淺論中等職業(yè)學校班主任隊伍建設

魏衍穎

摘 要： 本文在對中等職業(yè)學校班主任現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出教育教學改革中班主任的作用，并對如何改革和建設有效班主任隊伍提出一些個人看法，建立一支以專職班主任為主，正班主任負責學生日常生活的規(guī)范管理、良好生活習慣養(yǎng)成，正確人生觀和世界觀逐步確立，社會公德遵紀守法教育等隊伍。專業(yè)老師為副班主任，主要負責對學生進行團隊協(xié)作、專業(yè)思想和職業(yè)理念方面的教育和引導。引導學生不斷增進對專業(yè)的興趣和愛好，鉆研學業(yè)幫助學生不斷探索專業(yè)技能的學習方法，隨時為學生在專業(yè)學習方面答疑解惑，甚至就業(yè)指導等。這樣從教師專長出發(fā)發(fā)現(xiàn)并使用教師，逐漸形成相對穩(wěn)定的班主任管理隊伍。

關鍵詞： 班主任 隊伍建設 中等職業(yè)學校

一、班主任在中職學校教育教學改革和學生工作中的作用

與其他類型學校班主任工作相比，中職學校班主任工作有共性，更有特殊性，中職學校班主任在學生工作中的作用是多方面的，要求我們有別于普通學校的管理方法和管理理念。

（一）組織管理作用。

班主任應充分發(fā)揮自己在班級管理中的主動性和積極性，學生遇到問題時，在班主任管理處得到公正的處理結果，而且可能從處理班級事物的過程中得到啟發(fā)和學到方法，是形成良好班風的基礎。

（二）引導作用。

班主任用與時俱進的思想、較高的道德水準、積極的人生信仰和敬業(yè)精神引導學生思考人生道路該如何走。班主任真誠地為學生服務的態(tài)度是學生形成積極人生觀的正面楷模。

（三）指導作用。

班主任對中職學生的指導作用主要體現(xiàn)在學習方法、學習能力、做事方法和適應社會等方面。

（四）協(xié)調(diào)作用。

班主任除了協(xié)調(diào)同學與同學之間、同學與干部之間、學生與教工、學生與領導之間的關系外，更要注意協(xié)調(diào)班集體與班級外各種關系的協(xié)調(diào)，調(diào)動方方面面的力量，尋求班級發(fā)展機會。

二、中職學校班主任現(xiàn)狀

雖然班主任在學生工作中的作用重要，但是當前我國多數(shù)中職學校班主任現(xiàn)狀并不令人樂觀，有過班主任工作經(jīng)驗的人對待班主任工作都有這樣的共識：班主任工作是人人不愿意干的苦差事，主要原因是工作又多又雜，經(jīng)常要犧牲休息時間，并且占用大量業(yè)余時間，學生對班主任的關心很不夠，待遇不高，經(jīng)常有些班主任的當月津貼幾乎只夠與學生家長聯(lián)系的電話費，很多部門的一般辦事員都可以對班主任發(fā)號施令，使班主任時常有一種“自己是本單位劣等公民”的感覺。問題長久得不到解決，因此現(xiàn)在擔任班主任工作的多數(shù)是參加工作不久的新老師，另有一部分是無奈的講師，由于新教師能力和經(jīng)驗局限，以及講師消極應付，目前學校這股學生工作的“有生力量”并未在教學中起到應有的作用。

三、中職學校學生的問題

目前很多中職學校招生越來越困難，受多種因素影響，外部原因主要有成績好的學生想讀重點高中，差一點的想讀普通高中，成績差的寧可讀普通高中的自費也不去中職學校。還有很多家長認為上不上中職學校出路是一樣的，上學還要花錢，不如直接打工。內(nèi)部原因主要有學生基礎成績差，接受專業(yè)課能力不強，造成學生厭學，沒有進取心。還有學校專業(yè)設置不夠合理，師資和教學設備有限，動手能力差，學生學不到真本領，就業(yè)難。

四、積極推進改革，加強班主任隊伍建設和對班主任工作實施科學管理

為了實現(xiàn)中職學校的辦學目標，貫徹按勞分配和權責利相結合的原則，充分調(diào)動班主任的工作積極性和創(chuàng)造性，明確班主任地位，建立一支以專業(yè)班主任為主、以專業(yè)教師為輔的班主任管理隊伍，建議具體做法如下：

（一）班主任隊伍結構層次化

層次化指在具體班主任工作配備上，一方面應由新老教師搭配，老教師在工作經(jīng)驗和工作方法上對新教師進行傳、幫、帶，青年教師主要跟班學習，協(xié)調(diào)老教師工作。另一方面是每個班級以專職班主任為正，配備相關專業(yè)教師為副班主任，目的是進行班主任職責分工。

（二）班主任職責分工的專業(yè)化

每個班配正副班主任，應該由課少的教師擔任正班主任，由學生所學專業(yè)的專業(yè)教師擔任副班主任，組成一種既分工又合作的班級管理形式。正班主任負責學生的日常生活、紀律、思想及學習等，進行全方位管理，這些工作復雜且沒有規(guī)律性，只有專職班主任才能集中精力完成，工作才能到位，才能把各種問題扼殺于萌芽之中，及時解決各種問題和矛盾，使學生時刻感受教師的關心和愛護。副班主任主要負責對學生進行專業(yè)認知和思維、專業(yè)思想和職業(yè)理念方面的教育和引導。引導學生對專業(yè)的熱愛和專業(yè)情感，幫助學生不斷探索有效的專業(yè)和技能學習方法，隨時為學生答疑解惑，甚至就業(yè)指導等。

學生得到生活、思想上的無微不至的關懷、專業(yè)教師的言傳身教和良好的學習氛圍，容易形成良好學風，良好的學風對班風和班紀有很大推動和牽引作用。

只有這樣分工合作的班主任管理形式，才能更好地因材施教、因人施教，促進教學方法和教學手段改革，實現(xiàn)教學目標。

（三）班主任管理指標量化

班主任分工后，為學生管理工作量化管理提供有利條件，在副班主任的輔助下，正班主任制定完善的學生管理量化指標體系，作為評估和考核的重要依據(jù)。對日常管理工作進行量化管理，形成一套柔性管理和指標量化的硬性管理結合的學生管理模式。

（四）學生信息管理系統(tǒng)化

學生實施量化管理后，必然生成大量管理信息，對大量信息進行科學處理和加工，使之生成有多方面用途的指標體系，生成信息系統(tǒng)。

（五）管理信息公共網(wǎng)絡化

學生管理信息系統(tǒng)形成后，通過校園網(wǎng)絡充分發(fā)揮學生信息系統(tǒng)的作用，學生管理信息系統(tǒng)不只用于班級管理，通過校園網(wǎng)絡還可以用于其他方面管理，如招生、就業(yè)、教務、保衛(wèi)、圖書等。實現(xiàn)信息共享，高效利用資源降低其他方面的管理成本，提高各方面管理效率。

通過重新認識班主任的作用，發(fā)現(xiàn)問題后改革，建設一支更有效的班主任隊伍，從而有助于實現(xiàn)辦學目標。

參考文獻：

[1]俞志芳.自我效能對學生學業(yè)成就的影響[J].常熟高專學報，2001，（06）.

[2]汪瑩華.素質(zhì)教育實踐與研究.華東師范大學出版社，2001.