“分層教學”：把素質教育的全體性原則落實到課堂

劉玉芳

一般來說，同一個班級的學生無論在智力、心理、生理、基礎知識、應變能力等方面或多或少存在一定差異，現(xiàn)行課堂教學，方法過分統(tǒng)一，強調面向全體學生，總體感覺是穩(wěn)定有余、創(chuàng)新不足。優(yōu)秀學生在課堂上“吃不飽”，中等學生“不消化”，成天坐在教室里不知所云，這樣下去，優(yōu)秀學生難以產生，而大批“差生”對學習產生厭惡情緒。針對這種情況，課堂教學全面展開，“因材施教，分層教學”勢在必行。分層教學指教師在班級組織教學過程中，從各類學生實際出發(fā)，依據(jù)學生不同個性特征與心理傾向，不同知識基礎與接受能力，即差異認識，分不同類型組織不同層次學生進行學習活動，使全體學生都能在原有基礎上學有所得。下面就如何實施分層教學談幾點看法。

一、根據(jù)學生實際分層建組

實施課堂教學中，學生作為教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況有所不同，因此不能單純以成績的好壞為依據(jù)機械性地分類。通過我多年實踐，從以下兩方面著手，效果明顯：1.數(shù)據(jù)分析：主要考查學生的入學成績、課堂提問成績、作業(yè)成績、平時檢測成績、每學期考試成績等有據(jù)可查的數(shù)據(jù)。2.模糊分析：兩個方面，一是思想品德素質、理想信念、禮貌道德、團結合作、尊敬師長、意志品質、承受能力、自我意識等。二是文化智能素質：學習態(tài)度、學習目的、智能、獲取知識的能力、創(chuàng)造性思維及直覺思維能力、知識結構等。綜合以上兩方面對學生進行分類，一般情況下可分為三類：A組（優(yōu)等生），B組（中等生），C組（學困生），讓師生都明確某個同學在某一階段內所處的層次。隨著學習知識的不斷發(fā)展，與自我意識的不斷完善，各組學生成員不斷變化，教師要以動態(tài)觀點觀察學生所處層次，同時教師應尊重學生的人格，共同建立起相互信任、配合默契的學習氛圍。教師要不斷深入調查研究，到班級、學校、家庭隨時掌握學生心理狀況，使學生正確對待分組，讓學生明白，分組并不是歧視學困生，只抓好學生，而是貫徹因材施教、全面發(fā)展的原則，讓班上每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

教師實施分層教學時應防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，學困生心灰意冷等不良情緒。一般形成A組帶動B組，啟發(fā)引導C組，并及時鼓勵C組學生向B組學生轉化，B組學生向A組學生靠攏，A組學生不適應可下調到B組，B組學生下調到C組，讓A組學生有危機感，B組、C組學生有奮斗目標，在學生中形成良好競爭機制。教師教學時應考慮到類別差異施以不同教法，使全體學生都得到不同層次的發(fā)展。

二、教師應在教學時針對差異，分層要求

對學生分層后，教師應以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材知識結構和學生認知能力，合理確定各層次學生的教學目標，并將層次意識貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)。

1.分層指導。A組學生應以創(chuàng)新學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質疑解惑中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。B組學生以啟發(fā)引導學習為主，采用邊扶邊放的教學方法，突出重點，突破難點。C組學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿啟發(fā)他們舉一反三，讓他們找出規(guī)律，掌握本節(jié)課內容。

2.分層落實。C組學生依據(jù)教學大綱落實教學任務的單一知識點；B組學生在掌握這一知識點后，適當引導，向外突破；A組學生要對這一知識點橫向聯(lián)系、內外分析，廣泛培養(yǎng)創(chuàng)新意識、應用意識。

3.課堂練習、課后作業(yè)分層布置。課堂練習分三類，C組模仿性練習，B組基礎性練習，A組提高性練習。課后作業(yè)一般分為兩類：基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A性作業(yè)各組學生全做，提高性作業(yè)A組學生全做，鼓勵B組學生做。

單元檢測后，教師可根據(jù)不同檢測結果，采取不同矯正措施，對各層次已達標的學生適時提出進一步目標。對未達標的學生采用個別輔導，在班上建立幫扶小組，開展“手拉手”活動，一旦有進步，馬上給予肯定，及時表揚、鼓勵，讓他們感覺到班集體的溫暖，體驗到學習的成就感，激發(fā)他們頑強拼搏、銳意進取的精神。

三、改革課堂結構，“和”、“分”有序

教師實施課堂教學時，既要有面向全體的“和”環(huán)節(jié)，又要有兼顧各類學生的“分”環(huán)節(jié)。至于在教學中什么時候“和”、什么時候“分”，完全要根據(jù)教材、課型、教法、學法和接受能力等具體情況而定，沒有固定模式。一般這樣安排教學進程：開始講授新課（合）——課堂訓練（分）——反饋與小結（合）——布置作業(yè)（分）。教師一方面要強化目標意識，另一方面要把握講授時提問的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在同步講授時提問B組學生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮A組學生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在分類練習時，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣，各類學生都能達到相互促進、共同提高的目的?？傊?，“分”主要安排在分類自學、分層指導、分層練習等環(huán)節(jié)；“合”主要在集體講授、集體講評、集體小結等環(huán)節(jié)，但要注意分而不離、合而不死，教師要從各類學生聽課神情、回答問題、書面作業(yè)等方面反饋并掌握信息，恰到好處地進行“分”、“合”教學。

四、分層進行個別輔導

個別輔導指對幾個學生進行指導。就全體學生來講，這種輔導對象C組和A組學生較多，尤其是C組學生，進行個別輔導時，要注意調動學生學習積極性，以不加重學生課業(yè)負擔為前提，這也是分層教學中至關重要的一環(huán)。個別輔導滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)，如課前對學困生進行預習輔導，掃除障礙，做好鋪墊。授課中伺機對A組學生進行個別指導性點撥，課后對超常優(yōu)等生深化拓寬輔導，充分發(fā)揮內在潛能，并在第二課堂成立三個小組：A組學生成立興趣小組，參加提高性的輔導活動（競賽、講座等）；B組學生成立自學小組，參加補缺性輔導活動；C組學生成立補課小組，從最低起點進行補課性活動。

分層教學是一項整體改革，涉及素質教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，在實施中遵循這樣四條原則：（1）全面提高與分類指導相結合；（2）群體教學與個別輔導相結合；（3）課堂教學與課外輔導相結合；（4）智力因素與非智力因素相結合，讓每一個學生都得到應有的發(fā)展。