多，影響其能力提升的因素也來(lái)自各個(gè)方面，有大學(xué)生自身的心理選擇因素，也有學(xué)生家庭背景對(duì)其個(gè)人資質(zhì)的影響，更有學(xué)校教育對(duì)其能力提升的因素，還有來(lái)自社會(huì)氛圍的影響，本文未逐一涉及，但其影響作用不可小覷。所以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)政策作用的發(fā)揮，離不開(kāi)社會(huì)各界的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生應(yīng)共同攜手營(yíng)造和諧安定的社會(huì)就業(yè)環(huán)境！（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

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