課堂教學轉型：基于問題的課堂教學模式的應用

王云生

摘要：課堂教學的轉型是課程改革深入發(fā)展的必然， 要倡導從促進課堂教學轉型的視角分析、研究課堂教學模式的選擇與運用。以基于問題教學模式應用為例，從問題情境創(chuàng)設、激勵學生主動參與合作學習活動、發(fā)揮教師對教學對話交流討論學習活動的有效調控作用等三個方面探討如何成功運用問題教學模式，促進課堂教學的轉型。

關鍵詞：課堂教學轉型；學習共同體；合作學習活動；課堂教學模式；問題教學模式

文章編號：1005–6629（2015）6–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

課堂是基礎教育教學的主陣地。新課程實施以來，在基礎教育課堂教學改革的探索實踐中涌現(xiàn)了多種課堂教學模式。基礎教育課程改革的深入發(fā)展，要求促進課堂教學的轉型。從課堂教學轉型的視角分析、研究課堂教學模式的選擇與運用，是課堂教學研究的重要課題。

課堂教學轉型是學習方式和教學方式的轉變?！墩n堂轉型：靜悄悄的革命》[1]一文中，論述了課堂教學轉型的內涵：課堂轉型要實現(xiàn)從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。“教師的責任不是教科書的處理，而在于實現(xiàn)課堂中每一個學生的學習，亦即追求每一個學生學習經(jīng)驗的效率”。要用對話中心教學幫助改變中學應試競爭的現(xiàn)狀，“變排斥性學習為合作性學習”，使每一個學生都能獲得主動的生動活潑的發(fā)展。學校同時是教師和學生追求其活動的“卓越性”的場所，課堂教學轉型要促成學校把課堂中的教師、學生連接成學習共同體?！霸趯W習共同體中每一個人的學習借助彼此之間的交流是必不可少的條件”。

課堂教學轉型，強調實現(xiàn)課堂中每一個學生的學習和學生間的合作學習，促進教師、學生學習共同體的形成、教學對話和協(xié)同學習的開展。課堂教學轉型不是對傳統(tǒng)課堂教學中的教和學的地位與關系、教和學的時空順序的簡單否定或顛覆，也不能僅僅依靠教學技術的更新，靠“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”來實現(xiàn)。正如一些研究者指出的，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充[2]。

課堂教學改革，通常以教學模式的變革呈現(xiàn)。從課堂教學轉型的視角對課堂教學模式選擇和運用做反思性研究，是促進課堂教學轉型的重要課題。

下文以基于問題的教學模式的運用為例做粗淺的分析、討論。

1 基于問題的課堂教學模式的特點

基于問題的教學模式是近幾年來頗受一線化學教師歡迎的一種教學模式。它以問題的發(fā)現(xiàn)（提出）與解決為線索展開課堂教學活動。通過問題情景的創(chuàng)設激發(fā)學生主動學習的欲望，引導學生通過合作學習活動，探尋解決問題的方法和答案，達成學習目標。

基于問題的教學模式的三大要素是：教師、問題、學生。問題情境是課程組織的核心，在問題情境中，學生是問題求解者，主動參與整個學習過程；教師在整個學習過程中，是以朋友或者共同的學習者的角色出現(xiàn)，以指導學生獲取解決問題的策略為主[3]。

運用基于問題的教學模式，學生是學習活動的主體，但并不否定教師的作用。教師作為學習共同體的一員，要在問題情景設計、激勵學生參與合作學習活動的熱情和積極性、指導學生獲取解決問題的策略、有效調控合作學習活動等方面發(fā)揮學習的協(xié)同作用。從發(fā)揮學習的協(xié)同作用角度看，教師無疑也是教學運行的主體。教師在這幾個方面主體作用的發(fā)揮，是正確并成功運用基于問題教學模式，促進課堂教學轉型的重要因素。

2 創(chuàng)設問題情境是運用基于問題的教學模式的前提

基于問題教學法模式設置的問題，不同于傳統(tǒng)教學的設問、提問。前者是啟迪、引導學生自主探尋、獲取知識的鑰匙，體現(xiàn)了教和學的策略。后者屬于課堂教學技能的范疇。

基于問題教學模式設置的問題應能統(tǒng)領課堂教學，激發(fā)學生求知欲望和探究意識，幫助學生在問題解決過程中了解知識的形成過程，體會獲取知識的科學方法。問題還應該有利于學生在同伴中開展合作學習，有利于教師和學生學習共同體作用的發(fā)揮。所設置的問題要做到：

（1）有明確的指向性。問題的解決和學習內容的完成、學習目標的達成緊密相連。問題要從大處著眼，能激活學生的思維，促進學生高階思維能力的發(fā)展。問題過小、過于瑣屑，思考余地不多。問題的答案如果從書上可以找到，不用思考，只是像拴在牛鼻子上的韁繩，供教師拉著學生向前邁。使用這樣的問題，教師滿堂問、學生“熱烈討論”，也無法激發(fā)學生主動探究、深入思考。即便教學任務完成了，學生也不可能體驗到主動學習的樂趣，思維能力和分析解決問題的能力也不可能得到提高。

（2）問題起點要高、落點要低，能為學生提供“既要能讓學生認識到憑已有經(jīng)驗和知識難以解決，需要進一步學習、思考，又要能讓學生看到通過自己的主動學習、同伴的合作探討和教師的幫助可以解決”的問題。這樣才能激起主動學習和探索的欲望。

（3）問題有一定的層次性、發(fā)散性。以學生高中《化學反應原理》模塊“鹽類水解”的教學為例，為了幫助學生達成學習目標，理解鹽類水解反應的本質，了解水解反應的一般規(guī)律、水解反應原理的應用，可以以實驗創(chuàng)設問題情景。比如，以某些常見鹽（如氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨）溶液的酸堿性測定為情景，讓學生觀察、比較酸堿性測定結果，嘗試運用已學的電解質溶液的知識，分析、解釋下列問題：①為什么某些鹽在溶液中雖然不會電離出氫或氫氧根離子，溶液卻能呈現(xiàn)弱酸性或弱堿性？②分析、歸納哪些鹽的水溶液能呈弱酸（或弱堿）性，溶液中發(fā)生了什么反應，該反應有什么特點？③嘗試運用以上分析得到的結論，推測、描述其他鹽的水解反應；④比較、分析若干種不同鹽溶液的酸（堿）性，嘗試歸納鹽水解反應的一般規(guī)律；⑤思考運用化學平衡移動原理，可否通過分析，推測哪些外界條件可能影響鹽的水解平衡？

如果班級多數(shù)學生的邏輯思維能力較強，問題情景的設置還可以從已經(jīng)學習的水的電離、酸或堿對水電離平衡的影響等知識出發(fā)，讓學生推測在水中溶入某種常見的鹽，對水的電離平衡會不會發(fā)生影響？溶液中的氫離子、氫氧根離子濃度會不會發(fā)生變化？還可以提供條件讓學生通過實驗檢驗所做的推測。從促進學生高階思維能力發(fā)展的角度看，這種問題設計效果較好。

運用基于問題的教學模式組織復習教學，為了更好地開展教學對話、交流討論，全面達成復習目標、提高復習效率，問題情景設置要圍繞復習目標設置不同類型、不同層次的問題。有幫助學生在課前自己復習、重現(xiàn)已學知識技能、發(fā)現(xiàn)知識缺漏的復習性問題，也要有用于課內討論交流、統(tǒng)整學習的核心內容、梳理知識系統(tǒng)、使知識結構化的較高層次的問題；有能引導學生深化知識理解、提高靈活運用知識能力的問題，也要有需要同伴討論、交流或需要與教師對話、在教師啟發(fā)指導下解決的問題。不同類型、不同層次的問題，可以發(fā)揮不同的復習作用，還可以啟發(fā)學生體會如何了解自己的學習狀況，調整改進自己的學習，提高元認知能力。

例如，“原電池反應”的復習課，可以設計下列引導學生課前自己進行全面復習、查缺補漏的問題：①試利用原電池裝置說明原電池反應的特點，分析原電池中化學反應在何處發(fā)生？外電路上的電流是怎么產生的？原電池反應是如何把化學能轉化為電能的？說明原電池電極的極性、外電路上的電流（電子流）的方向決定于什么？電極的極性和兩個電極（極區(qū)）上發(fā)生的反應有什么關系？原電池中兩個極區(qū)的電解質組成發(fā)生了什么變化？怎樣描述電極反應、原電池的總反應？②依據(jù)下列化學電源的裝置圖，說明電池的工作原理（要求分析電極反應、電極的極性，電池的總反應，書寫電極反應式和電池的總反應方程式）：普通鋅錳干電池、堿性鋅錳干電池、鉛蓄電池、三類氫氧燃料電池（電解質分別是KOH溶液、H3PO4溶液、熔融堿金屬碳酸鹽）。③試通過簡單計算回答：鉛蓄電池工作時，電路上有96500庫侖電量通過，電池中硫酸消耗了多少摩爾？了解反應物消耗量和產生的電能間的數(shù)量關系。④分析鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕、吸氧腐蝕的條件，發(fā)生的電極反應。在表面潔凈的鋼鐵片上滴加一滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間后，可觀察到什么現(xiàn)象？試解釋發(fā)生的現(xiàn)象。鍍鋅鐵皮為什么不易發(fā)生電化學腐蝕？此外，還應該設計可供課堂討論、合作交流的問題。例如，可以參照學生自己預復習中遇到的疑難點和提出的問題，讓學生通過討論交流，解難釋疑，澄清模糊認識的問題；運用典型范例設計的具有比較復雜新情景的實際化學問題，以提高學生理解問題、獲取有用信息并與已學知識重組、整合，分析解答問題的能力。

3 激勵引導學生主動參與合作學習活動是正確運用問題教學模式的關鍵

問題教學模式的“問題解決”，是靠學生的合作學習和教師的協(xié)同學習作用實現(xiàn)的。師生學習共同體中，不同看法的討論交流，可以互相啟發(fā)，消除疑惑、分享解決問題的觀念、思路和方法，同時，也有了傾聽、評價他人觀點的機會，增強同伴間的了解和友情，培養(yǎng)合作意識。學習程度較好的學生可以用自己的體會和語言幫助未掌握的學生，也使自己更清晰地理解、更牢固地掌握學習內容。難度不大的基礎性問題，通過互幫互學，不需教師的講授，學生大都能掌握。教師可以用更多時間和精力引導、啟發(fā)，組織對話和討論交流?？梢栽谛〗M討論時，深入小組，幫助個別學生解決疑難問題。

開展教學對話，組織討論交流，學生的主動學習精神是不可或缺的。要激起學生探尋問題答案的欲望，除了在問題情景設計上下工夫外，使用各種策略營造合作學習的氛圍，調動學生參與對話、討論交流的積極性也是十分重要的。

教師應該讓學生從自己的言行中體會到教師對他們參與學習活動的期待和尊重，創(chuàng)造相對寬松的對話氛圍，為學生提供足夠的思考、交流的時間和空間。不應該擔心合作對話花時間而影響教學進度，更不能認為學生討論不如自己講授有效。運用教學對話、討論交流的合作學習方式，教的效率可能低，但學生學的效率并不低。灌輸式教學的效率經(jīng)常以犧牲學習上有困難學生的發(fā)展，扼殺學生的學習興趣和學習能力的提高為代價。讓學生通過交流對話、分享心得、相互啟發(fā)共同獲得發(fā)展，學的效率一定更高。如果以教師為中心來操控課堂教學，基于問題解決的教學模式就會失去它促進課堂教學轉型的意義。

開展合作學習活動，在班級學生數(shù)較多的情況下，為了讓更多學生有發(fā)言的機會，可以分小組討論。但是如果學生缺乏交流討論的愿望和熱情，認為交流討論只是為教師對灌輸式講授做鋪墊，或認為討論交流不如聽講授受用，學生雖然圍坐在一起，卻各忙于讀自己的書、做自己的練習，或者只是推出一個代表應付班級“匯報”。這樣的分組討論只能成為有形無實的教學秀。

利用分組討論的形式并不一定是有效開展合作學習的關鍵。重要的是，教師要有強烈的開展合作學習活動的愿望，能感染并帶動學生積極參與教學對話，討論交流。在大班級中開展問題討論，多數(shù)學生不可能有發(fā)言機會。但是，如果沒有發(fā)言機會的學生十分關注同伴的發(fā)言，他們在傾聽中或小聲議論或大聲插話，或表示贊同，或做簡短的補充，或提出質疑，班級中洋溢著濃厚的合作研究氛圍，也應該是有效的合作學習。又比如，教師在學生自己思考某個問題、完成某道練習過程中，適時地從中選擇一些有代表性的看法、解答，用展示臺展示給全班學生，師生一起議論、評判、修改，也不失為一種高效的協(xié)同、合作學習。在中學的學科課堂教學中，對某一個課題或問題的討論、解答，一般不會有太多不同的看法或答案。討論交流有3、5個學生發(fā)表了有代表性的看法，就已經(jīng)可以達到啟發(fā)、分享的效果了。

4 對教學對話、交流討論學習活動的有效調控是成功運用問題解決模式的保證

開展教學對話、交流討論活動，學生是“學”的主體。同時，教師也要發(fā)揮“教”的主體作用。兩者是相輔相成的。教師既要平等地參與教學對話、討論交流，又要發(fā)揮激勵學生、調控教學進程的作用。

教師要注意聆聽學生的發(fā)言，觀察學生的學習表現(xiàn)，及時作出必要的反饋。例如，給予肯定、鼓勵；指正一些不妥的看法；對探尋的方向提出建議，做引導、暗示和啟發(fā)。當學生在探尋問題答案的過程中陷入困境時，要指引學生改變思考角度或研究方法。當學生對一個問題的看法發(fā)生分歧、難分是非時，要運用有說服力的事例和論據(jù)，做分析、疏導，幫助學生開拓視野、獲取新的知識，得到明晰的答案。學生探尋問題解決的過程中，也可能迷失方向、花時間做無謂的爭論，這時需要教師用適當?shù)牟呗赃M行調控、引導。

在交流和對話過程中，教師要關注學習能力較弱的學生。在他們探尋問題、學習新知遇到困難、障礙時，可以設計一系列小問題，設置小臺階，幫助他們跨越難關。例如，在分析解答上文例舉的有關鋰離子電池放電的電池反應方程式時，一些學生由于對問題情景理解有困難，便可以詢問：你理解了題目對所設的鋰離子電池的基本構造嗎？你了解了電池的正極、負極材料，電解質是什么嗎？試題中涉及的電極材料化學式C、LixC6、LiCoO2與Li1-xCoO2提供了有關電極的什么信息？試題給出了電池充電時的負極反應、還提示“電池充放電過程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化”，這兩條信息對分析電池充電時電池正極所發(fā)生的反應有什么幫助？……通過教學對話，幫助學生理解題目，建構連接已知和未知的橋梁，體會如何整合試題有用信息和已學知識來解答問題。

課堂教學中活動節(jié)奏和活動量的控制也是教師在合作學習中應該重視的。教師要有意識地控制教學活動的密度和節(jié)奏，給學生自由思考、探索、質疑、想象留下時空。過分追求教學的高密度，讓學生忙于聽、看、記、寫、練、答，隨時要準備應對教師的調遣，無暇思考、回味，只能囫圇吞棗、生搬硬套。運用問題教學模式，不能把學生探尋的問題都變成課堂提問，問題教學不是“滿堂問”，也不是教師的自問自答。

激勵學生參與合作學習的熱情，運用適當方式組織有效的教學對話和討論交流，需要教師課前的精心設計，也要求教師有較強的應變能力。能運用教學策略，發(fā)揮教學機智，活躍對話、交流的氣氛，調控合作學習活動，構建起快樂和諧的學習共同體。

參考文獻：

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