獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式探究

蘇嫻

摘 要：獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)一線，具有良好道德品質(zhì)、勇于創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感，理論功底扎實、實踐能力突出、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較強的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才。其人才規(guī)格，在知識取向上，應(yīng)更加突出知識的應(yīng)用性；在能力構(gòu)建上，應(yīng)突出能力本位理念；在素質(zhì)構(gòu)建上，應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特殊性，高度重視人才的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式必須創(chuàng)新，一是產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式；二是植入職業(yè)元素，重構(gòu)專業(yè)課程體系；三是校企緊密結(jié)合，共建“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；文化產(chǎn)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；人才規(guī)格；培養(yǎng)模式

隨著國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和教育改革的不斷深化，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為中心，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑的應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為高等教育改革的戰(zhàn)略選擇。獨立學(xué)院如何根據(jù)自身的辦學(xué)定位和文化產(chǎn)業(yè)人才市場的需求，確立既符合高等教育規(guī)律又符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，是應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注和探究的重要問題。

一、獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)模式的首要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問題則是用什么樣的思想培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人的問題。

1. 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)的發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合是歷史的必然趨勢，這個歷史趨勢的大背景就是新經(jīng)濟時代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。獨立學(xué)院通過引入社會力量辦學(xué)，有著明顯的區(qū)域性特征，其人才培養(yǎng)必然是以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為宗旨的。依此定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能在更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，并為自身發(fā)展贏得更廣闊的生存空間。獨立學(xué)院只有充分了解并依照區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的具體需求，才能科學(xué)定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型、服務(wù)面向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。也只有在這一科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)校適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)人力資源市場變化的能力，以及促進文化產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的能力和為整個區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造人才紅利的能力。

2. 以就業(yè)為導(dǎo)向，精心設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的要義是人的全面發(fā)展，滿足社會需求。同時考慮到市場的功利性和短視性，專門化的知識技能只是一時之需，我們更應(yīng)尊重人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)優(yōu)化。

近些年來，各地文化產(chǎn)業(yè)通過市場競爭、產(chǎn)業(yè)集聚，形成了快速迅猛發(fā)展的趨勢，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求日趨旺盛。但由于對文化產(chǎn)業(yè)人才市場缺乏深入精準(zhǔn)的細(xì)分，一些獨立學(xué)院紛紛上馬文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的急功近利，而忽視了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的著力點，也忽視了各自區(qū)域?qū)ξ幕a(chǎn)業(yè)人才實際需求的差異性，從而造成文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和雷同。事實上，文化產(chǎn)業(yè)人才市場對人才需求的差異性，決定了不同區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的差異性。只有立足實際，面向市場，尤其要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向，并以就業(yè)為導(dǎo)向，把握文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場變化規(guī)律，才能準(zhǔn)確定位文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 依據(jù)學(xué)校自身定位和條件，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校的辦學(xué)定位是學(xué)校在高等教育體系中戰(zhàn)略地位和發(fā)展方向的選擇。高校的辦學(xué)定位是由經(jīng)濟社會發(fā)展需求、高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校自身條件等因素所決定的。不同類型、不同層次的大學(xué)，由于在高等教育體系中所承擔(dān)的職責(zé)不同，各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然有所區(qū)別，即使是同一類型、同一層次的大學(xué)，因其所在區(qū)域和自身條件的特殊性，其辦學(xué)定位也各不相同。因此，每一所獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)都會受制于各自學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，并顯現(xiàn)出自身的特點和優(yōu)勢，其人才培養(yǎng)的重點和針對性、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計和教學(xué)實施等方面都有所不同。隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和獨立學(xué)院自身的辦學(xué)定位與條件，其文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合各地實際進行定位。

概括而言，獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)一線、具有良好道德品質(zhì)、勇于創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感，理論功底扎實、實踐能力突出、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較強的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才。

二、獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)規(guī)格的確立

人才規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，即學(xué)校對所培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，亦指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。就獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才規(guī)格的構(gòu)成要素而言，在知識要素的構(gòu)建上應(yīng)突顯自己的特點。一是要根本區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校，知識的組織與編排應(yīng)更多地強調(diào)以行業(yè)或職業(yè)崗位所需要的能力為依據(jù)，形成必要的能力體系，而非以學(xué)科（理論）體系為依據(jù)，進而形成學(xué)科體系。二是在知識取向上更加突出知識的應(yīng)用性，知識的內(nèi)容不在于概念、原理的推導(dǎo)和追根溯源，也不在于知識本身的價值，而在于知識的具體應(yīng)用范圍、應(yīng)用方法等。雖然文化產(chǎn)業(yè)管理人才要具備深厚的文化底蘊，但其主要任務(wù)不是從事文化本身的學(xué)術(shù)探索和闡釋，而是要從事文化產(chǎn)業(yè)具體的經(jīng)營管理活動，要面對和解決的是文化市場、消費者心理、文化項目、產(chǎn)品創(chuàng)意等等具體問題?？梢哉f，應(yīng)用性是文化產(chǎn)業(yè)管理人才的方向性特點，他們需要具有較強的解決實際問題的應(yīng)用能力。為此，他們既要通曉文化，又要熟諳經(jīng)濟；既要善于經(jīng)營，又要熟悉政策法規(guī)；既要有傳統(tǒng)文化知識的積累，又要了解現(xiàn)代、把握流行趨勢；既要有藝術(shù)的底蘊和修養(yǎng)，又要精通市場運作和文化消費心理；既要有良好的文化專業(yè)素質(zhì)，又要懂得資本經(jīng)營、善于金融決策等等。

在能力要素構(gòu)建上，應(yīng)堅持能力本位的理念，凸顯獨立學(xué)院的優(yōu)勢。文化產(chǎn)業(yè)本身就是一個知識密集度、資金密集度、科技密集度的高復(fù)合度的產(chǎn)業(yè)，它涉及了社會生活的多個方面。文化產(chǎn)業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具備多方面的知識和能力，不僅要具備任職崗位所要求的職業(yè)技能和專業(yè)技能，還應(yīng)具備基本的工作技能，包括獨立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、組織管理能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、政策把握和理解能力、應(yīng)變和競爭能力，等等。不僅如此，在當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程加快，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力周期縮短，以及勞動力市場機制形成的條件下，均對職業(yè)崗位新舊更迭和流動變化產(chǎn)生巨大影響，導(dǎo)致個人職業(yè)生涯由一次從業(yè)型向終身創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理人才也應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和跨界發(fā)展的能力。

在素質(zhì)要素的構(gòu)建上，應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特殊性，高度重視人才的道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。文化產(chǎn)業(yè)不同于其他產(chǎn)業(yè)，它具有鮮明的民族特點和社會屬性。文化產(chǎn)品會潛移默化地影響公眾、影響社會，其意識形態(tài)特征是不能規(guī)避的。文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理者必須具備較高的思想道德水平和政策理論水平，自覺遵守并維護國家的法律法規(guī)；必須熟悉并且嚴(yán)格執(zhí)行黨和國家的文化方針政策；必須有高度的社會責(zé)任心和使命感，把好文化生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)口，傳遞正能量，為社會、為公眾創(chuàng)造更多更好的精神文化產(chǎn)品。

三、獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)突破原有的固定模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)從辦學(xué)主體、課程體系、師資隊伍、教學(xué)實踐等多方面深化改革。

1. 產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式

產(chǎn)教融合，校企合作辦學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。所謂校企合作辦學(xué)，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓(xùn)的過程，它從體制上改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式是在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)上，把企業(yè)文化和學(xué)校文化、企業(yè)管理模式和學(xué)校辦學(xué)模式、企業(yè)技師和學(xué)校教師深度融合的一種“雙主體”辦學(xué)模式。按照校企優(yōu)勢互補，互利共贏的原則，雙方共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)情境，共同打造實習(xí)實訓(xùn)基地，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、為文化企事業(yè)單位、為區(qū)域文化行業(yè)等提供高水平的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。只有建立學(xué)校與企業(yè)廣泛的合作關(guān)系，校企雙方都以辦學(xué)主體的身份參與人才培養(yǎng)全過程，將文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)所需要的人才類型、規(guī)格和素質(zhì)內(nèi)化于人才培養(yǎng)的各方面，才能實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)與行業(yè)的對接，人才培養(yǎng)與社會需求的對接，也只有這樣才能真正構(gòu)建適合區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

2. 植入職業(yè)元素，重構(gòu)專業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程體系是人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)路徑和關(guān)鍵所在。獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系，應(yīng)該是一種符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，堅持能力本位，突出區(qū)域特色的應(yīng)用型課程體系。

首先，以文化產(chǎn)業(yè)價值鏈為切入點，奠定課程體系的基礎(chǔ)。文化創(chuàng)意是文化產(chǎn)業(yè)價值鏈的源頭，也是控制整個價值鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要增值部分蘊含在原創(chuàng)性知識中。創(chuàng)意源于文化產(chǎn)業(yè)人才的靈感，是文化產(chǎn)業(yè)的核心要素，它需要文化產(chǎn)業(yè)管理人才具有深厚的文化底蘊，較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，必須開設(shè)文化基礎(chǔ)課程群，如文化學(xué)導(dǎo)論、中國文化簡史、西方文化概要、文化人類學(xué)、文化資源概論、宗教文化、民俗學(xué)等。這一課程群要為學(xué)生奠定文化學(xué)方面的堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生明了文化的規(guī)律與特質(zhì)，熟悉文化的過去與未來，并引導(dǎo)學(xué)生有效地拓展文化學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，形成寬廣的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)。

將抽象的、無形的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品，即文化產(chǎn)品的生產(chǎn)制作，是文化產(chǎn)業(yè)的價值創(chuàng)造階段，也是文化產(chǎn)業(yè)價值鏈的核心所在。因此，經(jīng)濟類相關(guān)課程的開設(shè)，則為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所必須。如經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化企業(yè)融資、媒介資本運作、文化政策與法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)與文化產(chǎn)業(yè)、中外文化體制與產(chǎn)業(yè)政策比較等。這一課程群要使學(xué)生深入認(rèn)識文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟學(xué)屬性，通曉文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)運作過程及特有規(guī)律，并掌握市場經(jīng)濟的基本理論和方法、文化產(chǎn)業(yè)的政策和法規(guī)。

消費是文化產(chǎn)業(yè)價值鏈的最終環(huán)節(jié)，運用多種營銷模式將文化產(chǎn)品讓渡給消費者。文化消費不僅是文化產(chǎn)業(yè)價值的實現(xiàn)過程，同時對整個文化產(chǎn)業(yè)價值鏈具有反饋作用。為此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)經(jīng)營管理類課程群。如文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、文化市場營銷、文化消費學(xué)、文化市場調(diào)查、文化項目策劃實務(wù)、文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理等。這一課程群要使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)管理的基本原理和方法，為從事文化產(chǎn)業(yè)具體的市場營銷、品牌運營、資本運作等方面的管理工作做好理論和實踐上的準(zhǔn)備。

其次，以地方需要為依據(jù)，彰顯課程體系的區(qū)域性特點。各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展、人文背景、傳統(tǒng)文化、文化資源乃至文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略等都不盡相同，各地獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)將根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展變化。學(xué)校只有充分了解所在服務(wù)區(qū)域內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化市場類型、文化產(chǎn)業(yè)人才需求等狀況，與當(dāng)?shù)匚幕笫聵I(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等建立穩(wěn)定、互利的長效合作機制，及時跟蹤用人單位的人才需求情況，才能構(gòu)建具有自身特點的課程體系。因此，應(yīng)當(dāng)允許不同的獨立學(xué)院根據(jù)本地的實際和文化產(chǎn)業(yè)的市場需求，設(shè)置不同的專業(yè)方向，構(gòu)建不同的課程體系，以彰顯地域性特色，滿足文化產(chǎn)業(yè)的多元化需求。

第三，以應(yīng)用能力為核心，突出課程體系的實踐性。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是能力本位的課程模式。能力本位課程模式的基本特征是強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以能力為核心，以“必須、夠用”為原則，尤其注重構(gòu)建實踐課程體系。能力本位課程模式在指導(dǎo)思想上主要強調(diào)的是職業(yè)導(dǎo)向，以滿足市場和產(chǎn)業(yè)界對人才的要求為依據(jù)。在課程實施上，要注重學(xué)生的個性，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛好、接受能力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度；在課程評價上，要突出強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價則以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)；在課程考核上，不以課堂理論考試為重點，而以學(xué)生實踐動手能力為依據(jù)。

3. 校企緊密結(jié)合，共建“雙師型”教師隊伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須建立一支與之相適的雙師型的教師隊伍極為關(guān)鍵。雙師型教師的基本要求是既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)和能力，又要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)和能力，即既具有比較豐富的理論知識，勝任理論教學(xué)，又具有豐富的實踐經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生實踐。目前，獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師不僅年輕，而且大多是從別的或相近專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)理論不夠扎實，知識結(jié)構(gòu)不太合理，尤其缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐背景。建立一支雙師型的教師隊伍已成為獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的一個重要課題。當(dāng)前，應(yīng)按照產(chǎn)教融合、校企合作總體要求，以產(chǎn)教研一體化的模式加快師資隊伍建設(shè)。一方面對現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化，特別需要通過產(chǎn)教研一體化模式來豐富其實踐經(jīng)歷，強化其實踐技能。另一方面，更重要的是通過校企緊密合作，實行“雙導(dǎo)師”制，從根本上改變教師結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生和教師的身份。學(xué)生一進校就擁有學(xué)生、學(xué)徒（員工）的身份，教師則既是傳授知識的教師，又是指導(dǎo)實踐的導(dǎo)師，學(xué)校則為每一個學(xué)生安排“雙導(dǎo)師”，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師通過緊密的合作機制，進行人才培養(yǎng)合作、專業(yè)建設(shè)合作、教育教學(xué)合作、教學(xué)實習(xí)合作和應(yīng)用研究合作等。

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[本文系2013年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“三本院校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號2013A074）成果]

[責(zé)任編輯：吳芳和]