以學習策略為基礎的大學英語教學方法實踐研究

李金屏

摘 要： 學習策略的使用是語言學習者能否取得成功的關鍵因素。為了提高學生的策略意識，培養(yǎng)學生對有效學習策略的使用能力和英語水平，我們在大學英語課堂上實施了以學習策略為基礎的大學英語教學實踐。研究采用行動研究的模式，是按照發(fā)現(xiàn)問題、制定對策、實施行動、進行反思這幾個步驟進行的。實踐結(jié)果表明，這種以學習策略為基礎的教學模式有助于提高學生的策略意識和策略使用能力，并且能提高學生的自主學習能力和英語水平。

關鍵詞： 大學英語 學習策略 策略訓練

一、引言

隨著外語教學研究的深入發(fā)展，如今教給學習者怎樣學習，即對學習者進行學習策略的教學變得日益重要。語言學習策略是語言學學習者為了提高學習效率和語言水平，增強學習樂趣，從而成為獨立自主的語言學習者而采取的有意識的行動（Oxford，1990）。語言學習策略在語言學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用。Cohen（1987）早在上個世紀80年代就倡導以策略訓練為基礎的外語教學（SBI），這種教學方式以學習者為中心、注重培養(yǎng)學生的策略意識，將策略訓練融入到日常的語言教學之中。Oxford和Scarcella（1994）指出，教給學生明確的學習策略十分關鍵。

我國教育部2007年正式印發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語教學的主要內(nèi)容之一就是對學習策略的教學。然而，在我國大學英語教學實踐中，很多課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教師雖然在課堂上偶爾講授學習策略，但是非常零散，很不系統(tǒng)。文秋芳（1996）指出“我國外語學習策略培訓雖然已經(jīng)在少部分大學開始，但通常采取的形式是講座或短期集中訓練”。可見，在我國的大學英語教學中，學習策略教學遠遠沒有受到應有的重視。

為此，我們開展了以學習策略為基礎的大學英語教學方法實踐研究，探討這種教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的策略使用能力、自主學習能力和英語水平。本研究擬采用行動研究的方式，為了便于操作，將按照發(fā)現(xiàn)問題、制定對策、實施行動、進行反思四個步驟進行。近年來，行動研究在外語教學中變得愈發(fā)重要。教學行動研究，指的是教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識，改進教學質(zhì)量的一種探索性活動（吳宗潔，1995）。很多教師通過自我反思，在課堂上開展研究，在教學實踐中驗證教學理論，從而改進教學效果和優(yōu)化教學實踐。

二、研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

在大學英語課堂教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對自己的英語學習不能完全承擔起責任，對教師的依賴感很強。很多學生的學習方法不科學，學習策略意識淡薄，對有效學習策略的使用頻率較低。例如大多數(shù)學生背單詞的時候只會采用機械記憶的方式死記硬背，效果較差，閱讀文章的時候拿到文章就開始讀，對閱讀策略了解甚少。為了了解學生的學習策略使用情況，我們對學生進行了英語學習策略問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查主要包括英語閱讀學習策略、英語聽力學習策略、英語寫作學習策略和英語詞匯學習策略。調(diào)查問卷的結(jié)果表明，大多數(shù)學生的學習策略意識淡薄，對英語學習策略的使用頻率偏低。

很多研究表明，學習策略的正確使用是外語學習取得成功的關鍵。然而，在目前我校大學英語教學中，英語教師往往只注重語言知識的傳授，而忽略了對學生學習策略的教學和學習方法的培養(yǎng)。學生對學習策略方面的知識缺乏了解，很難做到自覺運用有效學習策略強化學習效果。如果依靠學生在學習過程中自己掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，而且大部分學生尤其是那些語言能力較差的學生很難通過自己的努力掌握這些英語學習策略。

2.制定對策

為了提高學生的策略意識，教會學生對自己的學習負責，學會學習，提高學生的自主學習能力，使學生成為獨立自主的語言學習者，我們計劃在課堂上開展以學習策略為基礎的大學英語教學方法實踐。在這種新型的教學方法中，教師不再對教材內(nèi)容、語法等進行系統(tǒng)講授，轉(zhuǎn)而以訓練學生各種英語學習策略為重點，將策略訓練與教材內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生利用各種英語學習策略學習教材內(nèi)容。課堂上的所有學習任務都圍繞培養(yǎng)學生對某些學習策略的使用而展開。鼓勵學生對自己的學習過程負起責任，學會自我監(jiān)督、自我指導和自我評估學習過程。鼓勵、引導學生建立更有效的個性化的學習策略體系幫助他們提高自主學習能力。

3.實施策略

接著，我們就在英語課上實施了以學習策略為基礎的大學英語教學。受試為兩個班，他們是北京聯(lián)合大學大二的學生，共68人。一個班32人，另一班34人。本研究從大二上學期開始，共持續(xù)了一個學期16周的時間。這兩個班每周兩次英語課，每次課90分鐘。

在課堂上，我們采用的是學習策略的顯性訓練方式，即明確講解策略的名稱、定義和使用方法。以往研究表明，策略的顯性訓練方式比隱性訓練方式更有效。我們對大學英語的聽力，閱讀、寫作和詞匯都進行了策略教學。聽力策略有預測策略、記筆記策略、聽讀策略等。閱讀策略有略讀、尋讀、選擇注意策略、邏輯梳理策略、上下文策略、廣泛閱讀策略等。寫作策略有整體結(jié)構(gòu)策略、模仿策略、糾錯策略等。詞匯學習策略有聯(lián)想策略、通過上下文猜測詞意策略和分類策略等。

我們的課堂教學主要是按照如下幾個步驟進行的。

（1）教師仔細研讀教材內(nèi)容，總結(jié)出學生完成該任務所需掌握的學習策略。

（2）實施顯性策略教學，即教師對完成該學習任務所需的學習策略進行講解，明確介紹這些學習策略的名稱、定義、使用條件和場合，教師通過具體的語言材料示范如何使用這些策略。

（3）教師給學生布置學習任務，教師充分利用教材，將策略教學與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，引導、鼓勵學生在完成任務時使用剛剛講授過的學習策略。

（4）教師在學生完成學習任務的過程中密切觀察學生學習任務的執(zhí)行情況，提供必要的引導和幫助，鼓勵學生在碰到困難的時候互相討論尋求解決辦法，隨時回答學生有關學習策略的提問，對使用策略有困難的學生及時提供幫助。

（5）完成學習任務后，教師引導學生自我評估任務的完成質(zhì)量，評估策略使用的效果。提供機會讓學生討論策略的使用情況，讓學生彼此交流使用策略的經(jīng)驗和感受，檢驗策略的有效性。鼓勵學生互相交流，讓學生意識到使用合適的學習策略對完成學習任務的影響，調(diào)動學生對策略使用的積極性。

（6）請幾個學生代表匯報學習體會，發(fā)現(xiàn)策略學習過程中存在的問題，討論解決辦法。

（7）布置作業(yè)，進一步鞏固學生對策略的掌握。

4.進行反思

在實施以學習策略為基礎的大學英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點非常重要。

（1）在現(xiàn)有的條件下，教師必須將策略教學與教材內(nèi)容相結(jié)合，將兩者有機結(jié)合起來。可以補充一些課外資料，鞏固學生對學習策略的掌握。學習材料的選擇要具有一定的趣味性，符合學生的英語水平、學習程度和學習風格。

（2）把培養(yǎng)學生的策略意識放在第一位。我們進行策略教學的最終目的是幫助學生發(fā)展個性化的策略體系，學會如何學習英語，成為獨立自主的學習者。因此，要讓學生逐漸意識到策略使用在英語學習中的重要作用，慢慢讓學生學會自覺、適時地使用合適的學習策略。

（3）在教學過程中，教師一定要密切觀察學生的反應，根據(jù)學生的反饋隨時調(diào)整教學進度，對教學計劃進行相應的調(diào)整。

（4）不要期望學生在短期內(nèi)內(nèi)化這些策略，學習策略的內(nèi)化需要一定的時間，不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的。必須通過大量的訓練，強化策略的使用，才能逐漸鞏固對這些學習策略的掌握。

（5）教師一定要把握好策略訓練的時間，有系統(tǒng)、有計劃地進行訓練。在確信學生基本掌握了一項策略之后再進行另外一個策略的教學。

三、結(jié)語

經(jīng)過一個學期16周的策略教學后，我們對學生進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的學習策略意識大大增強，對英語學習策略的使用頻率也增加了很多。我們通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，這種教學方法策略培訓對不同語言水平的學生的影響是不同的，英語水平稍差的學生似乎更喜歡這種教學方法，從這種教學方式中收獲更多，他們感覺到自己學習英語的能力增強了，自信心和學習興趣提高了很多。

外語教學界已對學習策略在外語學習中的重要作用達成共識，開展以英語學習策略為基礎的教學模式，把學習策略的教學融入到大學英語教學的各個環(huán)節(jié)中已成為大學英語教學的迫切需要。本研究屬于對學習策略與大學英語教學結(jié)合起來的初步嘗試，很多問題有待進一步探討。

參考文獻：

[1]吳宗潔.行動研究：外域師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995（2）：48-53.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：7-57.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：66，69.

[4]Oxford，R.language learning strategies：what every teacher should know[M].New York：New York House，1990.

[5]Oxford，R.L.& Scarcellat.Second Language Vocabulary Learning Among Adults：State of the Art in Vocabulary Instruction[M].Elsevier Science Ltd，1994（22）：231-243.