淺析大學(xué)英語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

于薇薇

摘 要： 課堂教學(xué)是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。本文擬從教學(xué)管理系統(tǒng)的教師評價(jià)體系，包括督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、院領(lǐng)導(dǎo)及系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)出發(fā)，結(jié)合近兩年的大學(xué)英語教學(xué)大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析并展望網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)新背景下的新型課堂教學(xué)的評價(jià)模式，以期為改革中的大學(xué)英語教學(xué)提供可以借鑒的課堂教學(xué)評價(jià)模式，為大學(xué)英語教學(xué)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)

一、引言

大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革始于2003年，至今已達(dá)十二年之久。在這股大潮流的背景之下，我校大學(xué)英語教學(xué)一直在積極努力探索，從最初實(shí)行大學(xué)英語自主選課制到試點(diǎn)班教學(xué)，到建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)平臺，再到近年的大學(xué)英語分級教學(xué)，無處不見我校對大學(xué)英語教學(xué)之重視。

課堂教學(xué)作為大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。隨著教育部高校質(zhì)量工程的不斷推進(jìn)和2004年以來高校本科教學(xué)評估工作的開展，不少高校都建立了評教機(jī)制，主要從科研和教學(xué)兩方面進(jìn)行評價(jià)。然而，相比于科研，教學(xué)的評價(jià)相對復(fù)雜。自古以來，教無定法，課堂教學(xué)有很多不可測的因素，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等因素都可能對教學(xué)產(chǎn)生影響。課堂教學(xué)評價(jià)在20世紀(jì)30年代才正式開辟自己的天地。從20世紀(jì)初開始，西方國家開展了多種形式的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。在國外，教學(xué)評價(jià)在教師聘用、職務(wù)晉升、管理決策、改進(jìn)教學(xué)及終身職位評審中均占有重要的地位。教師課堂教學(xué)評價(jià)在國外已得到廣泛運(yùn)用并發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。20世紀(jì)90年代以來，我國出版的很多教學(xué)論和教育評價(jià)方面的專著和教材都對課堂教學(xué)評價(jià)作了專門的論述，學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的文章越來越多，同時(shí)在教育實(shí)踐領(lǐng)域有很多課堂教學(xué)評價(jià)方案。但在我國英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)研究的主要內(nèi)容是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評定，而對教師的課堂教學(xué)評價(jià)的研究遠(yuǎn)未形成相應(yīng)的體系和專門理論，有關(guān)高校英語教師的課堂教學(xué)評價(jià)的研究更是鳳毛麟角。什么樣的大學(xué)英語課堂才是“有效”、“精彩”的課堂？如何客觀、科學(xué)地對課堂教學(xué)做出評價(jià)？具體怎么評、由誰評？這一系列問題引人深思，值得大學(xué)英語一線教師進(jìn)行研究。

二、我校的大學(xué)英語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如今在社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它是國際競爭的“武器”。所以培養(yǎng)大批高質(zhì)量英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。高質(zhì)量的英語人才，與本科四年高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系極為密切。

目前而言，我校的課堂評價(jià)體系已經(jīng)比較成熟，每個(gè)學(xué)期都從學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)四個(gè)方位對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面評估。但大學(xué)英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，有其獨(dú)特性，本文擬從大學(xué)英語教堂教學(xué)的獨(dú)特性出發(fā)，探究我校大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，引發(fā)國內(nèi)無數(shù)教育工作者和專家的關(guān)注。他們從不同角度對多媒體信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合進(jìn)行全面、深刻的研究。大學(xué)英語課程承載著中國的特色，與西方的大學(xué)課程體系并不相同，因此，我們只能從西方國家借鑒一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于第二外語教學(xué)研究方面的成果。在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，對大學(xué)英語課堂的評價(jià)體系自然也不樣，應(yīng)該如何評價(jià)網(wǎng)絡(luò)自助平臺的英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果是本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵。我校大學(xué)英語課堂評價(jià)主要包括以下四個(gè)方面：

1.我校督導(dǎo)評價(jià)體系

我校的督導(dǎo)評價(jià)一級指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)效果，師德師風(fēng)。具體評價(jià)內(nèi)容如下：教學(xué)態(tài)度包括：備課認(rèn)真、充分，教學(xué)資料、教學(xué)文件符合學(xué)院教學(xué)規(guī)范要求；教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真，教學(xué)方案科學(xué)合理，符合本科教學(xué)要求；教學(xué)工作積極、投入，教學(xué)組織認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)能力包括：對教學(xué)內(nèi)容駕馭能力強(qiáng)，能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，正確處理重點(diǎn)、難點(diǎn)；語言表達(dá)能力強(qiáng)，能熟練、準(zhǔn)確、流暢地講授教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織能力強(qiáng)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生；運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段能力強(qiáng)，能直觀、生動(dòng)、熟練地呈現(xiàn)和演示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)效果包括：教學(xué)語言簡練、生動(dòng)、通俗易懂，學(xué)生易于接受；教學(xué)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍；學(xué)生對教師及課程的評價(jià)好，滿意度高。師德師風(fēng)包括：精神飽滿，氣質(zhì)端莊，著裝得體；教學(xué)行為符合規(guī)范，以身作則，為人師表，教書育人；對學(xué)生負(fù)責(zé)，寬嚴(yán)并濟(jì)，公正客觀。我校的督導(dǎo)考核每學(xué)期一次，分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到教師的年終考核及獎(jiǎng)金的分配。

2.我校學(xué)生對教師的評價(jià)體系

學(xué)生對教師的評價(jià)一級指標(biāo)共兩個(gè)：關(guān)于教師和關(guān)于教學(xué)。二級指標(biāo)見如下表所示。每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生在查閱自己的成績前，必須先給任課老師評閱分?jǐn)?shù)，這就從技術(shù)上確保了學(xué)生人數(shù)的保障和評價(jià)結(jié)果的相對公正性。

3.我校的同行評估和院、系領(lǐng)導(dǎo)評估

除此之外，我校大學(xué)英語老師之間會有聽課的安排和要求，一般說來，每個(gè)學(xué)年要聽至少三位同行老師的課并進(jìn)行評估。每個(gè)學(xué)年還會有不定期的領(lǐng)導(dǎo)聽課，包括系領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)，其評分直接反饋到各個(gè)老師所在的系別，跟每位教師的獎(jiǎng)金分配有直接掛鉤。

三、“外教社杯”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對我校課堂評價(jià)的啟示

目前中國的大學(xué)英語教學(xué)大賽每年都定期如火如荼地舉辦，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)（包括語言能力、臺風(fēng)、應(yīng)變能力等出發(fā)），降低了電子課件所占的比重，保留了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目——教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握等，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的評價(jià)理念。應(yīng)該說這一套評分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)語言教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新性，對于引進(jìn)我校大學(xué)英語課堂教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義。

隨著教育部高校質(zhì)量工程的不斷推進(jìn)和2004年以來高校本科教學(xué)評估工作的開展，不少高校都建立評教機(jī)制，但大都存在“重科研輕教學(xué)”的傾向。2010年和2011年成功舉辦兩屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽，引發(fā)外語界對大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)注及對課堂教學(xué)有效性的思考。2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！睘檫M(jìn)一步貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》思想，推進(jìn)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展，2013年“外教社杯”全國外語教學(xué)大賽增設(shè)電子教案設(shè)計(jì)與制作大賽，希望通過賽事鼓勵(lì)高校外語教師司機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)而帶動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)手段和教學(xué)理念的更新與完善，提高教學(xué)實(shí)效。大賽組委會邀請的英語教學(xué)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的專家從以下五個(gè)方面對教師進(jìn)行評分：1.教學(xué)內(nèi)容：在比賽規(guī)定的范圍內(nèi)知識內(nèi)容范圍完整，知識體系結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象匹配；體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2.教學(xué)設(shè)計(jì)：能按照教學(xué)木目標(biāo)要求和語言教學(xué)規(guī)律，合理編排教學(xué)內(nèi)容和步驟，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以內(nèi)容為中心，主次分明，詳略得當(dāng)，條理清晰；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。3.界面設(shè)計(jì)。4.功能設(shè)計(jì)。5.素材質(zhì)量：圖片、音視頻/動(dòng)畫等多媒體的選擇切合教學(xué)主題，數(shù)量適度，能高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，和諧協(xié)調(diào)，制作和處理符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。

面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字化一代”學(xué)生，如何利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)外語教師都應(yīng)該思考的問題。使用多媒體的教學(xué)手段能夠使知識的呈遞更直觀和形象，讓學(xué)生樂于接受新知識，并愿意與教師互動(dòng)，從而使教與學(xué)渾然一體，這是針對教學(xué)對象的變化而采取的一項(xiàng)積極有益的嘗試與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的精神。

在使用網(wǎng)絡(luò)資源過程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，除了要求教師具備更高的語言知識水平和綜合素質(zhì)，還要求英語教師掌握熟練的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，才能更好地起到指導(dǎo)和幫助的作用。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，教師幫助學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行篩選和鑒別，使學(xué)生獲得正確、及時(shí)和有效的信息，并幫助學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言交流環(huán)境和鍛煉語言在真實(shí)環(huán)境下使用的機(jī)會。教師可以給學(xué)生布置課外小組，鼓勵(lì)大家課后完成指定任務(wù)。學(xué)生在相互協(xié)作完成任務(wù)的過程中，不但提高了興趣，還鍛煉了獨(dú)立查找資料的能力和主動(dòng)探索解決語言應(yīng)用的能力。在這種背景下，大學(xué)英語課堂標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式有了新的發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)系

當(dāng)前社會是信息社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，這就使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用成了現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)越來越多地依賴各種各樣的多媒體手段。鑒于英語學(xué)習(xí)的特殊性，越來越多的上海高校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)，我校也不例外，教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，極大地促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)資源更豐富，拓展教學(xué)方式和途徑，遠(yuǎn)程教育、多媒體教室的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越快地成為教學(xué)的熱點(diǎn)，這種網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合形成的全新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，為英語教育的發(fā)展注入新的生機(jī)和活力。外語自主學(xué)習(xí)意為“學(xué)習(xí)者具有的與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種意識和能力，包括主動(dòng)為自己的語言學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意愿、能夠有效使用語言學(xué)習(xí)策略、并能主動(dòng)營造和利用有利于外語學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和社會條件以掌握目標(biāo)語的能力”。

但是同時(shí)，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生活動(dòng)的組織者和管理者。隨著信息化的教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)多種多樣，紛繁復(fù)雜的教學(xué)軟件層出不窮，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出一種自由化的模式，學(xué)生依賴教師的程度逐步削弱，教師的作用正發(fā)生著潛移默化的改變。在這樣一種新的背景下，如何評價(jià)教師的教學(xué)成為急需解決的新課題。在網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)的平臺下，如何評價(jià)教師的教學(xué)效果，以及評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)是否科學(xué)，值得一線英語教師反思。

鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)：技術(shù)層面，教師能否熟練使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源選擇的科學(xué)性；學(xué)生能否得到及時(shí)、有效的信息；教師對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋速度和效度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇能否激起學(xué)生的興趣；軟件選擇是否科學(xué)；自主學(xué)習(xí)與課本的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行評分。

五、結(jié)語

評價(jià)既是教學(xué)的有機(jī)組成部分，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。大學(xué)英語的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，如果打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，將來學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力就強(qiáng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力就愈大。大學(xué)英語課堂教學(xué)，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，操練語言，包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。語言課的本質(zhì)是教授語言，因此要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使語言課的教學(xué)真正富有成效。目前院校普遍削減大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分，課堂教學(xué)的時(shí)間就顯得彌足珍貴。聽說課上視頻內(nèi)容的安排和各項(xiàng)活動(dòng)的安排要有一定的適度，不能滿足于表面上的活躍和熱鬧，教師不能只充當(dāng)視聽活動(dòng)的操作員。教師對教學(xué)內(nèi)容的、要點(diǎn)、難點(diǎn)和語言點(diǎn)一定要講解，對學(xué)生參與的活動(dòng)一定要有指導(dǎo)、有講評。對學(xué)生的表達(dá)不僅要注意其內(nèi)容，還要注意其語言的使用。常見的語言錯(cuò)誤、典型的語言錯(cuò)誤、共性的語言錯(cuò)誤一定要記錄下來，選擇時(shí)機(jī)予以糾正并輔以聯(lián)系。大學(xué)英語教學(xué)評估體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在客觀上要求建立針對師生雙方的新型大學(xué)英語教學(xué)評估體系，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)研究是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的內(nèi)在需要，大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)必須在正確的評價(jià)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，通過科學(xué)有效的制定程序，選取與教學(xué)相關(guān)的評價(jià)主體，制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)，采用定量與定性相結(jié)合的方式，以保證評價(jià)能有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。目前有很多專家提出新的教學(xué)理念：以情優(yōu)教。國內(nèi)外越來越多的專家開始關(guān)注情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀。許多研究者根據(jù)自己的研究提出有針對性的情感解決策略。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，國內(nèi)外不少研究者從詞匯習(xí)得、口語學(xué)習(xí)等不同角度研究了學(xué)習(xí)者的情感因素對不同階段英語學(xué)習(xí)效果的影響。此外，也有一些研究者展開調(diào)查，結(jié)果表明，情感因素在英語學(xué)習(xí)中可能受到很多方面影響，如學(xué)生者的動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等。目前情感教學(xué)策略的使用仍有待加強(qiáng)。對大學(xué)英語課堂教學(xué)中情感因素探索，旨在引起廣大外語教師及學(xué)習(xí)者對情感因素的關(guān)注，幫助他們消除消極的情感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。通過對高校教師和學(xué)生提出的建設(shè)性意見，從而啟示高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)積極的情感因素，構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂。在不久的將來，情感因素或許會成大學(xué)英語課堂的重要評估標(biāo)準(zhǔn)之一。本文從我校的大學(xué)英語課堂評價(jià)準(zhǔn)的現(xiàn)狀出發(fā)，展望了新教學(xué)模式下的評價(jià)體系，以期為我國的大學(xué)英語教育事業(yè)盡一點(diǎn)綿薄之力。

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本項(xiàng)目受上海政法學(xué)院2015年校級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目編號：2015XJ21。