談高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳曉玲

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);高效課堂;設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0073—01

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此在教學(xué)中我們必須追問(wèn)教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)形式的把握是否優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有怎樣的收獲？如何認(rèn)識(shí)高效課堂教學(xué)？如何實(shí)施高效教學(xué)？實(shí)施高效教學(xué)最需要什么？這些問(wèn)題是我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。基于此，本文提出“基于學(xué)生思維優(yōu)化的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，努力探索高中化學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、完善知識(shí)體系，奠定思維基礎(chǔ)

知識(shí)的積累是思維的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏知識(shí)生成的基本能力，就難以有思維能力的良好發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然以學(xué)生思維能力的提升與優(yōu)化作為核心，但促進(jìn)學(xué)生形成有序的基礎(chǔ)知識(shí)體系仍然是至關(guān)重要的。華東師范大學(xué)郅庭瑾教授指出：“教育需要同時(shí)在兩個(gè)支點(diǎn)上努力，既需要盡可能地讓學(xué)生積累必要的知識(shí)，同時(shí)又需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地把大腦中沉淀已久的東西清零，讓自己回到原始狀態(tài)和空靈狀態(tài)，讓心靈有足夠的空間發(fā)展新的智慧。這兩種努力看起來(lái)是矛盾的，但卻統(tǒng)一于學(xué)生使用知識(shí)的過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入使用知識(shí)的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生將在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展相關(guān)的思維能力”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能一味追求優(yōu)化學(xué)生思維而忽略學(xué)生知識(shí)體系的有序形成，需要尋找知識(shí)形成與思維優(yōu)化二者的契合點(diǎn)，即知識(shí)的理解、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，需要更多關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與方法。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有序形成，可以將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師在專業(yè)有序的框架下梳理、編寫(xiě)課前預(yù)習(xí)文本，指導(dǎo)學(xué)生梳理已儲(chǔ)存的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)或提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效儲(chǔ)備和使用知識(shí)的目的。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?愛(ài)因斯坦在上個(gè)世紀(jì)說(shuō)過(guò)的話，至今仍具有現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。真正的學(xué)習(xí)是從學(xué)生自主提出問(wèn)題開(kāi)始的，而我們傳統(tǒng)的課堂更多采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)，學(xué)生只能?chē)@老師的思路走，自己的思維無(wú)法打開(kāi)，很難養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的學(xué)習(xí)也是無(wú)法持續(xù)的，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。事實(shí)上，所有的思維都是從問(wèn)題中形成，沒(méi)有問(wèn)題也就談不上思維，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西，其中的轉(zhuǎn)變靠的就是思維，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)老師要重視引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題的方式、手段達(dá)到讓學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考的目的，引導(dǎo)學(xué)生“深刻”理解知識(shí)，而不是只停留在“知道”、“了解”的層面，只有深刻理解知識(shí)，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，這些知識(shí)才能運(yùn)用，并且在運(yùn)用的過(guò)程中生成新的問(wèn)題，再通過(guò)解決問(wèn)題，激活和形成學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、求異思維、歸納思維等。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足于“問(wèn)題”，積極開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，通過(guò)有層次、可擴(kuò)展、圖示化 、可遷移的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建與高效遷移。

三、小組合作探究，發(fā)展學(xué)生思維

新課程改革積極倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和思維品質(zhì)。小組合作的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)具有不同思維品質(zhì)的學(xué)生之間的共同探究、討論，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、課后反思討論，優(yōu)化學(xué)生思維

反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開(kāi)展交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入。一方面，教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要渠道、環(huán)節(jié)和手段。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”因此，作為教師既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更要注重教后的反思。另一方面，教師要積極組織和引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行反思，通過(guò)討論、反饋練習(xí)等途徑對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及獲得知識(shí)的途徑和方法等進(jìn)行概括性總結(jié)。

編輯：張 昀