提高小學語文教學效率的策略分析

尹嬪

摘 要： 作為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，小學語文教育教學工作歷來受到學校各級部門及教師的重視。小學語文教學效率是直接影響學生學習效果的主要因素，因此，在小學語文教學中，教師要重視課堂教學的藝術(shù)性，不斷提高課堂教學效率。目前的小學語文教學中存在很多問題，無效的課堂教學是普遍現(xiàn)象。本文分析小學語文課堂教學中存在的問題，闡述提高課堂教學效率的策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 教學效率 提高策略

在小學課堂教學中，語文教學是比較重要的一部分。語文是學生提高語言能力的基礎(chǔ)，也是學生學習其他學科的載體。因此，教師應(yīng)當加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生的語言能力。小學生正處于比較活潑好動的年齡，研究表明，小學生天生好動散漫，難以在一節(jié)45分鐘的課堂教學中完全集中精力。因此，教師要提高課堂教學效率，就必須不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生的注意力，這是課堂教學取得成功的關(guān)鍵。在目前的小學語文教學中，低效或者無效的課堂教學普遍存在，如何在小學語文課堂教學中不斷提高教學效率，讓教學效果達到國家新課程改革目標的要求，是眾多語文教師面臨的難題。

一、小學語文教學現(xiàn)狀及原因分析

近年來，小學語文課堂教學存在效率不高的現(xiàn)象。尤其是在偏遠山區(qū)，受到教學條件和教師綜合素質(zhì)的影響，小學語文課堂教學效果更是不盡如人意。

1.教師自身存在的問題。

從教師層面看，目前，很多教師在課堂教學中，對學生缺乏足夠的了解。國家新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，不斷調(diào)動學生的主觀能動性，但是在實際教學中，一些教師依然采用以自我為中心的教學方式，在課堂教學中只關(guān)注自己的教學內(nèi)容和教學數(shù)量，而忽視學生的接受能力和接受程度。部分教師僅僅是根據(jù)教學大綱制定教案，然后在課堂上將教案講解完畢就算完事，沒有認真了解學生的主觀感受。學生在這種被動接受知識的模式下，難以激發(fā)學習興趣，教學效率隨之降低。

2.傳統(tǒng)的教學方式。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，很多教師在課堂教學中只追求學生的考試成績，而忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學中，沒有給學生足夠思考的空間，只是不斷給學生灌輸知識，統(tǒng)一標準答案，學生只需要死記硬背即可。學生在課堂教學中很難有機會發(fā)表見解和觀點。久而久之，學生的思維受到極大的禁錮，思維的禁錮導(dǎo)致學生在今后的學習生涯中難以有創(chuàng)新性，這不是國家和社會希望看到的教學效果。

3.沒有認真領(lǐng)會新課改的思想精髓。

近年來，國家一直在大力倡導(dǎo)教師在課堂教學中不斷營造和諧的課堂教學氣氛，倡導(dǎo)教師要重視學生主觀能動性的發(fā)揮等一系列先進的課堂教學方式。一些教師在學習國家新課程改革的思想內(nèi)涵時，沒有充分領(lǐng)會其中的思想精髓，照葫蘆畫瓢教學嚴重偏離了正確的軌道。例如，有些教師過于重視課堂氛圍的營造，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學亂哄哄一團糟，沒有了相應(yīng)的紀律約束。這是教師沒有把握好活躍課堂氣氛的度，才走向了另一個極端。因此，教師在教學中應(yīng)當認真領(lǐng)會新課程改革的思想精髓，合理使用相應(yīng)的教學方法，而不應(yīng)當走極端。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1.選擇合理的教學方式，激發(fā)學生興趣。

在小學語文教學過程中，教學方式的選定至關(guān)重要。小學生是比較好動的，教師在教學中，應(yīng)當根據(jù)學生的年齡特點，充分了解絕大部分學生的個性偏好，在教學中要有的放矢，選擇合理的教學方式，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教師只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在整個課堂教學中聚精會神，才能不斷提高課堂教學效率。例如，教師可以根據(jù)小學生喜好爭強好勝的性格特點，在上課時，通過一些課堂小活動比如小競賽等，充分激發(fā)學生熱情，從而使學生在課堂教學中都顯得興致勃勃。在課堂教學中，對于一些存在爭議的小問題，教師可以通過開展一個短暫的小辯論，讓學生發(fā)表觀點，或者通過做游戲的方式，提高學生學習的積極性?？傊?，要吸引小學生的注意力，提高學生的積極性，教師不能一直依靠一個辦法，必須多變，才能吸引學生的注意力，符合小學生的性格特點，進而提高課堂教學效率。

2.認真?zhèn)湔n，不斷拓寬學生視野。

教師只有備好課，才能上好課。只有認真，才會取得進步。教師在備課過程中，應(yīng)當充分注意兩個問題：首先，教師備課時，應(yīng)當充分了解教材的內(nèi)容，了解課堂教學的重點和難點。并且，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，不斷拓寬學生的知識面，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等，搜集與課堂教學相關(guān)的知識，讓學生了解課本之外的知識，充分調(diào)動學生學習的積極性。其次，教師在備課中，應(yīng)當突出學生在課堂教學中的主體地位。教學流程不應(yīng)當由教師一人包攬，而應(yīng)當體現(xiàn)學生的主體地位。

3.營造合理的課堂教學氣氛。

在小學語文課堂教學中，教師對課堂教學氣氛的營造應(yīng)當合理，控制好度。如果教師在課堂教學中過于重視課堂教學氣氛的營造，而忽視相應(yīng)的紀律約束，勢必會使得小學生如同脫韁的野馬不可控制。因此，教師在小學語文課堂教學氣氛的營造中，應(yīng)當在紀律約束的前提下，營造和諧的課堂教學氛圍，不斷提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高課堂教學效率。

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，以國家新課程改革為基準，以素質(zhì)教育為目標，不斷創(chuàng)新課堂教學方法和教學理念，提高課堂教學效率和學生學習的主動性和積極性。小學生語文能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)當形成與時俱進的教學理念，在教學中尊重學生的主體地位，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，形成高效課堂。本文就小學語文教學現(xiàn)狀，闡述了提高課堂教學效率的策略，供廣大教育工作者參考。

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