課堂教學(xué)中“微視頻”的應(yīng)用研究

梁雪峰+束長劍

摘要：“微視頻”廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，現(xiàn)在正逐漸走進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。目前“微視頻”通常用于課前預(yù)習(xí)，但這卻帶來了學(xué)科系統(tǒng)性、學(xué)生思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的削弱以及學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。導(dǎo)致這些問題的直接原因是知識的碎片化呈現(xiàn)和學(xué)生對知識似是而非的熟悉、學(xué)生課前用時(shí)的增加，因此改變“微視頻”的用法，使之真正成為教與學(xué)的助手而不是成為“應(yīng)試教育的幫兇”勢在必行。

關(guān)鍵詞：微視頻；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2015）6–0031–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“微視頻”廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并以其短小、靈活、高效的特點(diǎn)而倍受青睞。近年來，人們嘗試著將其引進(jìn)到了學(xué)校課堂教學(xué)之中。不過，盡管“微視頻”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域大放異彩，但當(dāng)它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，還是出現(xiàn)了不少新的問題。本文擬從這些問題出發(fā)，對“微視頻”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一些探討，供參考。

1 課堂教學(xué)中微視頻應(yīng)用存在的問題及不良教學(xué)效果

1.1 微視頻應(yīng)用存在的問題

目前，“微視頻”的應(yīng)用通常定位在學(xué)生的預(yù)習(xí)上。具體過程大致如下：先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫成腳本并由此創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)微視頻；然后讓學(xué)生在課前通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以把握基礎(chǔ)知識的核心要點(diǎn)；最后在課堂教學(xué)中再針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難展開教學(xué)活動(dòng)。

這種教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的作用，不過問題也是顯見的。單就對課堂教學(xué)而言，一些教育工作者發(fā)現(xiàn)，這種模式會(huì)削弱學(xué)科知識的系統(tǒng)性、教學(xué)活動(dòng)的完整性[1]。還有研究表明，這種學(xué)習(xí)模式將削弱學(xué)生思維能力的發(fā)展（華東師范大學(xué)王斌華教授語）；另外，通過“微視頻”預(yù)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣將大為降低，教學(xué)過程中交流與碰撞的課堂高潮很難形成等。

1.2 微視頻的應(yīng)用引起的不良的教學(xué)效果

1.2.1 知識的碎片化

化學(xué)學(xué)科知識具有系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而“微視頻”的時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識缺乏完整的認(rèn)識[2]。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)新的材料與長時(shí)記憶中相關(guān)概念形成系統(tǒng)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)才是有意義的[3]，但簡短的“微視頻”所呈現(xiàn)的知識常常是孤立的，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系，知識體系難以建立，因此其學(xué)習(xí)效率也將大打折扣。

1.2.2 內(nèi)容的雷同

視頻中講述的內(nèi)容必然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，于是很多“微視頻”變成了課堂的縮略版。在課堂上，教師如果不再講解這些知識，那么學(xué)生對這些知識的理解將很難到位，因?yàn)閷W(xué)生理解的高度只能在他們的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，要達(dá)到新的高度，許多地方需要教師從中點(diǎn)撥啟發(fā)才行；但如果繼續(xù)講解這些知識，學(xué)生又缺乏新鮮感，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的主要原因。

1.2.3 探究過程的缺失

有效的課堂教學(xué)，常常從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，然后針對其中的空白、不足或錯(cuò)誤進(jìn)行發(fā)問，激起學(xué)生的探研欲望，進(jìn)而通過學(xué)生的思考、爭論、合作，尋找到正確的結(jié)論。但通過“微視頻”簡單展示過的內(nèi)容，許多學(xué)生只滿足于他們已知的答案，對這個(gè)答案得到的過程便不再在意，因?yàn)閷λ麄儊碚f，這個(gè)探究的過程正如已經(jīng)揭開了謎底的謎面一樣，變得索然寡味，而教師上課創(chuàng)設(shè)的各種情境，也會(huì)給學(xué)生一種故弄玄虛之感。事實(shí)上這個(gè)過程對課堂教學(xué)而言才是最精彩，對學(xué)生而言也恰恰是最有價(jià)值的部分，這個(gè)過程長期的缺失，必然影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.3 對“微視頻”應(yīng)用的思考

“微視頻”中所展示的內(nèi)容是簡約化的課堂內(nèi)容，這是基于“微視頻”的課堂教學(xué)出現(xiàn)諸多問題的根源；另外對學(xué)生而言，每天每門學(xué)科都需要有這么長的預(yù)習(xí)時(shí)間，大大增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這種情況，對“微視頻”的內(nèi)容設(shè)計(jì)和使用時(shí)間進(jìn)行調(diào)整顯得尤為必要。內(nèi)容上，它不應(yīng)該是課堂內(nèi)容的劇透或縮略版，而只能是對課堂內(nèi)容的一種隱射、一種暗喻，或明或暗、欲說還休地暗示著課堂教學(xué)過程中的某個(gè)思維過程或解決問題的某種策略；“微視頻”的使用時(shí)間也最好不要侵占學(xué)生的自由空間，而是把它安排在課堂教學(xué)的過程中，或開頭、或結(jié)尾、或中間都可以；“微視頻”的用途則相應(yīng)地將其設(shè)定為方法指導(dǎo)、啟迪思維、情境創(chuàng)設(shè)等等。

2 “微視頻”應(yīng)用舉隅

2.1 科學(xué)方法的引導(dǎo)

思維能力只有在科學(xué)方法的指引下，不斷地訓(xùn)練，才能得到有效提升。但是中學(xué)化學(xué)中缺少對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法指導(dǎo)的內(nèi)容，縱有之也只是在一些問題的講解中零星涉及。但如果巧妙地運(yùn)用“微視頻”，這個(gè)問題就可以得到很好地解決。比如“鹽類水解”一課，課堂設(shè)計(jì)中，將給予學(xué)生很多鹽的溶液，測定其酸堿性，并歸納出鹽溶液呈酸性或堿性的規(guī)律，這里就用到求同思維。不過學(xué)生大腦中是沒有求同思維這個(gè)概念的。為解決這個(gè)問題，筆者便設(shè)計(jì)了“求同思維”方法介紹的“微視頻”，先在上課的前幾分鐘進(jìn)行播放：

（1）考察幾個(gè)出現(xiàn)某一被研究現(xiàn)象的不同場合，如果各個(gè)不同場合除一個(gè)條件相同外，其他條件都不同，那么，這個(gè)相同條件就是某被研究現(xiàn)象的原因。這就叫做“求同法”。

（2）①ABC a ②ADE a ③AFG a 結(jié)論：A是產(chǎn)生a的原因。

（3）例如：分別向KOH溶液、NaOH溶液、Ba（OH）2溶液中滴加酚酞，溶液變成紅色，而水不能使酚酞變紅。所以，OH-離子是使酚酞變紅的原因。

（4）當(dāng)然，求同思維也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，比如上述的水，也是相同的條件。

通過“微視頻”對求同法進(jìn)行介紹之后，學(xué)生在總結(jié)鹽溶液酸堿性規(guī)律時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然沒有特別暗示這種思維方法，但很多學(xué)生就自然而然地使用了起來。

2.2 思維的啟迪

巧妙地將一些思維模式暗藏在“微視頻”之中，在上課前幾分鐘播放，對啟迪思維常會(huì)有意想不到的結(jié)果。比如在“乙酸乙酯的制備”這節(jié)課前，筆者將我國優(yōu)秀動(dòng)畫片《金剛葫蘆娃》中，蛇妖設(shè)計(jì)抓有隱形能力的六娃中的片段剪切下來進(jìn)行播放：

（1）開始，蛇妖沒法抓住六娃，因?yàn)樗恢懒薜男雄櫋?/p>

（2）于是她與手下的妖精一起商議如何抓住六娃。

（3）她們商議出了一個(gè)主意：用一根羽毛系在六娃的身上。

（4）六娃開始隱形了，身影再也看不到了，不過卻可以看到一根羽毛在不斷移動(dòng)。

（5）六娃上當(dāng)了，狡猾的蛇妖抓住了六娃[4]。

剛開始學(xué)生十分好奇，覺得老師今天放動(dòng)畫片干什么呢？筆者不動(dòng)聲色，繼續(xù)開展課堂教學(xué)。當(dāng)討論到酯化反應(yīng)的歷程時(shí)，筆者提出了如下問題：如果乙酸脫去氫原子乙醇脫去羥基，則乙酸乙酯中碳碳之間的氧原子來源于乙酸；如果乙酸脫去羥基乙醇脫去氫原子，則乙酸乙酯中碳碳之間的氧原子來源于乙醇，我們怎樣才能知道這個(gè)氧原子到底來源于乙酸還是乙醇呢？學(xué)生進(jìn)入了沉思的狀態(tài)。片刻之后，筆者又發(fā)問：剛才動(dòng)畫片中狡猾的蛇妖是怎么抓住六娃的呢？突然就有學(xué)生回答：我們在氧原子上做記號！最后水到渠成地引出了18O示蹤原子的應(yīng)用。

通過示蹤原子來研究反應(yīng)的歷程這種科學(xué)的方法，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根本沒有相應(yīng)知識經(jīng)驗(yàn)作為該知識的生長點(diǎn)，但這里巧妙地用“微視頻”中的內(nèi)容作類比，啟迪著學(xué)生的思維，從而順利地解決了這個(gè)問題。

2.3 情景的拓展

循著科學(xué)家探求真理的足跡來組織課堂教學(xué)，總能激起學(xué)生極大的興趣。而在此種情境中，一切的思考、探索知識的過程都會(huì)變得親切而真實(shí)。有時(shí)這種情境可以一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終[5]，也可以只是課堂教學(xué)中的一個(gè)小片段。貫穿于課堂教學(xué)始終的情境設(shè)計(jì)，主要通過語言和圖片的展示來完成；如果只是一個(gè)小片段，那么將其設(shè)計(jì)成“微視頻”的形式，學(xué)生會(huì)更容易把握情境的主要意旨。

“燃燒的條件”是人教版九年級化學(xué)教材第七單元的內(nèi)容。上課前不妨可以用“微視頻”的形式播放戴維、法拉第發(fā)明安全燈的過程：

（1）十九世紀(jì)初，瓦斯爆炸的危險(xiǎn)一直困擾著人們。戴維和法拉第在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)苦苦地思索如何解決這個(gè)問題。

（2）一只甲殼蟲“啪”一聲被紗窗擋在了窗外，這激起了戴維的靈感，能否找到一張網(wǎng)，也能將火焰擋住呢？

（3）戴維下意識地吩咐法拉第，讓他將一塊用剩的窗紗（一小片鐵絲網(wǎng)）拿給自己看。

（4）戴維的眼睛不好，吩咐法拉第靠近一點(diǎn)，鐵絲網(wǎng)從照明燈的火苗上刮了一下。

（5）戴維一聲驚呼，因?yàn)樗吹搅艘粋€(gè)奇異的現(xiàn)象，他從法拉第手上迅速接過鐵絲網(wǎng)，放到了火焰的上方。

（6）他發(fā)現(xiàn)火焰并沒有穿過鐵絲網(wǎng)，而是被鐵絲網(wǎng)壓扁了，鐵絲網(wǎng)越往下壓，火焰越扁！

（7）戴維陷入了深思。

（8）突然他想到了安全燈的制作方法：在煤礦中的照明燈上包上一層銅網(wǎng)，就可以防止瓦斯爆炸了！

（9）戴維成功的發(fā)明了安全燈。（旁白：戴維的發(fā)明讓人們從恐懼中解脫出來，至此，煤礦瓦斯爆炸頻發(fā)的事故終于得到了控制。）

這段“微視頻”表面上只是介紹了安全燈的發(fā)明過程，實(shí)際上卻與課堂教學(xué)內(nèi)容大有關(guān)聯(lián)：在結(jié)束燃燒的條件研究后，教師可以依據(jù)這個(gè)這段視頻提出如下問題讓學(xué)生思考：①為什么火焰不是穿過鐵絲網(wǎng)而是被鐵絲網(wǎng)壓扁了呢？②為什么在煤礦坑道的照明燈周圍包上一層銅網(wǎng)，就可以防止爆炸了呢？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對燃燒條件的理解和應(yīng)用將會(huì)升華到一個(gè)新的高度。不僅如此，學(xué)生也得到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的探究精神的熏陶，視野得到了拓展，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.4 系統(tǒng)的總結(jié)

課堂總結(jié)，以并列式居多，通常的語言表述為：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、2、3、4等等”，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間缺少實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，一如水果拼盤，散而破碎，缺少系統(tǒng)性。借助“微視頻”，可以使得課堂總結(jié)的系統(tǒng)性大為增強(qiáng)。例如蘇教版化學(xué)選修3中“共價(jià)鍵的性質(zhì)”一節(jié)，就可以用“如何增大原子間電子云密度”為話題設(shè)計(jì)“微視頻”進(jìn)行總結(jié)：

（1）改變原子之間的距離（總結(jié)的內(nèi)容為：形成共價(jià)鍵的兩原子在平衡位置振動(dòng)）。

（2）保持原子核之間距離不變，改變電子云重疊的方向（總結(jié)的內(nèi)容為：共價(jià)鍵具有方向性。動(dòng)畫顯示：s-s電子云重疊時(shí)，不具有方向性，而s-p、p-p重疊時(shí)具有方向性）。

（3）演示H3和H2Cl的形成，得出這將違背泡利不相容原理的結(jié)論（總結(jié)的內(nèi)容：共價(jià)鍵具有飽和性）。

這樣借助“微視頻”，使課堂總結(jié)的系統(tǒng)性大為增強(qiáng)，而且顯得直觀而生動(dòng)，課堂效果極佳。

也許有人說，“微視頻”的初衷是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而文章中所講述的“微視頻”，卻沒有表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，相互交流，本身就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，如果一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外的探究才為自主學(xué)習(xí)，這就未免有膠柱鼓瑟之嫌了。

由此可見，只要細(xì)細(xì)品味“微視頻”的特征，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，再恰當(dāng)?shù)貙烧呓Y(jié)合起來，就能使課堂品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。但如果只是機(jī)械地套用，機(jī)械地模仿，則不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱，成為“應(yīng)試教育的幫兇”（華東師范大學(xué)鐘啟泉教授語）。

注：文中引用的王斌華、鐘啟泉兩位教授的觀點(diǎn)，來自他們在2014年12月上旬在上海市普陀區(qū)新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的第九屆有效教學(xué)論壇——基于合作學(xué)習(xí)的“微視頻”的研究與實(shí)踐上的講話。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幾問[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（12）：49～50.

[3][美]戴爾·H·申克.韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003：168.

[4]束長劍.有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（8～9）： 44～45.

[5]朱鵬飛，徐惠.“苯”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（1）：40～43.