人才培養(yǎng)為本 本科教育是根

周葉中

摘 要：人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，本科教育是研究型大學(xué)生存和發(fā)展的根基。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和高等教育大眾化背景下，我國(guó)研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)定位于：為高端人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?；诟叨巳瞬艖?yīng)具有的素質(zhì)和能力，研究型大學(xué)在對(duì)學(xué)生實(shí)施“成才”教育的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成人”的教育。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；本科教育；研究型大學(xué)

堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，是大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的最基本的辦學(xué)理念。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與變革，高等教育不斷發(fā)展壯大，大學(xué)的功能得以擴(kuò)展和延伸。但不變的是，大學(xué)始終圍繞著“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)，致力于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。無論提升科研水平、發(fā)展研究生教育，還是拓展社會(huì)服務(wù)多么重要，本科教育始終是研究型大學(xué)生存和發(fā)展的根基。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和高等教育大眾化背景下，我國(guó)研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)定位于：為高端人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?！俺扇恕苯逃汀俺刹拧苯逃潜究平逃A段的兩個(gè)基本任務(wù)，研究型大學(xué)需基于高端人才應(yīng)具有的素質(zhì)和能力，在對(duì)學(xué)生實(shí)施“成才”教育的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成人”的教育。武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。

一、高等學(xué)校本科教育使命的回歸

1. 人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)

在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢(shì)下，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本職能，既是對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的堅(jiān)守和弘揚(yáng)，也是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)地位和作用的深刻認(rèn)識(shí)。

從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔(dān)的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)的服務(wù)社會(huì)功能，則拉近了大學(xué)與社會(huì)的距離，增強(qiáng)了大學(xué)培養(yǎng)的人才的社會(huì)屬性和社會(huì)適應(yīng)性。盡管大學(xué)的職責(zé)和功能隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷地?cái)U(kuò)展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)人才。

大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)學(xué)術(shù)共同體。沒有大學(xué)生的機(jī)構(gòu)，就不能稱其為大學(xué)?！胺彩怯写髮W(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求?！盵1]因此，無論大學(xué)如何發(fā)展，無論社會(huì)對(duì)大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本任務(wù)。

2. 美國(guó)大學(xué)本科教育使命的回歸

20世紀(jì)80年代，美國(guó)大公司面臨海外資本的競(jìng)爭(zhēng)，日本產(chǎn)品全面涌入美國(guó)市場(chǎng)，于是政府官員、記者和分析家們開始尋找美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力下降的原因。公眾批評(píng)的矛頭在指向企業(yè)的行政主管后，飽受抨擊的還有美國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量。在對(duì)大學(xué)的諸多批評(píng)中，本科教育質(zhì)量下降是被反復(fù)提及的一個(gè)話題?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在對(duì)全美研究型大學(xué)本科教育狀況進(jìn)行廣泛調(diào)查后得出的結(jié)論是：“研究型大學(xué)的本科教育處于一種非常危機(jī)之中……在本科教學(xué)方面，它們做的還不夠，甚至是失敗的?！盵2]。

在哈佛大學(xué)任教30多年，曾任哈佛學(xué)院院長(zhǎng)達(dá)8年之久的哈瑞·劉易斯，結(jié)合自身教學(xué)和工作經(jīng)歷，撰寫出《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書。他認(rèn)為，哈佛大學(xué)在為追求卓越而開展的爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)師資和生源的過程中，忘記了本科教育本質(zhì)——把年輕人培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的成人。很多研究型大學(xué)用學(xué)術(shù)追求替代了大學(xué)的教育任務(wù)，大學(xué)“已經(jīng)忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)。作為知識(shí)的創(chuàng)造者和存貯地，這些大學(xué)是成功的，但他們忘記了本科教育的根本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長(zhǎng)為二十幾歲的人，讓他們了解自我、探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人?！盵3]

為了成就“著名的本科生學(xué)院”，北科羅拉多大學(xué)的管理學(xué)院甚至從1990年起，取消了碩士、博士點(diǎn)，而將全部精力投入到管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)上，以彰顯其“通過卓越的本科生管理教育項(xiàng)目，使學(xué)生有一個(gè)成功的個(gè)人事業(yè)發(fā)展，并成為行業(yè)中負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者”[4]的特色使命，雖然此前管理學(xué)院的研究生教育也經(jīng)營(yíng)得有聲有色。

3. 我國(guó)高校對(duì)本科教育回歸的呼喚

隨著中國(guó)改革開放事業(yè)的不斷擴(kuò)大，大學(xué)日漸從社會(huì)發(fā)展的邊緣走向社會(huì)發(fā)展的中心。在大力發(fā)展科學(xué)研究，積極推動(dòng)服務(wù)社會(huì)以及研究生招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的大背景下，本科教育的處境越來越難，研究型大學(xué)的教學(xué)中心更難以真正落實(shí)。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清多次呼吁高等學(xué)校要重新認(rèn)識(shí)培養(yǎng)人才這個(gè)根本任務(wù)。他說，“現(xiàn)在有不少學(xué)校丟失了這個(gè)根本，淡化了這個(gè)根本，甚至忘掉了這個(gè)根本……如何端正辦學(xué)方向，把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)實(shí)在是當(dāng)前大學(xué)建設(shè)、高等教育進(jìn)一步發(fā)展的大事，或者說是根本大事?！盵5]

基于人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和教學(xué)的中心地位在高校沒有得到真正落實(shí)，以及高等教育發(fā)展中普遍存在的重外延輕內(nèi)涵、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，為了使高校進(jìn)一步明確自身的辦學(xué)理念和承擔(dān)的歷史使命，確立本科人才培養(yǎng)在高校全局工作中的重要地位，在經(jīng)歷了合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性水平評(píng)估等試點(diǎn)評(píng)估以后，教育部從2003年起全面啟動(dòng)了本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作，現(xiàn)在又在進(jìn)行本科教學(xué)審核評(píng)估。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，各高等學(xué)校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。最近十余年來，教育部開展的“本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程”通過經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目管理的方式，大大推動(dòng)了高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)，推動(dòng)了教學(xué)方法與手段改革，對(duì)提高高校本科教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。浙江大學(xué)設(shè)立“求是特聘教學(xué)崗”，其待遇與求是特聘教授相同，設(shè)置高額獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)“心平獎(jiǎng)教金”獲得者；武漢大學(xué)職稱評(píng)審中單列“教學(xué)型教授”，開展一年一度的“杰出教學(xué)貢獻(xiàn)校長(zhǎng)獎(jiǎng)”評(píng)選等，無不表明大學(xué)正在一步步回歸人才培養(yǎng)工作。

二、我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的定位

1. 準(zhǔn)確定位是研究型大學(xué)本科教育改革的邏輯前提

辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個(gè)高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對(duì)大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向。

我國(guó)對(duì)高校的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應(yīng)不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來說，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來說，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學(xué)分?？圃盒?、本科院校、具有碩士或博士授予權(quán)的大學(xué)等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學(xué)有應(yīng)用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。

而且，同一類型或者同一學(xué)校在不同歷史時(shí)期，其本科教育的定位也可能不同。新中國(guó)成立初期，由于受前蘇聯(lián)高等教育發(fā)展模式的影響，我國(guó)大學(xué)本科教育的定位在于培養(yǎng)各行各業(yè)的專門人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，專業(yè)與崗位的結(jié)合度非常高。改革開放以后，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，我國(guó)不同類型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。雖然本科專業(yè)目錄幾經(jīng)整合和修訂，拓寬了專業(yè)面，增強(qiáng)了適應(yīng)性，但專業(yè)教育的偏狹仍然比較突出，即使在研究型大學(xué)也是如此。

改革開放以來，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的大發(fā)展。尤其是從20世紀(jì)90年代末期開始的高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招以后，大學(xué)在校生人數(shù)不斷增多，高等教育毛入學(xué)率持續(xù)增高，使中國(guó)高等教育很快實(shí)現(xiàn)了從“精英化階段”向“大眾化階段”的跨越式發(fā)展。據(jù)2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3460萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%。北京、上海、江蘇等地區(qū)高等教育毛入學(xué)率甚至超過了50%。在這種背景下，研究型大學(xué)的本科教育如何定位，直接影響和決定著研究型大學(xué)本科教育改革的發(fā)展方向和戰(zhàn)略規(guī)劃。

2. 新時(shí)期我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的基本任務(wù)

在高等教育大眾化之前，研究型大學(xué)的本科教育無疑是精英教育。但在高等教育大眾化之后，精英教育則被研究生教育所取代。因此，研究型大學(xué)的本科教育和非研究型大學(xué)的本科教育所承擔(dān)任務(wù)的差異顯著：研究型大學(xué)的本科教育更多的是一種基礎(chǔ)性、以全方位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育；非研究型大學(xué)的本科教育，則更側(cè)重于專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。概而言之，本科教育基礎(chǔ)化、研究生教育精英化，是研究型大學(xué)發(fā)展的必然。

研究型大學(xué)是我國(guó)高等教育中位居前列的、最好的大學(xué)。這類大學(xué)集中了全國(guó)優(yōu)秀青年中基礎(chǔ)最好、最有發(fā)展?jié)摿Φ闹袑W(xué)畢業(yè)生，他們將是未來中國(guó)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量和社會(huì)脊梁。而高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)本科階段的青年學(xué)生，無論年齡、知識(shí)基礎(chǔ)，還是社會(huì)閱歷、心智成長(zhǎng)等，都決定了本科階段是其人生觀、價(jià)值觀，以及志趣愛好、理想和執(zhí)著精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，新時(shí)期我國(guó)研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)定位于：為高端人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

《高等教育法》第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，其落腳點(diǎn)是“人才”。而“人才”是“人”與“才”的高度統(tǒng)一，離開了“人”，所謂“才”也就成了空中樓閣?！俺扇恕钡慕逃P(guān)乎人才培養(yǎng)的方向和品質(zhì)，“成才”的教育關(guān)乎培養(yǎng)出的人才是否具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“成人”教育和“成才”教育是本科教育的兩大基本任務(wù)。就兩者的關(guān)系而言，“成人”教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于“成才”教育，忽視“成人”教育的“成才”教育是偏頗而危險(xiǎn)的。研究型大學(xué)需基于高端人才應(yīng)具有的素質(zhì)和能力，在對(duì)學(xué)生實(shí)施“成才”教育的同時(shí)，要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成人”的教育。2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中特別提到，高等學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是對(duì)高等教育承擔(dān)的“成人”教育、“成才”教育兩大根本任務(wù)的最新注解。

就“成人”教育而言，主要必須抓住四大環(huán)節(jié)：思維方式的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、身心健康的錘煉。其中，思維方式主要指科學(xué)思維、批判性思維、形象思維、邏輯思維等；學(xué)習(xí)能力主要指愛讀書、會(huì)讀書、勤思考以及擁有一定的表達(dá)能力和理性判斷能力；健全人格主要指具有善良、團(tuán)結(jié)、合作、包容、責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌等優(yōu)良品格；身心健康則指身體素質(zhì)和心理素質(zhì)均表現(xiàn)良好。

就“成才”教育而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，以及具備一定的專業(yè)研究基礎(chǔ)和能力。中國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來對(duì)專業(yè)教育非常重視，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一般比較扎實(shí)，但知識(shí)的融會(huì)貫通以及實(shí)際解決問題的能力則多有欠缺，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也顯不足。

三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設(shè)想

當(dāng)今世界，大學(xué)職能不斷擴(kuò)張、社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待不斷升高，大學(xué)既面臨著來自外界的重重誘惑，也面臨著自身發(fā)展的重重困難。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。

1. 以厘清培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐活動(dòng)就可能迷失方向。

作為一所學(xué)科齊全、科研實(shí)力雄厚、面向國(guó)際的綜合性、研究型大學(xué)， 武漢大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定的民族精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感、開闊的國(guó)際視野、人格健全、知識(shí)寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。為此，武漢大學(xué)將采取有效措施，繼續(xù)加強(qiáng)通識(shí)教育、品格教育、藝術(shù)教育和體育教育，讓“成人”教育引領(lǐng)“成才”教育，在“成才”教育中滲透“成人”教育，努力讓每個(gè)學(xué)生既“成人”又“成才”。

2. 以解決教與學(xué)的動(dòng)力為突破口

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)。良好的教學(xué)效果需要教師、學(xué)生兩方面的共同努力和積極配合。離開了教師、學(xué)生這兩個(gè)主體，教育教學(xué)工作就沒有著力點(diǎn)。當(dāng)前，影響高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的根本原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師教學(xué)熱情不高，不愿意在本科教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力，視教學(xué)為“負(fù)擔(dān)”，應(yīng)付教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，不愿意花大力氣、下苦工夫探索新知，學(xué)習(xí)上拈輕怕重、想走捷徑、功利性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。因此，教育管理工作應(yīng)以解決教與學(xué)的動(dòng)力為突破口，努力營(yíng)造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好教學(xué)文化，真正促進(jìn)高等學(xué)校師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

3. 以重構(gòu)課程體系和革新教學(xué)方法為中心

課程教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學(xué)，直接影響和決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，符合知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程的教學(xué)內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。

教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。方法得當(dāng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，取得事半功倍的效果。但回顧高等教育教學(xué)改革的歷程，教學(xué)方法及其改革依然相對(duì)滯后，高校課堂上教師講、學(xué)生聽，教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾，教師是主角、學(xué)生是配角的局面沒有根本改觀。周遠(yuǎn)清同志曾說過，“如果我們的教學(xué)方法不來一次大的改革，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才可能就是一句空話。”[6]他說，中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該把教育思想觀念轉(zhuǎn)變作為教學(xué)方法改革的先導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)該把教學(xué)方法改革的過程作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的過程推進(jìn)教育教學(xué)改革。

4. 以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學(xué)，對(duì)處于成長(zhǎng)期的青年學(xué)生來說，發(fā)揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)、課程，并幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。因此，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應(yīng)以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心，通過開展一系列教師教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展工作，引導(dǎo)每一位教師成為懂教育的學(xué)者，不僅學(xué)問做得好，教學(xué)水平也很高，既做學(xué)問家，又做學(xué)問教育家。

5. 以創(chuàng)新教育教學(xué)制度為保障

大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與傳承創(chuàng)新文化等多項(xiàng)職能。在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的治國(guó)理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校承載了太多的希望和壓力，政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)自身所能夠發(fā)揮的作用，而大學(xué)同時(shí)面臨著來自外界的種種誘惑和挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何認(rèn)識(shí)和落實(shí)本科教育的基礎(chǔ)地位，如何引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如何營(yíng)造全員育人的良好氛圍，如何發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，如何推進(jìn)教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如何促成有效的教育教學(xué)管理體制和機(jī)制的建立和運(yùn)行等等，都是高等教育管理者應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。大學(xué)應(yīng)通過一系列規(guī)章制度的建立和完善，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，為深入推進(jìn)高等教育改革提供政策保障。從制度創(chuàng)新的全局看，應(yīng)以改革對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系作為基本著力點(diǎn)。

6. 以完善教與學(xué)的設(shè)施為條件

為了切實(shí)保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得安心，并使師生們從教學(xué)活動(dòng)中獲得快樂和滿足，大學(xué)應(yīng)努力完善教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施，為育人創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，包括圖書館、博物館、檔案館的建設(shè)，能夠滿足教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)基地配置，充足的教學(xué)行政用房和體育活動(dòng)場(chǎng)所，溫馨舒適的教學(xué)和辦公環(huán)境，以及方便師生生活的食堂、宿舍建設(shè)等。尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的資源配置和管理體制，為師生提供全面高效的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

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