校企合作育人視角下實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 ? ?要： 在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，高職教育在教育理念、教育方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面正發(fā)生巨大變革。實(shí)踐課程教學(xué)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要階段。在校企共同育人視角下，研究引入包括學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和教師的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，共同促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞： 校企合作 ? ?實(shí)踐教學(xué) ? ?質(zhì)量評(píng)價(jià) ? ?信息化

1.背景

黨的十八大和教育部近來(lái)的文件，都把推動(dòng)信息化和教育深度融合作為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)校企深度合作和高職教育的服務(wù)功能。”目前，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，慕課、微課等新興的教學(xué)形式和方法不斷涌現(xiàn)，高職教育在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少地展示著新的變化，而校企合作、共同育人的教育理念也在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中逐步落實(shí)下來(lái)。

2.高職實(shí)踐教學(xué)概述——以土建類(lèi)高職頂崗實(shí)習(xí)為例

高職教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，因此，實(shí)踐教學(xué)在高職課堂內(nèi)外都占了相當(dāng)大的比例。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)與理論，學(xué)會(huì)單項(xiàng)技能，綜合訓(xùn)練多項(xiàng)技能，不斷逼近“職業(yè)人”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到職業(yè)崗位的要求。因此，實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)不同于常規(guī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)將整個(gè)實(shí)踐教育全過(guò)程作為一個(gè)考核系統(tǒng)，以服務(wù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)為中心，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

目前，以土建類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)群多個(gè)專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)——施工現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)為例，學(xué)生分散在各地施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行為期半年乃至一年的崗位實(shí)踐。這段時(shí)間，學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，在現(xiàn)場(chǎng)從事一線生產(chǎn)勞動(dòng)與技術(shù)管理及服務(wù)工作，對(duì)應(yīng)崗位有施工員、資料員、監(jiān)理員、安全員等。學(xué)生接受學(xué)校教師及班主任（輔導(dǎo)員）的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督管理，同時(shí)得到項(xiàng)目部技術(shù)員及工程師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，服從公司各項(xiàng)工作管理。由于是實(shí)習(xí)期，因此學(xué)生在生活上還不得不依賴(lài)于家長(zhǎng)各方面的幫助。因此，此頂崗實(shí)習(xí)階段，大部分高職院校都采取校外實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式，實(shí)質(zhì)就是校企合作育人的培養(yǎng)方式。學(xué)生在生活自理能力、職業(yè)抗壓能力和技能訓(xùn)練方面面臨多元挑戰(zhàn)，往往經(jīng)受多方面磨煉，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方面成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建校企合作育人視角下實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于上述分析，針對(duì)高職土建類(lèi)的頂崗實(shí)習(xí)階段，我們應(yīng)關(guān)注的并不僅僅是教師如何利用各類(lèi)信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)，而是更為關(guān)注在企業(yè)實(shí)現(xiàn)參與的情形下，校企共同育人的過(guò)程中，學(xué)生在生活、學(xué)業(yè)和職業(yè)方面得到的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，圍繞改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的主要質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析，將滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展與需求放在首位，調(diào)研企業(yè)對(duì)學(xué)生基本工作能力與職業(yè)素質(zhì)的需求，以校企合作的實(shí)習(xí)保障、信息交流與溝通、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)期的滿(mǎn)意度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)生的崗位工作能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)及過(guò)程性因素，通過(guò)篩選、訪談、專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，建立頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

4.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下信息化社會(huì)環(huán)境下，校企合作面臨新的形勢(shì)與發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，必須不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理及實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。今后將深入研究以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)反饋，這樣的評(píng)價(jià)最終能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2015江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“生本視角下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查與對(duì)策研究”階段性成果，編號(hào)為：2015SJD545（主持人：任國(guó)亮）;2014年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題““翻轉(zhuǎn)課堂”理念下項(xiàng)目化課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”階段性成果，編號(hào)為：14JY015（主持人：任國(guó)亮）。