“SHAPE”模式下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與研究

鄒麗琴

摘 要： 后進(jìn)生是各學(xué)習(xí)階段普遍存在的。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是中學(xué)階段與工作階段銜接的橋梁，高中多注重學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力培養(yǎng)，工作中則看重的是畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在教學(xué)過程中摸索總結(jié)出的“SHAPE”模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各個方面能力得到了整體的提升。

關(guān)鍵詞： “SHAPE”模式 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運(yùn)用于各個領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級，某些地區(qū)是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影——《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運(yùn)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前堅(jiān)持心中夢想并最終實(shí)現(xiàn)夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時期，幫助英語后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進(jìn)生的成因

早期，許多國內(nèi)外的研究學(xué)者都對后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會）。因此，英語后進(jìn)生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性

近年來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們在深刻感受獨(dú)立學(xué)院為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時，也一直關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長的督促沒了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語的實(shí)用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨(dú)立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——“SHAPE”模式

為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級教改題《獨(dú)立學(xué)院英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們在英語學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，夯實(shí)（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如下：

（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。

（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡單句與復(fù)合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，我們在精讀方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時增設(shè)四級專項(xiàng)輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點(diǎn)與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項(xiàng)測試、真題及模擬測試，還要求學(xué)生模仿外國人說英語時的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報(bào)等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上，我們在每個學(xué)期都會依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分個人或小組完成；各個學(xué)期末對教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評估“SHAPE”教學(xué)模式。

結(jié)語

在近幾年對“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測試或重大考試；運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語在日常生活和未來職場的實(shí)用性，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和整個學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅(jiān)持主動地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對研究生初試、復(fù)試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競爭力?？傊?，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步實(shí)施并不斷完善該教學(xué)模式。

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