初中地理課堂教學低效現(xiàn)象及對策研究

趙鳳鑾

摘 要： 隨著新一輪課程改革的不斷深入，在初中地理教學中打造高效課堂的呼聲越來越高。然而，由于長期以來初中地理學科較之語文、數(shù)學、英語等學科處于較“邊緣”的位置，對學科教學過程中一些低效現(xiàn)象難以有效避免。作者以多年執(zhí)教中學地理實際經(jīng)驗為依據(jù)，從對當前初中地理課堂教學低效現(xiàn)狀入手，探究造成其低效教學現(xiàn)象的具體原因，并嘗試提出一些有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞： 初中地理 低效現(xiàn)狀 原因分析 解決對策

新課程改革倡導教師在實施初中學科教育時，應當堅持以人為本的教學理念，盡可能關(guān)注學生的綜合發(fā)展，創(chuàng)新性地采用新的教學方式方法，并做好教學反思，以使課堂教學更有效率。初中地理是初中教育的重要學科之一，隨著新一輪課程改革的不斷深入，對初中地理實施高效課堂的呼聲越來越高。然而，由于長期以來初中地理學科較之語文、數(shù)學、英語等學科，處于較“邊緣”的位置，對學科教學過程中一些低效現(xiàn)象仍然難以有效避免。

一、初中地理課堂教學低效現(xiàn)狀概述

所謂低效現(xiàn)象，是相對有效課堂教學而言的。盡管近幾年，新一輪課程改革不斷將高效課堂作為當前教學的重要目標。然而由于一些因素制約，當前在初中地理教學課堂中一些不符合有效教學的現(xiàn)象層出不窮，主要可概括以下兩個方面。

（一）課堂提問過多，缺乏系統(tǒng)性

必要且恰當?shù)恼n堂提問有助于在課堂教學中實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流，有助于通過提問碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學的重要形式，課堂提問在初中地理課堂中的運用不可謂不頻繁。然而，凡事過猶不及。當前一些教師片面追求提問效果，刻意渲染活躍的課堂教學氣氛，在初中地理教學課堂上不論是否有進行提問的必要，籠統(tǒng)地采取提問方式，且提問內(nèi)容太碎，缺乏系統(tǒng)性。這種表面上活躍的課堂教學氣氛，實際上所能收到的成效不大，甚至會造成課堂教學時間的浪費，從而事倍功半。

（二）課堂教學過程低效

要取得高效的課堂教學效果，不僅需要教師與學生在實施課堂教學前做好充分準備，而且在教學過程中所采用的教學方法應當符合該課具體教學內(nèi)容，以使其更具有針對性和適用性。當前，在初中地理教學課堂上，普遍出現(xiàn)教學方式方法過于死板，仍然以傳統(tǒng)教學方法為主，缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，致使課堂教學低效。

二、造成初中地理課堂低效現(xiàn)象的原因分析

在實際教學過程中，低效現(xiàn)象形成的原因往往有各方各面。而在初中地理課堂教學中，造成課堂低效現(xiàn)象的原因主要為：一是教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響甚深。在傳統(tǒng)地理教學課堂上，教師基本上是課堂教學的話語“主宰者”，在課堂教學中占據(jù)絕對重要的地位。而在提倡課程改革的今天，這種以教師教學為主體的教學觀念顯然與教學改革相悖。在課堂教學過程中，學生應當是教學的主體，在教學活動中占據(jù)主體地位。當前，部分教師受傳統(tǒng)應試教育和知識本位觀念的影響，未能及時、有效地更新自己的教學觀念，于是造成在實際教學操作中產(chǎn)生行為與大環(huán)境相沖突的現(xiàn)象。二是教師的教學實施不夠科學、合理。初中地理是一門集合知識、技能、過程方法及情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程。然而在當前的初中地理常態(tài)課堂教學中，教師容易將目光關(guān)注在其中的某一方面，這種片面的看法容易導致教師在實施教學過程中，將多元的教學目標簡單地窄化為單一的知識技能維度。于是造成教學主次的不清晰、不明確，這是初中地理教學課堂低效的主要原因。當然，除了以上所說的兩方面影響因素之外，還存在包括學生個體差異、學習興趣及學習氛圍等其他因素的影響制約。

三、解決初中地理課堂教學低效現(xiàn)象的對策建議

針對上述提及的初中地理課堂教學低效現(xiàn)象，地理教師應當主動承擔探索和解決問題的責任。對此，筆者認為可以從以下方面嘗試解決。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

在新形勢、新背景下，教師在教學初中地理過程中，要不斷加強學習，及時更新自己的教學觀念，變傳統(tǒng)、刻板的教學觀念為新穎、創(chuàng)新的教學觀念，以此指導在教學實踐中不斷地創(chuàng)新和進步。

（二）完善教學過程管理

初中地理所包含的思想維度廣泛，教師在管理教學過程中，不應片面地關(guān)注以知識技能訓練為主的教學目標，而應當更全面地促進教學過程的不斷發(fā)展和完善。具體的實踐途徑很多，作者在管理教學過程時主要采取的是編制地理學案的方式。當然方法多種多樣，教師在實際教學操作過程中可以針對具體問題不斷進行歸納和整理，以總結(jié)出更符合自身教學情形的方法。

（三）創(chuàng)新教學方法

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代初中學生的思維和見識與過去有天翻地覆的變化，初中地理學科教學應當根據(jù)學生的特點，設計出更符合當代初中生特點的教學方式方法，以此促進初中地理有效課堂的打造。

參考文獻：

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