大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系研究

賈曉真

摘 要 文章以河南省某幼兒園80名大班幼兒為研究對(duì)象，以麥卡錫幼兒智能量表中的言語分量表和托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)量表為工具，運(yùn)用測驗(yàn)法，研究大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系。結(jié)果表明：大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關(guān)。其語言能力與流暢性、獨(dú)創(chuàng)性得分顯著相關(guān)，與變通性得分的相關(guān)沒有達(dá)到顯著性水平。

關(guān)鍵詞 大班幼兒 語言能力 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.064

Relationship between Children's Language Ability

in Large Classes and Creative Thinking

JIA Xiaozhen

（Institute of Educational Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract The research investigates 80 children who come from a kindergarten in He'nan province. MacCarthy child intelligence test scale of words and Torrance Tests of Creative Thinking for the tool. Using the method of test to find the relationship between the children's of language ability and creative thinking in large classes.The result shows that children's language ability and creative thinking were positively correlated. Their language skills and fluency， original score significantly correlated， and flexibility scores did not reach significant level.

Key words children in large class; language ability; creative thinking

1 問題的提出

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。一旦兒童獲得語言以后，隨著這個(gè)中介手段的發(fā)展，它對(duì)思維發(fā)展所起的作用會(huì)越來越大。①人的創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期在幼兒期，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)。因此，在各種語言活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維是早期教育的重要任務(wù)。

創(chuàng)造性思維為：“以發(fā)散思維為核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)主要特征的一種思維方式?！雹谝延醒芯勘砻鳎盒W(xué)生的語文成績與言語創(chuàng)造性思維各個(gè)因素的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。③此外，幼兒語言想象力與創(chuàng)造性思維有直接關(guān)系，幼兒語言想象力存在著性別和年齡差異。④還有研究認(rèn)為，語言領(lǐng)域里的詞語聯(lián)想能力與創(chuàng)造性思維顯著相關(guān)。⑤目前還沒有關(guān)于幼兒的語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系研究，本研究運(yùn)用言語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，探討幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維提供可借鑒建議。

2 研究方法

2.1 被試選取

本研究在河南省某市選取一所公辦幼兒園，采用隨機(jī)抽樣的方式分別從4個(gè)大班中每班抽取20名幼兒。最終，共獲得80名被試，其中男生45名，女生35名。

2.2 研究工具

根據(jù)已有對(duì)幼兒語言能力的研究，我們采用《麥卡錫幼兒智能量表》中的言語分量表來測試大班幼兒的語言能力。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們采用托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，選取一張項(xiàng)目1中的素材圖，讓幼兒看圖講述。題目分別從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上計(jì)分。

2.3 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

麥卡錫幼兒智能量表言語分量表中的測試都是答對(duì)1題得1分。托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)中，流暢性得分為幼兒回答的句子總數(shù);變通性得分依據(jù)幼兒所說答案的角度和類別給分;獨(dú)創(chuàng)性得分依據(jù)每個(gè)答案在所有樣本中所占的百分比給分。反應(yīng)次數(shù)在5%以上給0分;反應(yīng)次數(shù)在2%-5%給1分;反應(yīng)次數(shù)在2%以下給2分，在類別表中找不到的加2分。創(chuàng)造性思維總分為流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性各維度相加的總分之和。

2.4 研究程序

本研究采用測查法，測試人員根據(jù)幼兒在麥卡錫幼兒智能量表的語言能力和托蘭斯言語創(chuàng)造性思維的得分?jǐn)?shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果和分析

3.1 大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關(guān)

表1語言能力與創(chuàng)造性思維的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，差異顯著;**表示P<0.01，差異非常顯著

表1顯示，大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關(guān)。語言能力與流暢性、獨(dú)創(chuàng)性得分顯著相關(guān)，與變通性得分的相關(guān)沒有達(dá)到顯著性水平。

3.2 不同語言能力的大班幼兒創(chuàng)造性思維的總體差異

按照語言能力的分?jǐn)?shù)狀況，將幼兒分為不同等級(jí)的語言能力低中高三組，從表2可以看出，流暢性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。變通性方面，高、中、低語言能力的幼兒表現(xiàn)之間都沒有沒有顯著差異。獨(dú)創(chuàng)性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。

表2 不同語言能力幼兒創(chuàng)造性思維各維度的具體分析

4 討論

4.1 幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關(guān)

大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關(guān)，這與已有的研究結(jié)論一致，從思維作為一個(gè)系統(tǒng)而言，語言實(shí)質(zhì)上是思維的一個(gè)重要要素，幼兒的語言學(xué)習(xí)要促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。⑥因此幼兒的創(chuàng)造性水平，隨著其語言發(fā)展水平也在不斷提高，他們考慮事物更加全面，思維的可逆性越來越強(qiáng)，言語思維也隨之成熟。

4.2 不同語言能力對(duì)言語創(chuàng)造性思維的影響

通過以上數(shù)據(jù)，我們看出在流暢性和獨(dú)創(chuàng)性維度上，不同語言能力的三組兒童在流暢性和獨(dú)創(chuàng)性之間存在著顯著差異;而在變通性上的差異未達(dá)到顯著水平?！吨改稀分袑?duì)于大班語言的要求是具有初步的閱讀理解能力，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。⑦大班幼兒正所謂“童言無忌”，因此在表達(dá)方面也“肆無忌憚”，思維比較活躍發(fā)散，因此流暢性和獨(dú)創(chuàng)性差異較大。同時(shí)，大班兒童生活閱歷不夠豐富，思維也相對(duì)受限制，思考問題的角度基本一致，因此變通性方面差異不顯著。

5 建議

（1）以生動(dòng)有趣的語言教學(xué)材料，誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維。幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高幼兒講述的欲望，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。（2）以輕松愉快的氛圍，激活幼兒創(chuàng)造性思維。我們提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的方法來獲得知識(shí)，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。（3）以語言教學(xué)的規(guī)律，提升幼兒創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、設(shè)想不是憑空而來的，而是對(duì)頭腦中舊形象進(jìn)行選擇、加工改編而構(gòu)成的。因此，我們在語言教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識(shí)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)運(yùn)用語言規(guī)律，使語言形式與語言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。

注釋

① L.Vygotsky.The Genetic Roots of Thought and Language.In Thought and Language.Cambridge.Mass：The MIT Press，1962.

② [美]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：133-135.

③ 杜艷芳.小學(xué)生言語創(chuàng)造性思維與語文成績的關(guān)系研究.[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015.31（3）：61-65.

④ 連桂菊.3-6歲兒童想象力的發(fā)展研究[D]北京：首都師范大學(xué)，2013.

⑤ 李慎秀.大學(xué)生創(chuàng)造性思維水平與詞語聯(lián)想能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，2007.

⑥ 馬福全.語言與思維的關(guān)系研究及對(duì)幼兒教育的啟示[J]學(xué)前教育研究.2005（11）：5-7.

⑦ 教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-15.