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    新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師的專業(yè)發(fā)展路徑

    2015-10-14 00:26李亮
    科教導(dǎo)刊 2015年24期
    關(guān)鍵詞:新建本科院校專業(yè)發(fā)展

    李亮

    摘 要 本文從研究的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā),在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,重新界定了新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式,以河北省一所二本工科院校為例,了解新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況,指出了存在的問(wèn)題,并提出了解決方案。

    關(guān)鍵詞 新建本科院校 轉(zhuǎn)型時(shí)期 新入職教師 專業(yè)發(fā)展

    中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.023

    A Study on New Teachers' Professional Development Route of

    Newly-built Colleges under Transformation Period

    LI Liang

    (Foreign Languages Department, North China Institute of Aerospace Engineering, Langfang, Hebei 065000 )

    Abstract This paper starts from research significance and based on existing literature, this paper redefines the connotation of new teachers' professional development of newly-built colleges under transformation period. It collects data through questionnaire and interview from a technical institute in Hebei province to acquire the status quo of new teachers professional development so as to points out problems, then comes up with solutions.

    Key words newly-built colleges; transformation period; new teacher; professional development

    0 引言

    1999年以來(lái),我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷提速,一批辦學(xué)基礎(chǔ)較好,實(shí)力較強(qiáng)的專科院校通過(guò)合并、獨(dú)立或重組相繼升格為本科院校,被稱之為新建本科院校。新建本科院校經(jīng)歷了外延式的規(guī)模擴(kuò)張后,近年又迎來(lái)了以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展階段。特別是隨著2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布實(shí)施,相當(dāng)數(shù)量的新建本科院校將在政府的支持下向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。師資水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量,為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),很多新建本科院校短期內(nèi)引入大量博士、碩士畢業(yè)生,但這些新入職教師大多沒(méi)有師范教育背景,師資數(shù)量的增加并沒(méi)有使教學(xué)質(zhì)量大幅提高。因此,研究新入職教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)新建本科院校提高辦學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型,促進(jìn)持續(xù)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    1 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

    目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究尚無(wú)定論,Hoyle(1980)認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是指教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并改善自身地位。Fullan & Hargreaves(1992)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過(guò)教育培訓(xùn)等方式在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)能力及同事間合作等方面獲得全面發(fā)展。葉瀾(2001)指出教師應(yīng)在觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展意識(shí)等內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面不斷更新和發(fā)展。相對(duì)于普適性的教師專業(yè)發(fā)展,高校教師專業(yè)發(fā)展則更加廣泛,往往強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和自主性,一般包括教師的教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)的能力(吳美華,2013)。

    新建本科院校與傳統(tǒng)意義上的高校不同,它們一般建校時(shí)間短、地理位置偏、辦學(xué)基礎(chǔ)弱,因此,這類學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展也有自身的內(nèi)涵(顧永安,2012)。首先,由于新建本科院校為適應(yīng)轉(zhuǎn)型變化,大多定位為教學(xué)型高校,面向先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè),旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才,其課程設(shè)置、教學(xué)模式更貼近社會(huì)和市場(chǎng),教學(xué)過(guò)程側(cè)重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),科學(xué)研究注重知識(shí)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化,這就要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),更要有動(dòng)手操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,新建本科院校大多立足地方,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為己任,因此,教師專業(yè)發(fā)展需要兼顧一般性和地方性,也就是說(shuō)教師要將教學(xué)和科研與服務(wù)地方特殊需求相結(jié)合。

    教師專業(yè)發(fā)展包括不同的階段,而新入職教師處于職業(yè)生涯的第一階段,以身份轉(zhuǎn)變、角色過(guò)渡和環(huán)境適應(yīng)為主。這一階段是教師工作適應(yīng)階段,也是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化過(guò)程,他們努力在工作中尋求歸屬感,希望獲得周?chē)说恼J(rèn)同(Fessler,1985;Huberman,1989)。

    基于以上思考,本文認(rèn)為新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展指的是:以教育終極價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)變教師角色,適應(yīng)學(xué)校文化氛圍,努力在工作中找到歸屬感,獲得周?chē)说恼J(rèn)可,不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平,創(chuàng)新科學(xué)研究成果,以期培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

    2 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

    為了解新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,本研究通過(guò)以河北省一所新建二本工科院校為例,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷70份,回收55份,有效問(wèn)卷53份,涉及該校11個(gè)基層教學(xué)單位入職時(shí)間在5年以內(nèi)的教師,其中博士11名,碩士42名。數(shù)據(jù)顯示,新建本科院校近年來(lái)加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度,新入職教師學(xué)位均為碩士或以上,博士數(shù)量大幅增長(zhǎng),師資質(zhì)量不斷提高。

    問(wèn)卷結(jié)合新建本科院校的實(shí)際,還從教師的專業(yè)知識(shí)、科研能力、教學(xué)實(shí)踐和工程技術(shù)背景方面了解情況,結(jié)果顯示,62.9%的博士和45.8%的碩士新入職教師認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)較高,但還有27.3%的博士和34.6%的碩士認(rèn)為自身知識(shí)需要進(jìn)一步提高,7.2%的碩士認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)比較欠缺,這都反映出新入職教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)不太自信,也反映出專業(yè)知識(shí)發(fā)展仍有很大的需求,尤其是碩士希望進(jìn)一步提升自身的學(xué)歷層次??蒲心芰Ψ矫?,近60%的博士認(rèn)為自身科研能力水平處于比較高的層次,但仍需要在未來(lái)的工作或教學(xué)中不斷提高。碩士對(duì)自身科研能力水平的認(rèn)識(shí)明顯低于博士,有20.8%和22.4%的碩士認(rèn)為自身的科研能力一般或欠缺,反映出碩士研習(xí)期間,偏重理論學(xué)習(xí),理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化不高。教學(xué)實(shí)踐方面,博士和碩士新入職教師處于相似的起點(diǎn),教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷都很短,由于多數(shù)教師為非師范類院校畢業(yè),其學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)比較欠缺,因此,沒(méi)有受訪博士認(rèn)為自身的教學(xué)實(shí)踐水平較高,多數(shù)認(rèn)為需要進(jìn)一步提高。相對(duì)博士而言,碩士中有2.1%的人認(rèn)為自身的教學(xué)水平較高,可能是這些教師在入職前有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷或?yàn)閹煼秾I(yè)畢業(yè),這也從另一個(gè)側(cè)面反映出博士未必比碩士更會(huì)教學(xué)。工程技術(shù)背景層面,無(wú)論是博士還是碩士都比較欠缺,反映出教師與社會(huì)或企業(yè)聯(lián)系極少,雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)繁重。

    3 新建本科院校新入職教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

    通過(guò)課堂觀察和訪談筆者發(fā)現(xiàn)新建本科院校新入職教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下:

    (1)專業(yè)發(fā)展意識(shí)明顯,但教師缺少主動(dòng)性和積極性。新入職教師工作時(shí)間不長(zhǎng),還處在對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)階段,無(wú)暇規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)方面,只能按照學(xué)校各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定照章辦事,處于被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)方面,教師缺乏諸如任務(wù)型(task-based)、項(xiàng)目型(project-based)和基于內(nèi)容的教學(xué)(content-based)等先進(jìn)的教學(xué)理念,課堂教學(xué)以教師為中心,以知識(shí)傳遞為特點(diǎn),缺少互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式環(huán)節(jié),授課內(nèi)容以課本知識(shí)為主,忽視了社會(huì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的最新發(fā)展?fàn)顩r,理論與實(shí)際脫節(jié)。科研方面,由于科研項(xiàng)目申報(bào)存在職稱限制等因素,多數(shù)新入職教師不能獨(dú)自申請(qǐng)或承擔(dān)重要的科研項(xiàng)目。同時(shí)他們?nèi)鄙賹W(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力,很多教師科研項(xiàng)目只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量,申報(bào)課題或撰寫(xiě)論文帶有很強(qiáng)的功利性,只是為了職稱晉升或完成績(jī)效考核任務(wù)。社會(huì)服務(wù)方面,新入職教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,缺少與社會(huì)的聯(lián)系,加之教學(xué)任務(wù)繁重,很多教師不愿走出校園。

    (2)教學(xué)任務(wù)繁重,工作滿意度低。新建本科院校處于專業(yè)建設(shè)、學(xué)科調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)沉重。本調(diào)查顯示,部分新入職教師每學(xué)期要完成多門(mén)新課程的教學(xué)任務(wù),每周課時(shí)超過(guò)20學(xué)時(shí)。繁重的教學(xué)任務(wù)使新入職教師疲于奔命,沒(méi)有時(shí)間走進(jìn)他人課堂,向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師觀摩學(xué)習(xí)以取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外,隨著新建本科院校的發(fā)展,對(duì)教師的科研要求越來(lái)越高,科研導(dǎo)向的績(jī)效考核和職稱評(píng)審制度對(duì)新入職教師構(gòu)成額外的壓力。同時(shí),新入職教師的勞動(dòng)付出與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比,超負(fù)荷的工作量和高強(qiáng)度的工作壓力與相對(duì)較低的薪酬待遇形成鮮明落差,滋生新入職教師的不滿情緒,影響其工作效率。

    (3)培訓(xùn)效果不佳,專業(yè)發(fā)展途徑受限。新教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于學(xué)校自身歷史及發(fā)展情況、各項(xiàng)規(guī)章制度簡(jiǎn)介、教師師德和學(xué)風(fēng)教風(fēng)闡釋、兩學(xué)(教育學(xué)和教育心理學(xué))概覽等,很少關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐,這些培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié),流于形式、機(jī)械教條。新入職教師在接受了短期的培訓(xùn)后便投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行自身探索。此外,新入職教師沒(méi)有時(shí)間也很少有機(jī)會(huì)通過(guò)參觀了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理來(lái)提高自身的操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。由于新建本科院校師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,每年派外出參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的教師屈指可數(shù),新入職教師幾乎不能外出參觀或培訓(xùn),失去了與國(guó)內(nèi)同行交流的機(jī)會(huì),全球視野和國(guó)際化眼光更是無(wú)稽之談。

    (4)組織環(huán)境支持不利,評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。寬松活躍的外部環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。對(duì)于新建本科院校新入職教師來(lái)說(shuō),寬松的工作環(huán)境和輕松的工作節(jié)奏是一種奢望。學(xué)校組織管理部門(mén)往往重視不夠,忽視教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。各教輔部門(mén)工作態(tài)度和作風(fēng)趨于官僚主義,對(duì)新入職教師缺少耐心和包容,動(dòng)輒以教學(xué)事故相威脅,給新入職教師心理蒙上陰影,個(gè)人情緒意愿受到打擊,造成教師與管理者之間出現(xiàn)矛盾和隔閡。新建本科院校新入職教師的評(píng)價(jià)體系也尚不健全,教學(xué)評(píng)價(jià)主體僅為學(xué)生或教育部門(mén),科研評(píng)價(jià)僅以數(shù)量論成敗,評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一,不能有效激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展,反而從某種程度上加重了新入職教師的工作負(fù)擔(dān),挫傷了他們的積極性。另外,新入職教師崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職稱晉升等方面并未體現(xiàn)出新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點(diǎn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少針對(duì)性,沒(méi)有將產(chǎn)學(xué)研和專業(yè)實(shí)踐能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

    4 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

    新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程,需要學(xué)校和個(gè)人共同努力,采用綜合措施,提出有針對(duì)性的發(fā)展策略。

    個(gè)人層面,要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí),全面提高自身綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。首先要轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),補(bǔ)充自身學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。其次,要積極融入團(tuán)隊(duì)生活,虛心向同事學(xué)習(xí)取經(jīng)。第三,充分使用現(xiàn)代教育技術(shù),在實(shí)踐中不斷調(diào)整、不斷修正。同時(shí),爭(zhēng)取加入實(shí)踐共同體,以教學(xué)研究為導(dǎo)向,通過(guò)合法的邊緣參與(legitimate peripheral participation),與專家同伴互動(dòng),以研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,使自身成為行動(dòng)研究者。

    學(xué)校層面,首先,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍,將新入職教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái),使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同行交流學(xué)習(xí)。其次,要改變崗前培訓(xùn)模式,深入挖掘校本培訓(xùn)的潛力。通過(guò)成立教師發(fā)展中心,搭建新入職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體,組建教師教學(xué)發(fā)展部門(mén)和科研發(fā)展部門(mén),面向全校公開(kāi)選聘德藝雙馨的教學(xué)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師。結(jié)合學(xué)校特色和社會(huì)需求,定期組織召開(kāi)教學(xué)科研專題培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享交流大會(huì),充分發(fā)揮導(dǎo)師傳幫帶作用,提升新入職教師教學(xué)和科研水平。第三,深化校企合作,從制度上激勵(lì)新入職教師服務(wù)社會(huì)。鼓勵(lì)新入職教師利用業(yè)余時(shí)間赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或掛職鍛煉。通過(guò)內(nèi)引外聯(lián),聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校與新入職教師一起合作授課,提升新入職教師的教學(xué)和實(shí)踐能力。第四,轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)或科研考核評(píng)估方式,建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,將新入職教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)成效納入考核指標(biāo)體系,同時(shí)給予新入職教師更多關(guān)愛(ài)和包容。最后,積極創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件,提高新入職教師的工資待遇,減輕他們的生活壓力,使他們能夠安心教學(xué),專注科研,樂(lè)于服務(wù)社會(huì),順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

    基金項(xiàng)目:本文系北華航天工業(yè)學(xué)院科技處資助項(xiàng)目“新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師發(fā)展路徑研究”的部分成果,項(xiàng)目編號(hào):KY-2014-30,課題組成員:尹靜、張曉楠、陳健、田博雅、李來(lái)

    參考文獻(xiàn)

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