章曲平
摘 要: 集體舞蹈是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容之一,是由全體幼兒參與的,在音樂(lè)的伴奏下集體完成動(dòng)作和隊(duì)形的變化。一個(gè)完整的集體舞蹈教學(xué)包括理解音樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)作、變化隊(duì)形等內(nèi)容。集體舞蹈的一般特點(diǎn)是圍繞最終能夠“完整表演某一具體作品”進(jìn)行,動(dòng)作表演是舞蹈作品最終的呈現(xiàn)方式。每個(gè)集體舞蹈都有規(guī)定的動(dòng)作(起碼也是大多數(shù)動(dòng)作是規(guī)定的),因此,教師在開展集體舞蹈教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)把動(dòng)作的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 集體舞蹈教學(xué) 動(dòng)作學(xué)習(xí)
目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程異象叢生,導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂,更有甚者出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問(wèn)題:其一,教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉,不能提供難易適中的動(dòng)作模板;其二,教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略,大多數(shù)還停留在教師示范,幼兒一遍遍練習(xí)層面,在重復(fù)練習(xí)過(guò)程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)變成了機(jī)械的動(dòng)作練習(xí),導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣,進(jìn)而拒絕活動(dòng),表現(xiàn)出吵鬧、不合作……如何讓幼兒在集體舞動(dòng)作學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松高效、舞得歡快活潑,是目前急需解決的問(wèn)題。下面我結(jié)合幾年集體舞蹈教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剟?dòng)作學(xué)習(xí)的有效策略。
一、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)化策略——運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),加工遷移
學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)反復(fù)雙向交互作用的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,學(xué)習(xí)才有可能主動(dòng)、有效、深入。因此,我們?cè)陂_展舞蹈教學(xué)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)盡可能地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)σ延械慕?jīng)驗(yàn)動(dòng)作進(jìn)行重組、加工、遷移。這樣的學(xué)習(xí)才能讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、輕松、高效??梢哉f(shuō),動(dòng)作是整個(gè)舞蹈的“血肉”,動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來(lái)越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯,而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。
1.生活化動(dòng)作的運(yùn)用。
幼兒由于受生活經(jīng)驗(yàn)的限制,最多的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作就是生活化動(dòng)作。生活化動(dòng)作包括一般生活動(dòng)作,如:走、跑、跳、點(diǎn)頭、彎腰、屈膝、搖擺手臂等日常生活中經(jīng)常使用的動(dòng)作,還包括模仿動(dòng)作,如:刷牙洗臉等生活活動(dòng)動(dòng)作的模仿、掃地擦窗等勞動(dòng)動(dòng)作的模仿。在集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)生活化動(dòng)作的回憶,在生活化動(dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉、加工,讓幼兒輕松學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。如:中班《邀請(qǐng)舞》中有重復(fù)出現(xiàn)的邀請(qǐng)動(dòng)作,在學(xué)習(xí)這一動(dòng)作時(shí),教師首先引導(dǎo)幼兒回憶生活中用什么動(dòng)作邀請(qǐng)朋友;其次在幼兒呈現(xiàn)的生活化動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、加工;最后形成舞蹈中所出現(xiàn)的邀請(qǐng)動(dòng)作:左手往左側(cè)伸長(zhǎng),左腿向左邊伸出并勾腳,右手背在身后同時(shí)身體向左邊傾斜。四拍后換右側(cè),動(dòng)作相同。
2.已會(huì)舞蹈動(dòng)作的遷移。
集體舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷積累的過(guò)程,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)的舞蹈動(dòng)作,運(yùn)用“動(dòng)作遷移”學(xué)習(xí)新的舞蹈動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)大班的藏族圓圈舞《多快樂(lè)多幸?!窌r(shí),教師先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)新疆舞;示范新教內(nèi)容——藏族舞的“退踏步”;再與幼兒討論藏舞的“退踏步”與新疆舞的“進(jìn)退步”之間的異同。通過(guò)這樣的對(duì)比,幼兒就能發(fā)現(xiàn)兩者間動(dòng)作的差異,在已經(jīng)掌握“進(jìn)退步”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“退踏步”就容易多了。
二、動(dòng)作層級(jí)化策略——難易分級(jí),逐步累加
在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況:教師覺得非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作,幼兒卻總是學(xué)不會(huì)。如:小班教師經(jīng)常會(huì)要求幼兒合節(jié)拍一邊拍手一邊走進(jìn)活動(dòng)室,成人覺得這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作,孩子的表現(xiàn)卻是不是忘記拍手,就是走路不合拍,可見,教師對(duì)動(dòng)作的難易掌握不準(zhǔn)確。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的分類,動(dòng)作種類分為不移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作與綜合動(dòng)作。在音樂(lè)中做動(dòng)作,不移動(dòng)的上肢動(dòng)作是最簡(jiǎn)單、最容易合拍的;不移動(dòng)的下肢動(dòng)作比不移動(dòng)的上肢動(dòng)作難;移動(dòng)動(dòng)作是最難的。簡(jiǎn)單地說(shuō),上肢動(dòng)作容易、下肢動(dòng)作難,哪怕是行走這樣最普通的日常動(dòng)作,因?yàn)樗窍轮珓?dòng)作移動(dòng),所以當(dāng)要求合樂(lè)、協(xié)調(diào)時(shí),對(duì)于幼兒而言也是難的。在了解了動(dòng)作難易規(guī)律之后,我們對(duì)每個(gè)集體舞蹈動(dòng)作進(jìn)行難易分級(jí),運(yùn)用層級(jí)化策略進(jìn)行教學(xué)。
1.遞進(jìn)式策略——由易到難,層層疊加。
在一般的集體舞蹈教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)把舞蹈動(dòng)作分解,由易到難、層層疊加。先學(xué)習(xí)上肢動(dòng)作,學(xué)會(huì)之后再增加下肢動(dòng)作,當(dāng)上下肢動(dòng)作都能協(xié)調(diào)后,教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行動(dòng)作空間、時(shí)間上的移動(dòng)。通過(guò)這樣的分解組合,幼兒能比較輕松地掌握一組相對(duì)復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作。如:我們?cè)诮M織集體舞教學(xué)《歡樂(lè)鼓》時(shí),先引導(dǎo)孩子們?cè)谧簧献雠耐?、擺臂的動(dòng)作,簡(jiǎn)單的上肢動(dòng)作孩子很快就能合樂(lè)協(xié)調(diào)地表演動(dòng)作。接著讓孩子離開座位,在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)上,把拍腿動(dòng)作改成拍同伴的手,同時(shí)增加扭胯動(dòng)作;擺臂同時(shí)踏步。雖然這組動(dòng)作是上下肢同時(shí)進(jìn)行的,但是在已會(huì)上肢動(dòng)作基礎(chǔ)上增加同頻率的下肢動(dòng)作,就比較容易學(xué)會(huì)。最后帶領(lǐng)孩子們把踏步動(dòng)作改為向前行進(jìn),產(chǎn)生了移動(dòng)動(dòng)作……這樣由簡(jiǎn)單動(dòng)作到難度動(dòng)作逐步增加的過(guò)程,就如在攀登懸崖時(shí),在地面與懸崖之間架起一級(jí)級(jí)臺(tái)階,孩子們就能比較輕松到達(dá)頂峰,也就是高效地學(xué)會(huì)這組舞蹈動(dòng)作,同時(shí)能體會(huì)到身體動(dòng)作表演帶來(lái)的愉悅感。
2.包裹式策略——先難后易,逐個(gè)添加。
有的集體舞蹈在編排過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)比較復(fù)雜的又多次重復(fù)的動(dòng)作,這個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作掌握不好,直接影響整個(gè)舞蹈的效果。碰到這樣的情況,我們就采用先難后易、重點(diǎn)突破的策略。心理學(xué)中有一個(gè)反映時(shí)間與注意關(guān)系的反U曲線,它告訴我們:活動(dòng)的前十分鐘,幼兒的注意呈上升曲線,也就是注意力越來(lái)越集中。在十分鐘左右到達(dá)最高點(diǎn),之后慢慢下降,也就是注意力開始分散。根據(jù)這一心理特點(diǎn),我們?cè)陂_展舞蹈教學(xué)時(shí),把難點(diǎn)動(dòng)作前置,利用注意最集中的時(shí)間段讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)“中心動(dòng)作”,再逐個(gè)增加其他較簡(jiǎn)單的動(dòng)作。如:我們?cè)诮M織大班集體舞《逗牛舞》動(dòng)作教學(xué)時(shí),先把一個(gè)比較復(fù)雜又多次重復(fù)的中心動(dòng)作“側(cè)身?yè)Q位”前置,教師通過(guò)放慢動(dòng)作速度,把“側(cè)身?yè)Q位”動(dòng)作分解成上下肢動(dòng)作等方法,讓幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)中心動(dòng)作。然后逐個(gè)增加“側(cè)身?yè)Q位”前的同伴兩兩面對(duì)面拍手,“側(cè)身?yè)Q位”后走步找新朋友、與新朋友面對(duì)面拉手……把這些相對(duì)較簡(jiǎn)單的動(dòng)作如制作玫瑰花般,一層層包裹在“中心動(dòng)作”這個(gè)花蕊周圍。
三、動(dòng)作形象化策略——形象記憶,生動(dòng)表現(xiàn)
3~6歲的孩子還處于形象思維階段,表現(xiàn)為他們依靠事物在頭腦中的形象開展思維活動(dòng)。因此,我們給動(dòng)作賦予合適的形象,便能促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考,主動(dòng)追求動(dòng)作的形象化,有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.給動(dòng)作賦予多種形象。
對(duì)于幼兒園孩子而言,給動(dòng)作賦予一定的形象,他們就會(huì)對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生感情、表現(xiàn)起來(lái)會(huì)更靈動(dòng),具有形象的動(dòng)作有助于幼兒記憶。在開展集體舞蹈教學(xué)時(shí),我們會(huì)給一個(gè)個(gè)動(dòng)作賦予形象。如:在開展中班集體舞《山谷回聲》時(shí),我們把前半部分的帶領(lǐng)動(dòng)作當(dāng)成表演山谷回聲。帶領(lǐng)者拍手,集體回應(yīng)拍手就成了山谷的回聲。有了這一形象的提示,集體回應(yīng)拍手時(shí)孩子們就會(huì)主動(dòng)追求拍得整齊但又不能太響,更接近“回聲”這一形象。
2.為動(dòng)作繪制固定形象。
舞蹈和音樂(lè)一樣是流動(dòng)的藝術(shù),舞蹈動(dòng)作總是隨著音樂(lè)的流動(dòng)不斷變化。這種變化雖然有一定規(guī)律,但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),記憶動(dòng)作的變化是有難度的。動(dòng)作變化相對(duì)多的舞蹈,我們會(huì)采用繪制動(dòng)作圖譜的方法,讓流動(dòng)的動(dòng)作形象化、固定化。如:我們?cè)陂_展大班集體舞《螃蟹舞》的教學(xué)時(shí),把一組變化比較多的動(dòng)作:向左走四步、向右走四步、轉(zhuǎn)圈走四步、點(diǎn)頭吐泡泡……用形象的圖案繪制出來(lái)。孩子們一眼就能看懂動(dòng)作的變化方向、頻率,在圖譜引導(dǎo)下能更輕松地學(xué)習(xí)動(dòng)作、記憶動(dòng)作、表現(xiàn)動(dòng)作。值得一提的是,動(dòng)作圖譜只能作為教學(xué)支架,教師要把握好退出的時(shí)機(jī),引導(dǎo)孩子主動(dòng)表現(xiàn)動(dòng)作,感受動(dòng)作表演帶來(lái)的快樂(lè)。
四、任務(wù)意識(shí)策略——問(wèn)題前置,關(guān)注要點(diǎn)
集體舞蹈的動(dòng)作學(xué)習(xí)是以“觀察模仿”為主要學(xué)習(xí)方式的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師采用問(wèn)題前置的方式,提醒幼兒觀察的任務(wù),培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí),從而明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),理解教學(xué)目標(biāo)。
1.提問(wèn)的準(zhǔn)確性。
教師在示范前的提問(wèn)會(huì)吸引幼兒選擇性注意,使幼兒注意教師提問(wèn)中提到的信息,有助于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此,教師的示范前提問(wèn)要確保準(zhǔn)確性。有的提問(wèn)指向所觀察動(dòng)作的特殊性,比如:“老師拍手拍了幾下?跺腳跺了幾次?”有的提問(wèn)指向動(dòng)作結(jié)果的反思,比如:“拍兩下手再舉起還是拍四下手再舉起?”有的提問(wèn)指向概念活動(dòng),比如:“剛才我們跳的是新疆舞的進(jìn)退步,現(xiàn)在注意看老師跳的舞步與進(jìn)退步有什么不同?”通過(guò)任務(wù)前置的提問(wèn),讓幼兒帶著問(wèn)題在觀察過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注教師的動(dòng)作,準(zhǔn)確地感知?jiǎng)幼鞯慕Y(jié)構(gòu)和反復(fù)的次數(shù)。
2.反饋的有效性。
教師對(duì)示范后的幼兒回答必須作有效的反饋,這是幫助幼兒確認(rèn)動(dòng)作要求的關(guān)鍵所在。有效的反饋包括判斷式,比如:“對(duì)!”或“不對(duì)!”;重述強(qiáng)調(diào)式,比如:學(xué)習(xí)有一定難度的動(dòng)作時(shí),教師對(duì)幼兒回答的反饋就要采用重述強(qiáng)調(diào)式;加工整理式,比如:當(dāng)孩子的回答不夠完整時(shí),教師應(yīng)對(duì)孩子所回答的內(nèi)容進(jìn)行整理加工,給幼兒明確的指令。所有反饋都是為了幫助幼兒明確動(dòng)作的走向、頻率、組合、結(jié)構(gòu),讓幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確。
身體動(dòng)作的表演能讓我們感受到身心的愉悅、體會(huì)到成功的喜悅。我們要運(yùn)用多種教學(xué)策略,幫助孩子在集體舞蹈中學(xué)得輕松、舞得快樂(lè),讓他們感到是在為自己而跳。
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