國內(nèi)外微課資源在教學中的建設與應用

王晨帆

摘 要 微課，主要是一種以單一知識點為基本教學內(nèi)容的教學形式，通過簡短化的視頻或音頻，形成一種以多媒體教學為基礎的教學資源。本文通過對微課程產(chǎn)生的背景、基本形態(tài)以及建立的策略，進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞 微課資源 音樂課程 內(nèi)容建設 資源運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.042

Construction and Application of Domestic and

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內(nèi)容的設計。教師在課程內(nèi)容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學生進行自主性的學習與復習，使學生在課堂學習的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時，在移動教學以及在線教學的過程中逐漸取得了較好的學習效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂課程的教學過程中，應該充分掌握微課程教學相關(guān)理念，并加以合理的運用，從而為學生專業(yè)技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產(chǎn)生的背景

（1）國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學研究人員在聽課的過程中充分了解相關(guān)的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內(nèi)容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的基礎內(nèi)容，使學生在特定的時間內(nèi)通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。

（2）國內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對于國內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標準對微課程的實踐進行了分析，在課程教學的過程中應該將視頻教學作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應該反應教師在課堂中對某一個知識點內(nèi)容的分析，以及與教學基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應該主要是教學片段。與此同時，在微課設計的過程中應該包含教學內(nèi)容的設計、素材軟件的分析、聯(lián)系測試以及交流互動等環(huán)節(jié)，通過對高校音樂微課程教學內(nèi)容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學的過程中逐漸突出教學結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學過程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個內(nèi)容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎。

2 國內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)

2.1 國外微課程資源的基本形態(tài)

對于國外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過程中會呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業(yè)，而在內(nèi)容建立的過程中，視頻的內(nèi)容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學院（Khan Academy）的教學過程中，主要的微課程包括數(shù)學、科學以及經(jīng)濟學等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學生在學習的過程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過程中，系統(tǒng)性較強，會直接進入主題，這對提升學生們的學習能力有充分的保證。

2.2 國內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)

現(xiàn)如今，國內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國微課網(wǎng)、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國內(nèi)的微課程主要是為了通過全新教學理念的建立，為學生們提供多層次的知識結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準確地整合了微課程的檢測系統(tǒng)以及疑難問題的解決系統(tǒng)，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現(xiàn)了學生們自主學習的最終目的。在現(xiàn)階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學理念，在這些課程內(nèi)容的建立過程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式。通過“慕課”教學理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽課，然后讓學生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內(nèi)容進行記錄，然后學生將視頻內(nèi)容進行分解，掌握課程的學習技巧，從而為學生們的自主學習提供充分性的保證。而且，應該實現(xiàn)個性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過個性化內(nèi)容的建立可以提高學生們的學習興趣，在知識體系分享的過程中實現(xiàn)學生們的共同進步。

通過對國外微課程與國內(nèi)微課程的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課程教學并不等同于國外的微課程教學情況，并不只是局限在中小學以及基礎教學的基礎上，在高等教學的過程中也存在著很多教學方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內(nèi)的教學資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內(nèi)容進行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過程中缺少對內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現(xiàn)階段國內(nèi)的微課程教學過程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴重制約了我國微課程教育事業(yè)的發(fā)展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國外微課程資源建立的基本策略

國外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學的內(nèi)容會更適合非正式性的學習理念，使學生在學習的過程中逐漸形成自主性的學習模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯(lián)系。通過視頻內(nèi)容的講解，可以使學生對自己進行準確性的定位，按照自己的學習進度進行學習，對不懂的知識內(nèi)容反復理解。在這種教學內(nèi)容的建立過程中，可以通過視頻將學生學習的時間延伸到課外，從而為學生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學生們的學習情況，通過數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時了解學生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學生們制定科學化的學習意見，從而為學生們的學習營造更多的合作時間。在國外可汗學院教學體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學模式作為教學中的基本目標，這種教學目標的建立主要使學生在學習的過程中，通過視頻內(nèi)容使學生在聯(lián)系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習過程中，只要學生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學習，這種教學系統(tǒng)的建立，可以為學生們建立自我評價的模式，彌補學生在學習過程中的缺陷性問題，從而為學生們營造一種良好的學習環(huán)境。

3.2 國內(nèi)微課程教學策略的分析

在現(xiàn)階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統(tǒng)的建立與實際的課程具有很強的關(guān)聯(lián)性，有些課程會通過對課程內(nèi)容的記錄在課上直接運用。在教學的過程中很多教師會有翻轉(zhuǎn)教學、以及課程設計等思維模式，從而為整個課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎。首先，在課程內(nèi)容建立的過程中應該注重與實際內(nèi)容的充分結(jié)合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發(fā)學生們的學習興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過程中，應該建立完整性的設計理念，實現(xiàn)動態(tài)化教學資源的建立，實現(xiàn)互動性的教學理念。在片段化教學內(nèi)容的建立過程中，應該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應該經(jīng)過其他教師以及同學們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國內(nèi)微課程的設計過程中，很多資料都是原有的設計理念，在內(nèi)容設計的過程中應該對資源進行合理性的設計，相關(guān)內(nèi)容的設計時存在著一些跳躍性，因此，應該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂微課程的建立過程中應該注意以下幾點內(nèi)容：首先，應該讓學生們在學習的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現(xiàn)主動性的課程教學理念。其次，應該在教學的過程中還原課程資源，為學生們提供更多實踐性的教學內(nèi)容，從而為學生們創(chuàng)新性意識的形成提供充分的保證。最后，應該在教學的過程中充分解決實際的學習中所遇到的問題，使學生在藝術(shù)欣賞的過程中形成科學的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。

4 結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段高校課程的教學過程中，應該充分引進微課資源的教學理念，建立核心性的知識講解體系，使學生在聽課的過程中能夠充分掌握所學的內(nèi)容，如果在課堂上遇到了不懂的專業(yè)性知識，可以在課下進行復習，為學生們營造良好的學習空間。與此同時，對于專業(yè)教師而言，可以通過微課資源教學體系的建立，完善教學計劃，從而為學生們的發(fā)展奠定良好的基礎。

課題：微課在學前師范鋼琴教學中的應用研究，課題號_2015p5255

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